小学语文课古诗词意象教学实施策略 摘要：随着我国新课程改革的不断深入，推动着小学语文教学水平的不断提高，对于小学语文的古诗词教学也提出了更高的教学要求小学的古诗词教学作为语文教学中的重要组成部分，既是学生语文综合素质能力提高的重要推动力也是我国优秀传统文学传承的重要途径，古诗词中积累着我国上千年的文化传承，承载着古代诗人和词人的思想情感，其中包含的丰富的文化意蕴，对于培养学生语文综合素养的提高具有重要的意义，为更好地促进我国小学语文古诗词教学水平的提高，就需要不断优化和创新古诗词的教学方式，通过意象教学的形式，帮助学生理解作者表达的思想情感，厘清诗词中的重难点问题，从而更好地进行小学语文的古诗词教学基于此，本文通过探究小学语文课古诗词意象教学中存在的问题，主要阐述小学语文课古诗词意象教学的实施策略关键词：小学语文课；古诗词；意向教学前言意象教学作为古诗词教学中的重要教学举措，对于小学语文课程的学习具有重要的影响作用小学古诗词是语文课程教学中的重要内容，在小学生整体语文学习中占据主要的地位，在小学语文的古诗词教学中，古诗词的表现形式在不同程度上都表达了作者的思想感情，其教材内容也包含了各式各样的风格样貌，如：描述思乡、赞美自然风光、表现天真童趣或是对历史的感慨等，作为我国宝贵的历史文化资源，古诗词的学习对于提高小学生的语文学习能力具有重要的意义，能够有效地培养学生的阅读理解能力，增强学生诗词量的积累量，以及陶冶学生的情操，在不同的诗词中感悟历史的魅力。
然而，对于小学生而言，古诗词的教学具有一定的难度，这就需要教师注重优化自身的教学手段，通过开展意象教学，深刻感悟作者的情感表达，以更加直观、具体的方式提高学生的语文古诗词学习能力一、小学语文课堂古诗词意象教学现状1. 意象教学的重视程度不足一方面，由于受到应试教育的影响，使得部分教师对于小学语文古诗词的教学依旧专注于学生的死记硬背中，强调学生对于古诗词的背诵，使得学生降低了对于古诗词学习的积极性；另一方面，由于缺乏教师正确的引导，使得学生对于意象知识内容缺乏了解，从而无法以正确的学习方式开展古诗词的鉴赏学习，在古诗词的学习中，许多学生受到了传统教学观念的影响，更加注重于古诗词的背诵以及大意的掌握，对于其中包含的意象知识兴趣不大，缺乏主动性和参与性2. 缺乏师生间的互动式教学小学古诗词的教学，不仅仅是传统应对考试的学习，对于学生语文素养和审美情趣也具有重要的培养作用，然而，在实际的语文古诗词教学中，仍有大多数的教师以主导者的方式开展小学语文的古诗词教学，忽视了学生的主体性地位，使得学生被动地接受教师的讲解，这就容易降低学生的学习积极性，此外，教师通常更加注重与诗词内容的讲解和文字内容的翻译，对于诗词意境的情感表达缺乏相关的讲解，使得学生只能单一地了解到古诗词中的词义以及典故，对于诗词中的情感表达缺乏鉴赏能力，这就与我国古诗词中表达的意境相背离，从而大大影响了整体的教学效果[1]。
3. 教师的教学能力有待提升新课程改革下，对于小学语文的教学要求越来越高，然而，现如今，在小学语文的教学课堂中，教师的教学能力仍旧有待进一步提升由于古诗词中的意象教学较为抽象化，缺乏明确、具体的教学标准，使得部分教学尽管意识到应注重古诗词中的意象教学，也难以很好地应用意象教学，并且部分教师受到传统教学观念的影响较重，对于意象教学的方式难以理解，使得只能机械化地将教材内容中的意象知识表达进行传授，无法有效地培养学生的诗词鉴赏能力，使得学生对于古诗词无法融会贯通，这就不利于学生语文综合素养的提高二、小学语文课堂古诗词意象教学的实施策略1. 创设古诗词教学情境，领悟意象传统的“填鸭式”教学模式忽视了学生在课堂教学中的主体地位，容易降低学生的学习积极性和质量，为此，教师就应注重转变自身的教学观念，明确小学语文的教学目标，将自身由课堂的主导者转变为课堂的讲解者，充分发挥学生在教学课堂中的主体地位，营造互动式式的教学课堂氛围古诗词主要以字、词为主，具有简约、凝练等的特点，其中也蕴含了作者丰富的思想情感和审美情趣，为了更好地让学生领悟到古诗词中的魅力，教师就需要引导学生对于古诗词中的重难点字词进行揣摩，结合上下文，并联系实际生活，创设教学情境，引导学生带入式地进行古诗词鉴赏，从而加深对古诗词的理解。
例如：以小学六年级《月夜忆舍弟》为例，在进行该课文讲解时，教师以“露从今夜白，月是故乡明”，通过着重讲述“白露”“故乡”等写景，点明时令的词，引导学生与实际生活相结合，并联系该诗的时代背景，从而表达出因为天上的月光勾起了作者的思乡之情，在不同的意境字词表达中，带入在作者的情感中，从而加深领悟2. 启发古诗词想象空间，拓展意象由于古诗词中包含着丰富的文学意蕴，具有独特的时代特色和历史表达，为此，对于小学阶段的学生而言，古诗词的教学具有一定的难度，并且由于小学生正处于好奇心理强的阶段，热衷于新鲜事物，使得学生对于晦涩难懂的古诗词学习兴趣较低，为此，教师就需要不断优化自身的教学模式一方面，由于小学阶段学生对于意象的了解不足，相关的意象积累较少，为了更好地进行意象教学，教师应结合学生的实际情况，引导学生不断丰富自身的意象知识量，除了在课堂中积累意象外，还应延伸至课外的阅读和学习中，不断扩展学生的意象知识，从而形成自身独有的意象知识体系[2]；另一方面，小学阶段的古诗词教学更注重于学生学习兴趣的培养，为此，教师借助学生好奇心理强这一特点，注重启发学生的想象空间，在教学中，引导学生将诗词中的意象进行脑补还原，以更加鲜活、立体的形式将意象知识内容加以表达，从而加深学生对于作者思想感情的理解，和作者之间产生情感共鸣。
3. 借助现代多媒体教学，发展意象新课程改革的背景下，要求教师多元化形式开展教学活动，为此，教师应积极学习先进的教学理念，借鉴其他优秀教学的教学方式，并结合实际的教学情况，制定出符合自身实际的教学模式小学语文古诗词的教材内容，多以情感表达、自然景物描述为主，为了增强课堂教学的趣味性，教师则应充分发掘教材中的意象教学资源，借助多媒体教学设施，将意象元素以学生喜闻乐见的形式加以呈现，通过视频、图片、动画、以及音乐等形式，激发学生的学习兴趣，培养学生对于古诗词学习的热情[3]例如：以《望庐山瀑布》为例，教师在教学中，可以通过多媒体设施展示相关的瀑布图片和视频资料，使得学生感受到瀑布的气势磅礴，并且结合诗中的意境元素，结合视频图片，将意象具体化地进行呈现，从而以更加逼真、形象的方式加深学生的记忆力，提高学生对于诗词理解的精准度结束语总而言之，小学古诗词教学作为小学语文教学中的重要内容，对于语文的教育教学具有重要的现实意义，古诗词不仅是小学语文教学评价中的重要组成部分，对于学生的语文学习成绩具有直接的影响，其中包含的语文知识、历史文化等也直接影响着学生后期的语文学习能力的提高，为此，为了更好地降低小学生的语文古诗词学习难度，激发学生对于古诗词学习的兴趣，深度挖掘古诗词中的意象教学内容，引导学生对诗词中的意象表达进行深度理解，使得学生能够充分地了解诗词中包含的作者的情感表达和审美情趣，以此来提高学生的古诗词学习能力，从而促进学生的全面发展。
参考文献：[1]连忠友.感受诗词之美 播散美育之光——小学语文古诗教学中的美育渗透[J].福建教育学院学报,2021,22(03):80-82.[2]刘欣.新课改背景下小学语文古诗词教学方法分析[J].科学咨询(教育科研),2021(03):237-238.[3]韦敏.浅议情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2020(10):59-61. -全文完-。