科學課程設計科學課程設計第六章第六章─課程組織課程組織 第六章課程組織第六章課程組織課程組織這一章主要探討第一節「課程組織規準」第二節「課程組織要素」第三節「課程組織原則」第四節「課程組織結構」第五節「課程組織類型」 前言前言n n課程組織的定義：根據課程規準（currirulum criteria）將課程要素（currirulum element）加以妥善設計，安置排列其組合關係之課程類型（currirulum category）與課程結構（currirulum structure），以增進學習效果的累積學習（cumulative learning）之功能 前言前言n n課程組織的功能：安排、配置與連接各種不同的教材與學習經驗，特別是指學習經驗的排列、順序與統整，使其彼此間互相增強，發揮累積的最大效果 前言前言n n課程組織的功能有二： ※動機的引發：基於學生的心理發展來安排學習 ※累積效果：使學習經驗產生最大的累積效果，達成教育目標n n課程組織的層面：課程內容的組織與學習經驗的組織 第一節第一節 課程組織規準課程組織規準n n杜威（John Dewey）認為設計有效的課程需要經驗的繼續性（Continuity）與統整性（integration）。
n n杜威在＜經驗與教育＞書中，說明了學習經驗的繼續性與統整性 第一節第一節 課程組織規準課程組織規準n n課程組織最重要的就是組織的規準，包括「繼續性」（contiunity）、「順序性」（sequence）、「統整性」（integration）及「銜接性」（articulation） 第一節第一節 課程組織規準課程組織規準n n「繼續性」（contiunity） 繼續性是指課程組織的「廣度」範圍之內的水平組織，其所包含的課程因素在不同時間階段給予直線式的重複敘述n n例子：民主法治n n課程組織的繼續性，提供學生學習經驗的繼續機會，而達到長期累進學習的效果，慢慢的理解更多的觀念，培養更為精緻敏銳的態度 第一節第一節 課程組織規準課程組織規準n n除此之外，課程設計人員還要 1.規劃學習經驗，才能讓課程內容與學習經驗逐漸複雜化，以促進學生的學習的成熟 2.提供練習及應用在新情境的機會 3.規劃清楚的課程組織元素 第一節第一節 課程組織規準課程組織規準n n「順序性」（程序性）（sequence） 順序性是指課程的「深度」範圍的課程組織規準，使學習的機會建立在前一個學習經驗或課程內容之上，但是對同一課程要素作更深入、更複雜的處理。
第一節第一節 課程組織規準課程組織規準n n順序性包括三個問題 1.應該根據什麼組織規準，決定課程教材的連接順序？ 2.何種學習內容應該連接在何種課程內容或學習經驗之後？ 3.什麼是最適當的時間，進行某種程度的學習？ 第一節第一節 課程組織規準課程組織規準n n課程組織的順序性，又稱課程組織的「階段性規準」每一個學習經驗應該要建立在前一學習經驗上，但是要更深入，而順序通常跟學科的既定邏輯結構有關 第一節第一節 課程組織規準課程組織規準n n例子： 1.先安排概論，接著才是專門課程如：初級會計、中級會計最後是高級會計 2.法律系：民法，接著才是刑事訴訟法；資工系：計算機概論，接著才是資料結構，最後才是程式設計或專題研究 第一節第一節 課程組織規準課程組織規準n n課程設計人員要注意 1.由簡單到複雜，由具體到抽象，是不是適切的指導原則 2.也有必要將特定觀念、歷程、概念加以組織，並轉換到學生的思考模式n n例子：國語文教學，課與課之間缺乏嚴謹的邏輯關係 第一節第一節 課程組織規準課程組織規準n n「統整性」（integration）n n統整性是把課程當中各種不同的學習經驗與課程內容之間，建立適當的關聯，企圖達到最大的學習效果。
n n知識的專門化與統整性，一直就是課程組織設計上的兩難問題n n換句話說，統整性就是課程組織「橫」的聯繫之水平組織，包括認知、技能、情意與科目的統整 第一節第一節 課程組織規準課程組織規準n n「銜接性」（articulation）n n銜接性是指課程要素各方面的相互關係，包括「水平關係」與「垂直關係」n n垂直關係：例如各課與單元之學習先後順序的安排n n水平關係：課程內容同時出現的各種要素間的關聯 第一節第一節 課程組織規準課程組織規準n n傳統的學科知識邏輯組織是依照學科概念的順序，呈現學術理性思考的結果，採用的是演繹法，先介紹概念而後發展，但不見得適合學生n n「學科論理組織結構」與「學生學習經驗之心理邏輯順序」，往往衝突，如何加以調和是重要課題 第一節第一節 課程組織規準課程組織規準n n邏輯組織與心理組織結合的原則有三： 1.越低年級越適合心理組織，越高年級越適合邏輯組織 2.容易學習的優先，慢慢導入附有意義的課程 3.先概述通論，在進入演繹分論，最後歸納總結 第二節第二節 課程組織要素課程組織要素 n n課程組織的要素就像貫穿紡織品的「經緯線」，可以說是「課程的深層結構」n n常用的課程要素包括「概念」、「技能」、「價值」，也有學者特別強調「通則」，因此課程要素有「概念」、「通則」、「技能」及「價值」。
第二節第二節 課程組織要素課程組織要素n n概念n n概念是指陳述具有共同特徵之事物或理念的名詞n n例子：社會、變遷、改革、發展、成長n n可藉由各種學習經驗，如音樂、戲劇、閱讀、角色扮演來發展n n概念選擇要依據目標，要選擇最有用的概念 第二節第二節 課程組織要素課程組織要素n n通則n n通則是敘述兩個或兩個以上的概念間的關係，換言之，通則就是只概念之間所衍生的關係或原理原則n n例子：由於資源的稀少性，我們有必要珍惜經濟資源，並妥善分配資源（經濟學的通則） 第二節第二節 課程組織要素課程組織要素n n可以使學生更瞭解世界，也能探討這些理念的相互關係n n課程設計人員與教師要瞭解，通則不是理所當然的，是要加以驗證的 第二節第二節 課程組織要素課程組織要素n n技能n n技能包含「技巧」、「能力」與「習慣」例如：社會科的收集資料與文獻分析n n技能可以為課程提供繼續性和順序性，也有助於課程的統整性例如：閱讀技能 第二節第二節 課程組織要素課程組織要素n n價值n n價值是指人類信念、態度、興趣、鑑賞等通常「情意目標」的課程都以價值為組織要素n n例子：不分性別、種族、宗教、階級、年齡的平等價值，可以強調「尊重個人的價值與尊嚴」。
第二節第二節 課程組織要素課程組織要素n n「概念」、「通則」、「技能」及「價值」都可以作為課程組織要素n n課程目標是「技術性」的，「技能」為組織要素；強調「倫理道德」，則「價值」較為適當，需要視課程目標來決定 第二節第二節 課程組織要素課程組織要素n n透過這些課程的「經緯線」來設計課程，是相當有效的，因為可以隨著學習經驗的變化，而更新或排列組合，所以課程設計人員要非常了解並透過這些課程的「經緯線」來協助學生學習 第二節第二節 課程組織要素課程組織要素n n「螺旋式課程」根據某一學科結構的「概念結構」，配合學生的「認知結構」以促進學生的認知能力發展為目的的課程發展模式，最佳的例子就是布魯納的「人的研究」 第二節第二節 課程組織要素課程組織要素n n「人的研究」 1.合乎「繼續性」（contiunity）、「順序性」（sequence）、「統整性」（integration）及「銜接性」（articulation） 2.先學會探究較單純的鮭魚、海鷗，後探究愛斯基摩人與狒狒 第二節第二節 課程組織要素課程組織要素n n「螺旋式課程」的主要特色 1.合乎學科結構的邏輯順序，結構嚴謹； 2.合乎學生的認知結構與認知發展過程； 3.合乎課程組織的繼續性與順序性的規 準； 第二節第二節 課程組織要素課程組織要素n n4.提供明確的概念架構，做為教師進行「探究教學」的依據，並配合詳細的教師教學指引，可以進精緻的教學設計，確保教學順序的流暢；n n5.能提供具體的實物或教育玩具，配合學生認知發展階段，設計能夠激發學生學習興趣的活動，滿足學生好奇探究的學習欲望，合乎學生學習的需求。
第二節第二節 課程組織要素課程組織要素n n爭議與困境：每個學者都有自己的一套想法，因人而異，而且概念結構有時艱澀難懂，老師若不易掌握，課程實施會有落差 第三節第三節 課程組織的原則課程組織的原則n n知識本質n n課程要素n n課程組織規準n n學生學習 第三節第三節 課程組織的原則課程組織的原則一、合乎課程目標 學校特定功能→學習經驗(加以組織)二、由簡單到複雜 【數量多→少 一般→細節】 ex：單細胞→多細胞 加減→乘除 元素→化合物 第三第三 課程組織的原則課程組織的原則三、由具體到抽象三、由具體到抽象 五官觀察五官觀察→→抽象思考抽象思考 exex：水果：水果→→農民生產農民生產→→消費經濟體系消費經濟體系 →→愛鄉愛國愛鄉愛國四、由近而遠四、由近而遠 已知已知→→未知未知 熟悉熟悉→→不熟悉不熟悉 exex：社會科同心圓組織：社會科同心圓組織( (範圍、深度範圍、深度) ) 第三節第三節 課程組織的原則課程組織的原則五、年代組織五、年代組織 上古上古→→中古中古→→近代近代→→現代現代→→當代當代 【【又稱又稱 由古及今的課程組織原則由古及今的課程組織原則】】 有因果關係有因果關係 牴觸：由近而遠、熟悉到不熟悉牴觸：由近而遠、熟悉到不熟悉六、整體六、整體←→←→部分部分 整體整體( (涵蓋所有內容、經驗涵蓋所有內容、經驗) ) 單一部分現象單一部分現象→→原理、原則原理、原則→→理論理論 第三節第三節 課程組織的原則課程組織的原則七、先決條件的優先學習 先學 基本必要的技能 EX：閉氣、漂浮打水→游泳潛水 數數→加減法八、概念相關法 基礎：知識結構 焦點：概念的交互關係 第三節第三節 課程組織的原則課程組織的原則九、探究關連順序九、探究關連順序 已知已知→→未知未知 引導學生探究引導學生探究 依專家從事探究的程序設計課程依專家從事探究的程序設計課程 ExEx：活動分析法、工作分析法：活動分析法、工作分析法十、提供不同學習型式十、提供不同學習型式 依據學生需要、理解程度、能力設計依據學生需要、理解程度、能力設計 「「 因材施教」因材施教」 第三節第三節 課程組織的原則課程組織的原則十一、課程組織統整(1)學科內容：科目內的微觀統整 事實、概念、通則(水平、垂直統整)(2)學科關係 ：消弭學科分界 Ex：數學、科學 邏輯(3)學生個人經驗 第三節第三節 課程組織的原則課程組織的原則(4)(4)學校科目與活動學校科目與活動 依學生興趣將校內科目課程與聯課活依學生興趣將校內科目課程與聯課活 動、社團活動、分組活動統整。
動、社團活動、分組活動統整5)(5)校內與校外領域校內與校外領域 校內與校外生活作統整校內與校外生活作統整→→因應校外環境影響因應校外環境影響 EXEX：校外參觀訪問、參與國家慶典等：校外參觀訪問、參與國家慶典等(6)(6)課程組織人員課程組織人員 設計專家、設計專家、教師、學生、家長、學校行政人員教師、學生、家長、學校行政人員教師、學生、家長、學校行政人員教師、學生、家長、學校行政人員 職業教育應包含：雇主、社會賢達等人職業教育應包含：雇主、社會賢達等人 第三節第三節 課程組織的原則課程組織的原則n n學校課程組織原則應包含垂直水平組織n n(1)學習時間的垂直垂直組織： 每天→周→月→學期→學年→小學 →中學→大學→研究所n n(2)不同學科的水平水平組織 統整校內外的生活經驗 第四節第四節 課程組織的類型課程組織的類型科目課程科目課程（個別科目、相關、（個別科目、相關、融合、廣域）融合、廣域）課程即科目課程即科目精粹主義精粹主義核心課程核心課程課程即計畫課程即計畫社會行為主義社會行為主義活動課程活動課程課程即經驗課程即經驗經驗主義經驗主義 第四節第四節 課程組織的類型課程組織的類型個別科目個別科目課程課程各科分化獨立各科分化獨立分科教學分科教學相關課程相關課程聯合關係密切的科目聯合關係密切的科目內容產生一致性內容產生一致性（依舊分科）（依舊分科）融合課程融合課程合併不同科目，成為合併不同科目，成為一個課程科目一個課程科目內容重組內容重組（融合相關的科目）（融合相關的科目）廣域課程廣域課程組織融合課程組織融合課程包含更多的科目和領域包含更多的科目和領域科目課程科目課程 第四節第四節 課程組織的類型課程組織的類型n n優點優點– –結構性強結構性強– –富邏輯性富邏輯性– –具永恆性具永恆性– –內容較真實可靠內容較真實可靠– –家長接受度高家長接受度高n n缺點：缺點：n n各科知識孤立，缺各科知識孤立，缺乏連結。
乏連結– –課程統整融合不佳課程統整融合不佳n n組織架構不同組織架構不同– –統整融合淪為行政考統整融合淪為行政考量科目課程的優缺點科目課程的優缺點 第四節第四節 課程組織的類型課程組織的類型n n目的：目的：– –課程內容的一致性課程內容的一致性n n演變演變– –廣域課程廣域課程– –找出課程核心找出課程核心– –組織中心組織中心– –核心課程核心課程n n以某些廣泛問題或以某些廣泛問題或概念為中心，並將概念為中心，並將某些領域的知識概某些領域的知識概念加以組合的課程念加以組合的課程核心課程核心課程 第四節第四節 課程組織的類型課程組織的類型n n符合的條件符合的條件– –單元主題、學科簡化單元主題、學科簡化– –根據規準選擇課程元根據規準選擇課程元素素小問題：小問題：興趣、經驗、生活問興趣、經驗、生活問題可以當作核心嗎題可以當作核心嗎類型類型• •觀念架構觀念架構• •大範圍觀念大範圍觀念• •問題架構問題架構• •社會、自然社會、自然• •事物中心事物中心• •藝術藝術核心課程的核心焦點核心課程的核心焦點 第四節第四節 課程組織的類型課程組織的類型核心課程的功能核心課程的功能1.1.結構化結構化2.2.凝聚焦點，確保寬凝聚焦點，確保寬度和廣度度和廣度3.3.作為學科結構，成作為學科結構，成為學習重點，打破為學習重點，打破學科界線學科界線4.4.核心概念作為選擇核心概念作為選擇內容的規準，可避內容的規準，可避免內容不當免內容不當1.1.涵蓋主要觀念，強涵蓋主要觀念，強調完整學習，運用調完整學習，運用通則通則2.2.確保繼續性、順序確保繼續性、順序性和統整性性和統整性3.3.融合學科課程和學融合學科課程和學習歷程習歷程 第四節第四節 課程組織的類型課程組織的類型活動課程活動課程n n經驗課程n n非常重視學生的直接經驗n n課程組織的中心：學生的興趣和需要 第四節第四節 課程組織的類型課程組織的類型活動課程活動課程n n學生的興趣和需要→學習的內容n n學生的心理發展順序→組織課程n n學生→主動選擇→課程知識和學習經驗→解決生活問題n n教師和課程設計人員→依據學生興趣→探究問題的解決方式→協助學生成長 第四節第四節 課程組織的類型課程組織的類型活動課程的組織類型活動課程的組織類型n n工作單元型態n n親身體驗→統整的知識n n跨越許多學科n n無固定學習順序n n特點–活動多、科目少、涉及領域廣泛活動多、科目少、涉及領域廣泛–生活密切、符合學生需要、生活密切、符合學生需要、–利用外在環境、統整學校及社會學習利用外在環境、統整學校及社會學習 第四節第四節 課程組織的類型課程組織的類型活動課程強調實作經驗活動課程強調實作經驗n n師生共同設計學習的一切n n從實際參與工作終獲得解決問題的經驗n n培養參與社會的能力和興趣n n杜威→做中學（learming by doing） 第四節第四節 課程組織的類型課程組織的類型活動課程的優點活動課程的優點1.1.結合理論和生活，學習更有意義。
2.2.增加動機，激發興趣3.3.培養責任感和獨立判斷的能力4.4.合作學習，增進人際EQ5.5.合作教育利於導入工作世界 第四節第四節 課程組織的類型課程組織的類型活動課程需注意的事項活動課程需注意的事項1.1.規劃不宜僵化2.2.配套措施•師資方面：師資方面：•學校空間方面：學校空間方面：•學校行政方面學校行政方面•學校硬體方面學校硬體方面 第五節第五節 課程組織的結構課程組織的結構n n垂直組織：–課程內容或學習經驗前後之間的關係課程內容或學習經驗前後之間的關係–課程內容和學習經驗的縱貫排列問題課程內容和學習經驗的縱貫排列問題n n垂直結構：–學校時間的劃分，提供一系列的時間安排，學校時間的劃分，提供一系列的時間安排，以組織課程內容與學習經驗以組織課程內容與學習經驗 垂垂直直結結構構層層次次學習方案（prograns of study）學習領域Field of study學習領域Field of study學習科目subject學習科目subject學習單元unit學習單元unit題目topic題目topic日課lesson日課lesson 第五節第五節 課程組織的結構課程組織的結構學習方案學習方案n n某一類型的學校，為某一特定團體的學生族群進行計畫、發展、設計的學校學習經驗和課程內容。
n n又可分為下列幾種–依據年齡：研一課程依據年齡：研一課程–依據學門領域類別：高工汽修課程依據學門領域類別：高工汽修課程–依據專長性向與學習類別：美術班、資優依據專長性向與學習類別：美術班、資優班班 第五節第五節 課程組織的結構課程組織的結構學習領域學習領域n n有科目組織界線n n跨越且連續多年n n具繼續性與連貫性的學習經驗領域n nEX：國小數學科跨越六年 第五節第五節 課程組織的結構課程組織的結構學習科目學習科目n n根據學科類別不同，提供一學期或一學年的一種學習科目單位n n組織方式：–根據課程標準，領域下分科根據課程標準，領域下分科–教務處設計課程時間，以學期貨學年方式教務處設計課程時間，以學期貨學年方式劃分–老師再將學習科目內容轉化為學習單元老師再將學習科目內容轉化為學習單元 第五節第五節 課程組織的結構課程組織的結構學習科目的優缺點學習科目的優缺點n n優點優點– –循序漸進的學習循序漸進的學習– –掌握基本概念掌握基本概念– –建立邏輯結構建立邏輯結構– –合乎課程繼續性和順合乎課程繼續性和順序性的規準序性的規準– –教師按照專長教學，教師按照專長教學，人盡其才人盡其才n n缺點缺點– –學科本位主義學科本位主義– –各科缺乏溝通、合作各科缺乏溝通、合作– –知識破碎零散知識破碎零散– –學習經驗不一統整學習經驗不一統整– –學習與生活脫節學習與生活脫節– –無法激發學生高度的無法激發學生高度的學習興趣學習興趣 第五節第五節 課程組織的結構課程組織的結構學科結構學科結構n n進行課程設計時，根據學科內容知識的價值階層，作為課程內容組織的依據。
不以學生行為結果或預期的行為目標，作為課程內容組織的規準不以學生行為結果或預期的行為目標，作為課程內容組織的規準n n課程組織方法（和科目有關）–內容中心內容中心–技能中心技能中心–問題中心問題中心–興趣中心興趣中心 第五節第五節 課程組織的結構課程組織的結構何謂有價值的知識？何謂有價值的知識？n n赫斯特（赫斯特（P.H.HirstP.H.Hirst））– –形式邏輯與數學形式邏輯與數學– –物質科學物質科學– –自己與他人心靈的瞭自己與他人心靈的瞭解解– –道德判斷與意識道德判斷與意識– –審美觀念審美觀念– –宗教主張宗教主張– –哲學哲學n n獨特性獨特性– –包含核心概念包含核心概念– –具明確的學科邏輯結具明確的學科邏輯結構以說明概念間的關構以說明概念間的關係網路係網路– –特定用語與專門術語特定用語與專門術語和表達方式和表達方式– –特定技術和技巧特定技術和技巧 布魯納布魯納(Bruner)-人的研究人的研究(MACOS)n n課程結構大綱課程結構大綱– –人類的人性特質是什人類的人性特質是什麼？麼？– –人類如何發展其人性人類如何發展其人性特質？特質？– –如何讓人性特質更進如何讓人性特質更進一步發展？一步發展？n n學科結構的組成學科結構的組成– –工具製造工具製造– –語言語言– –社會組織社會組織– –人類兒童時期的養育人類兒童時期的養育與管理（育幼行為）與管理（育幼行為）– –人類意圖解釋其生活人類意圖解釋其生活世界的努力世界的努力 第五節第五節 課程組織的結構課程組織的結構課程組織單元課程組織單元n n透過師生共同設計透過師生共同設計課程內的特殊活動課程內的特殊活動與事項，學生將活與事項，學生將活得更多的學習理解，得更多的學習理解，提高學習動機。
提高學習動機n n設計的原則：設計的原則：– –彈性原則彈性原則n n可依學生需求而修正可依學生需求而修正– –容易原則容易原則n n易於計畫水平和垂直易於計畫水平和垂直組織組織– –動機原則動機原則n n有助於引起動機有助於引起動機 第五節第五節 課程組織的結構課程組織的結構課程組織單元設計的歷程課程組織單元設計的歷程• •課程組織的型態（分科、廣域、核心、經驗）（分科、廣域、核心、經驗）• •何種一般性組織原則• •採用何種的低層次單元（（classclass、、topictopic））• •設計彈性的資源單元• •師生共同設計課程活動彈性、彈性、再彈性 第五節第五節 課程組織的結構課程組織的結構課程設計時的途徑和組織通則課程設計時的途徑和組織通則n n範圍範圍– –課程單元的安排課程單元的安排– –水平的組織水平的組織n n順序順序– –根據時間所做的安排根據時間所做的安排– –垂直的組織垂直的組織n n課程範圍隨教學層課程範圍隨教學層次增加而增加次增加而增加n n課程範圍隨教學改課程範圍隨教學改變而改變變而改變n n課程範圍的決定，課程範圍的決定，要看課程範圍的廣要看課程範圍的廣度和深度而定度和深度而定n n要考慮一般科目的要考慮一般科目的技能技能 報告到此結束報告到此結束謝謝大家謝謝大家 。