本文格式为Word版，下载可任意编辑创设情境游戏识字提高学习效率创设情境嬉戏识字提高学习效率 / 林卫飞 一、案例背景 嬉戏是儿童的天性，是儿童喜闻乐见的形式在课程改革的理念革新所带来的种种因素的影响下，嬉戏更开头被小学语文学识和模范教导所吸纳，语文教学嬉戏也随之成长起来 嬉戏所带来的自由感让儿童感到喜悦、得志和充分的成就感，是孩子最热爱的一种学习活动方式，随着孩子年龄的增加，嬉戏的形式和内容均有了进展与变化，在小学语文教学阶段里不是儿童要不要嬉戏的问题，而是如何适当地运用嬉戏活动来对儿童举行语文教导教学的问题为了达成教学的最优化，让学生能在嬉戏中轻松识字，我在教学中作了一些尝试，下面我就《口耳目》一课说说如何紧紧地围围着“嬉戏”而开展的一系列教学现择要陈述于下： 二、课堂描述 片断一：闯关嬉戏，贯穿始终 师：今天老师给你们带来了个挚友，是谁呢？（出示课件）原来是喜羊羊喜羊羊说我们班的小挚友熟悉了好多的生字宝宝，你能报告它你还熟悉了哪些字吗？生：我熟悉了“儿，学，鸟……”师：真能干，会那么多的字，你是从哪里学的？生：是老师教我的；是爸爸妈妈教我的；是电视里学的……师：小挚友不仅在学校里熟悉生字，还可以在生活中熟悉生字，真了不起。
师：你们表现这么棒，喜羊羊可开心了，它呀想和小挚友们一起玩闯关嬉戏呢，你们想和喜羊羊一起去闯关吗？有没有信仰？ 片断分析： 这是本课的导入片面，在本课的教学中，喜羊羊是贯穿始终的采用喜羊羊这个角色的理由很简朴，就是学生热爱，他们都渴望再次看到喜羊羊，当某一个教学环节完成时，喜羊羊就会实时展现，报告孩子们下一关是什么，这使得孩子们的学习兴趣更浓郁了 片断二：观看魔术，稳定字形 师：小挚友们，你们知道吗，古时候的人不会写我们现在的字他们把这些图片用简朴的符号画下来了，他们画的符号是这样的出示象形字）师：你觉得这些符号和图片像吗？生：像！师：老师会变魔术哦！演示“目”的变化，生查看师：他们所画的符号和图片很像，所以叫做象形字我们今天要学习的生字都是象形字 片断分析： 一听到“变魔术”三个字，学生的奇怪心就蠢蠢欲动了，此时的他们会更加专心，留神力连忙就集中起来了其实，所谓的魔术就是把“目”字由古至今的字形表示在学生面前而已这个环节不仅让学生过了一把魔术瘾，而且明白了什么是象形文字，达成了预期的效果 片断三：师生合作，你说我做 师：我们来玩个小嬉戏，老师发口令，你们来做动作，当老师说“口”的时候，你们用手指着自己的嘴巴；当老师说“耳”的时候，将手放在耳朵上；当老师说“目”的时候，我们的小手理应指着我们的眼睛。
师发口令，生做动作此时，孩子们学习的积极性被充分调动了起来，每个孩子都绷紧了神经，生怕做错动作或慢别人一拍师：看你们玩得这么开心，老师也忍不住想玩一玩了！下面老师来做动作，你们来说怎么样？生：好！ 片断分析： 在教“口、耳、目”时，我就利用这三个字做小嬉戏老师肆意指一个字，请学生快速读出字音，并从自己身上指出它在哪儿孩子们的积极性一下子就上来了，很快记住了这三个字，并且知道了这三个字同属于人体器官这个小小的嬉戏，不仅使学生能轻松识字，而且在不知不觉中向学生渗透了归类的概念，为下节课给字归类的嬉戏做了铺垫，同时也调理了课堂气氛换个玩法，学生开心，同时稳定生字，何乐而不为！ 片断四：摘摘苹果，读读生字 师：老师打定了6个大苹果，请6位小挚友来摘苹果 出示苹果卡片：秋天到，苹果熟，我请你来摘苹果指名学生上来摘读生字，再读卡片后面的词语，其余学生跟读 片断分析： 此时，上台摘苹果的孩子俨然成了尽职的小老师，生怕到手的苹果被其他小挚友抢了去跟读的孩子们那么盯着苹果不放，一旦察觉错误就连忙举手，抓住一切机遇来抢苹果，教学效果自然不差 三、分析斟酌 出名心理学家弗洛伊德指出：“嬉戏是高兴原那么促动的，它是得志的源泉。
儿童热爱模仿，热爱玩乐，加之年龄较小，能集中留神力听讲的时间短暂，识字教学的“机械注入法”枯燥无味，很轻易引起学生的厌烦心绪，从而影响学习效果因此，在教学中要经常变换不同的嬉戏来刺激他们的兴趣，调动学生学习抽象文字符号的欲望，让学生在嬉戏中识字，使枯燥的识字课堂成为学生学习的乐园，从而大大提高学生识字效率 1. 用嬉戏的眼光看教导 早在两千多年前，孔子就提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，充分透露了“好之”在学习中的重要意义我们都知道，人在本质上都有好乐的天性嬉戏就是乐的形式之一以学生为教导教学的主体，是我们多年来所全力倡导的根本原那么而嬉戏的参与者，就是嬉戏的主体所以，我们需要用嬉戏的眼光对付教导在嬉戏中学习，参与者总是全身心地投入，他的认知，他的情感，他的意志，他的态度等等，每一个因素都积极参与其中 2. 嬉戏与学习相结合 我们的意图是，把嬉戏与识字教学举行有机结合并合理转化，使施教的过程转变为教师引导下学生主动学习的过程，促使学生在识字的学习中体验到嬉戏般的乐趣，使学生的学习变外在要求为内在需要，变厌烦为兴趣，变被动为主动 3. 嬉戏要符合年龄特点 嬉戏是孩子的主要活动之一。
每个孩子都热爱嬉戏，但假设给孩子设计和选择的嬉戏不考虑孩子的年龄特点，那嬉戏就起不到应有的作用 本着“成为孩子们学习的伙伴，玩耍时的挚友”的指导思想，针对一年级学生好动、爱玩、做事没细心的特点，施教过程中穿插了闯关、魔术、变一变、摘苹果等嬉戏，难度低、强度小，让孩子们轻易完成，引导学生主动参与，崇敬学生感受和体验，让抽象的汉字和枯燥的认字过程成为孩子们爱做的事，使识字过程在轻松高兴的气氛中完成，提高识字效率 4. 适时适量才能发挥作用 两年来，我坚持采用嬉戏的方式举行识字教学，切实尝到了不少的甜头但经过屡屡教学实践证明，不能过多地运用这种嬉戏形式，运用多了，反而会引起儿童的厌烦并且，要留神学生按照规律嬉戏，不能让他们无组织无纪律地嬉戏，防止学生在嬉戏中吵闹到现在为止，识字教学我已经变换了好多种方法，不停地测验，不停地琢磨，不停地变更，但宗旨不变，就是要把识字融在嬉戏当中，让它成为一种享受 （浙江省乐清市清江镇第一小学） — 7 —。