第一章 教育与教育学,目 录,第一节 教育的认识 第二节 教育的历史发展 第三节 教育学的产生与发展 第四节 教育学的价值,第一节 教育的认识,一、教育的概念 （一）“教育”的日常用法 作为过程：表明一种深刻的思想转变过程 作为方法：“教育孩子”中的“教育” 作为社会制度：“教育是振兴地方经济的基础”中的“教育”,第一节 教育的认识,（二）“教育”的词源 西方：education一词，源于拉丁语的educare拉丁文e为出，ducare为引，合起来意为“引出”，即采用一定的手段，把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来，从一种潜质转变为现实 我国：教和育两字构成教育一词，在我国古代文献中，最早见于孟子尽心上：“得天下英才而教育之，三乐也许慎在说文解字中把教育解释为：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也第一节 教育的认识,（三）“教育”的定义 1社会角度 广义：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育第一义） 狭义：主要指学校教育，即教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。
第二义） 更狭义：指思想品德教育活动第三义） 2个体角度 个体的学习或发展过程第一节 教育的认识,教育是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动第一节 教育的认识,二、教育要素,第一节 教育的认识,三要素之间既相互独立，又相互规定，共同构成了一个完整的实践系统： 没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者就不可能得到有效的指导； 没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢； 没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标，也都无法实现第一节 教育的认识,三、教育形态 教育形态是指由教育者、学习者和教育影响所构成的教育系统在不同时空背景下的变化形式，也是“教育”理念的历史实践第一节 教育的认识,第一节 教育的认识,（一）非制度化的教育与制度化的教育 非制度化的教育：是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育，如人类学校产生以前的教育 制度化的教育：是从非制度化的教育中演化而来的，是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态第一节 教育的认识,（二）家庭教育、学校教育与社会教育 家庭教育：是指以家庭为单位进行的教育活动。
学校教育：是指以学校为单位进行的教育活动，是主导性的 现代教育形态 社会教育：是指在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教 育活动 建立高度一体化的家校关系、校校关系和校区关系，建设学习化社会第一节 教育的认识,（三）农业社会教育、工业社会教育与信息社会教育 这三种教育形态的变迁与社会形态的变迁和生产力发展有密切联系 农业社会的教育不等于“农业教育”，工业社会的教育不等于“工业教育”，信息社会的教育不等于“信息教育”，它们前者表示基本教育形态，后者表示专门教育类型 三种形态的教育是建立在前一种教育形态基础上的，是对前一种教育的批判、修正和重构，彼此间有一种历史连续性第二节 教育的历史发展,一、教育的起源 （一）教育的神话起源说 （二）教育的生物起源说 （三）教育的心理起源说 （四）教育的劳动起源说,第二节 教育的历史发展,（一）教育的神话起源说 观点： 教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神（上帝或天）所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天 评价： 关于教育起源的最古老的观点，受当时人类起源问题上认识水平的局限，是根本错误的，非科学的。
第二节 教育的历史发展,（二）教育的生物起源说 代表人物及其观点： 利托尔诺（C.Letourneau）：人类社会的教育是对动物界教育的继承、改善和发展 沛西能（T.P.Nunn）：教育的产生完全来自于动物的本能，是种族发展的本能需要 评价： 第一个正式提出有关教育起源的学说，标志着在教育起源问题上开始从神话解释转向科学解释 根本错误在于没有把握人类教育的目的性与社会性，没有区分人类教育与动物养育之间的本质区别第二节 教育的历史发展,（三）教育的心理起源说 代表人物及其观点： 孟禄（P.Monroe）：原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识模仿 评价： 进步：儿童的“无意识模仿”是人类的类本能，而不是动物的类本能 缺陷：“无意识”模仿是一种遗传性、本能的行为，使得这种观点离生物起源说不远第二节 教育的历史发展,（四）教育的劳动起源说 观点： 生产劳动是人类最基本的实践活动；教育起源于生产劳动过程中经验的传递；生产劳动过程中的口耳相传和简单模仿是最原始和最基本的教育形式；生产劳动的变革是推动人类教育变革的最深厚的动力 评价： 教育的劳动起源说是在马克思历史唯物主义理论的指导下形成的，为我们提供了理解教育起源和教育性质的一把“金钥匙”。
第二节 教育的历史发展,二、教育的历史发展过程 （一）农业社会的教育 （二）工业社会的教育 （三）信息社会的教育,第二节 教育的历史发展,（一）农业社会的教育 农业社会是人类进入的第一个文明社会，是指通过原始社会末期的第一次社会大分工，从原始的渔猎采集方式中分化出来的以农耕为主要经济活动的社会形态第二节 教育的历史发展,农业社会的教育的特征： 1古代学校的出现和发展 人类最早的学校出现在公元前2500年左右的埃及，我国的学校产生于公元前1000多年的商代学校的出现意味着人类正规教育制度的诞生，是人类教育文明发展的一个质的飞跃 2教育阶级性的出现和强化 3学校教育与生产劳动相脱离 有关生产劳动的经验主要依靠生产过程中的“师徒制”方式进行传递第二节 教育的历史发展,（二）工业社会的教育 工业社会是在农业社会的基础上建立起来的一种比较高级的社会形态，以机器大工业的出现为主要标志第二节 教育的历史发展,工业社会的教育的特征： 1现代学校的出现和发展（班级授课制） 2教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出 3教育的公益性日益突出 4教育的复杂性程度和理论自觉性都越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大,第二节 教育的历史发展,（三）信息社会的教育 信息社会，又可以称为“后工业社会”、“知识社会”等，是由一些社会学家、未来学家在20世纪60年代以后提出的一种新的社会范畴。
信息社会与以往社会相比不是一个已经基本成型的社会，而具有一种过渡性质第二节 教育的历史发展,信息社会的教育的特征： 1学校将发生一系列变革：目的、类型、时空、“市场化”、教学组织形式、理念、价值取向 2教育的功能将进一步得到全面理解：生产性、政治性、文化性 3教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显 4教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念,第三节 教育学的产生与发展,一、教育学的萌芽,人们对教育的认 识活动主要停留 在经验和习俗的 水平,“前教育学时期”,我国古代最早也 是世界最早的成 体系的古代教育 学作品,学记,第三节 教育学的产生与发展,二、教育学的创立 近代教育学创立的条件： 1教育学的创立来源于教育实践发展的客观需要：培养具有新教育思想并掌握新教育方法的教师； 2教育学的创立与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠基有密切的关系； 3教育学的独立与一些著名学者和教育家的努力分不开，使教育认识从教育术的阶段上升为教育学的阶段，从前科学转变为科学第三节 教育学的产生与发展,独立形态教育学创立的标志： 对象方面：教育问题成为一个专门的研究领域； 概念和范畴方面：形成了专门的教育概念与范畴； 方法方面：有了科学的研究方法； 结果方面：产生了一些重要的教育学家和教育学著作； 组织机构方面：出现了专门的教育研究机构。
第三节 教育学的产生与发展,培根： 英国哲学家，被称为“近代实验科学的鼻祖”，提出了实验的归纳法，将其看成是获得真正知识的必由之路1623年培根首次将“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列培根（F.Bacon，1561-1626）,第三节 教育学的产生与发展,夸美纽斯： 捷克教育家，他的大教学论（1632），被认为是近代第一本教育学著作在该书中，夸美纽斯提出了泛智教育思想，探讨了“把一切事物教给一切人的全部艺术夸美纽斯 (J.A.Comenius，1592-1670),第三节 教育学的产生与发展,康德： 德国著名哲学家，认为教育可以发挥改造人类社会的功能，人要生存就要发展其自然的本性认为“人是唯一需要教育的动物”，“人只有靠教育才能成人人完全是教育的结果在康德论教育（1803）一书中，明确认为，“教育是一门很难的艺术，其实践必须和真知灼见结合起来，否则就会变成机械的东西康德（I.Kant，1724-1804）,第三节 教育学的产生与发展,赫尔巴特： 德国著名心理学家和教育学家，康德哲学继承者，被世界教育学史上公认为“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”他的普通教育学（1806）被公认为第一本现代教育学著作。
他指出，“教育学作为一门独立学科是以实践哲学和心理学为基础的”赫尔巴特 （J.F.Herbart，1776-1841）,第三节 教育学的产生与发展,洛克： 英国哲学家，他的教育漫话（1693），提出了完整的绅士教育理论体系，在西方教育史上第一次将教育分为体育、德育、智育三部分，并作了详细论述他提出“白板说”，强调环境与教育的巨大作用，这些思想对西方近代教育思想，特别是对18世纪的法国教育家影响很深洛克（J.Locke，1632-1704）,第三节 教育学的产生与发展,卢梭： 法国思想家，他所著的爱弥儿（1762）提出“回归自然”的口号，反对压制儿童个性、强迫儿童呆读死记的封建主义教育主张教育要遵循自然的永恒法则，顺应儿童本性，使教学与生活联系起来，让他们的身心自由发展这是反封建的理性革命声音在教育领域的表达卢梭 （J.J.Rousseau，1712-1778）,第三节 教育学的产生与发展,裴斯泰洛奇： 瑞士教育家，他的林哈德与葛笃德把教育目的规定为全面、和谐地发展人的一切天赋力量和能力，提出教育应重视个人本质的和谐发展提出“使人类教育心理学化”口号，依照儿童心理发展的顺序，使儿童获得适当的发展机会，并重视文化的客观价值, 引导儿童向着确定的目的发展。
它重视数、量、形和语言的教学, 以培养儿童的脑、心和手, 即德育、智育和体育并重裴斯泰洛奇 （J.H.Pestalozzi，1712-1778）,第三节 教育学的产生与发展,三、教育学的发展 （一）实验教育学 （二）文化教育学 （三）实用主义教育学 （四）马克思主义教育学 （五）批判教育学,第三节 教育学的产生与发展,（一）实验教育学 19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育的关系的理论 代表人物：梅伊曼（E.Meuman，1862-1915） 拉伊（W.A.Lay，1862-1926） 代表著作：梅伊曼的实验教育学纲要 拉伊的实验教育学,第三节 教育学的产生与发展,主要观点： 1反对单纯强调概念思辨的教育学； 2提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，使教育学研究真正“科学化”； 3把教育实验分为三个阶段：形成假设制订计划、进行实验用于实际； 4心理实验在实验室里进行，而教育实验在真正的学校环境和教学实践活动中进行； 5主张用实验、统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平第三节 教育学的产生与发展,优点：定量研究推动了教育科学的发展。
缺点：教育目的等涉及价值判断和选择的问题，不能通过 实验方法解决，否则会走上“唯科学主义”迷途第三节 教育学的产生与发展,。