单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,0,一、概念解读,二、实验点击,三、教学要义,四、案例剖析,第1页/共49页,一、概念解读第1页/共49页,1,一、概念解读,（一）传统的“教”与“学”,长期以来，人们习惯于把教学理解为：以“教”为基础，先“教”后“学”教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学教”支配、控制“学”，“学”无条件地服从“教”教学”由共同体变成了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑教师越教，学生越不会学，越不爱学第2页/共49页,一、概念解读（一）传统的“教”与“学”长期以来，人,2,（二）先学后教,“,先学”中的“先”字，其含义应该是更多的强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究以自主学习、生生合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性平台后教”中的“后”字则更是对传统教学过程中教师绝对权威的弱化，它更多的是强调教师要转变角色，走下讲台，以服务者、促进者的身份积极参与到学生的学习中来，打破以往老师教学生学，老师主动学生被动的僵死的教学模式先学后教”是就教学关系和教学顺序而言的。
第3页/共49页,（二）先学后教 “先学”中的“先”字，其含义应该是更多,3,先学后教的实质就是把学习的主动权还给学生，就像联产承包责任制把土地的使用权还给农民一样，这是学习方式重建和课堂教学重建的“支点”第4页/共49页,先学后教的实质就是把学习的主动权还给学生，就像联产承,4,（三）以学定教,“,以学定教”是就教学的原则和要求而言的以学定教”要求教师的“教”，是建立在学生自主学习新知，自主发现问题、提出问题和解决问题的基础上，教师根据学生在自学中尚未解决的问题，作适时、适当的引导、点拨，以实现课堂教学时间有效运用、高效运用，从而避免教学的低效和无效第5页/共49页,（三）以学定教 “以学定教”是就教学的原则和要求而言的5,二、实验点击,（一）洋思中学“先学后教，当堂训练”,课堂教学分以下五个环节：,一、出示这堂课的学习目标，出示这堂课的自学要求；,二、学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题；,三、学生汇报自学结果（差生优先）；,四、纠正、讨论、指导自学结果；,五、学生完成当堂作业，教师当堂批改作业第6页/共49页,二、实验点击（一）洋思中学“先学后教，当堂训练”课堂教学分,6,“,先学后教，当堂训练”。
先学，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习后教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习当堂训练，则是在先学、后教之后，让学生通过一定时间和一定数量的训练，应用所学知识解决问题，从而加深对课堂所学重难点的理解先学后教，当堂训练”，这看似简单的,8,个字，实际上蕴含的理念是,教师的责任不在教，而在教学生学洋思人认为，只有真正做到“不学不教，先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果第7页/共49页,“先学后教，当堂训练”第7页/共49页,7,到洋思中学听过课的人都有这样一种感觉：课堂上都是学生在自学、思考、讨论、交流，教师讲得很少教师一般讲课都在,10,分钟左右，最少的甚至只有,45,分钟，学生自主学习的时间达到,3540,分钟之多理科如此，文科也是这样因此，有人误以为洋思的课没有“听头”第8页/共49页,到洋思中学听过课的人都有这样一种感觉：课堂上都是学生在自学、,8,（二）山东杜郎口中学,“,三三六教学模式”：,课堂分为“预习、展示、反馈”三种课型，呈现出“立体式、大容量、快节奏”三类特点，预习课分“预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评”六个环节。
第9页/共49页,（二）山东杜郎口中学“三三六教学模式”：第9页/共49页,9,崔其升说到学校的课堂教学改革，认为没有什么奥秘，主要就是教师在课堂上相信学生、发动学生、依据学生、发展学生，教师与学生一起研究教材、拓展教材、升华对教材的思考，让每一个学生都有自己的感悟、生成及推理在此基础上建立了“人人参与，个个展示，尝试成功，体验快乐，激活思维，释放潜能，自主学习，个性发展”的课堂，真正发挥学生内在学习的欲望与愿望课堂上让每个学生都有机会表达自己的所思所想，尊重学生的表现欲、成就感，把快乐学习、幸福成长当作课堂教学的追求第10页/共49页,崔其升说到学校的课堂教学改革，认为没有什么奥秘，主要,10,杜郎口中学的课堂上有一条要求：只要课堂上还有一个学生有问题，学生想讲解、剖析、表达，教师就不能开口讲解杜郎口中学对老师有这样的认识：,差的教师上课会叙述，一般的老师会讲解，良好的老师会提问，优秀老师重在启发，杰出的老师让课堂开放第11页/共49页,杜郎口中学的课堂上有一条要求：只要课堂上还有一个学生,11,（三）东庐中学“讲学稿”,“,讲学稿”，根据学生的学来设计，既是学生的学案，又是教师的教案。
学生的“学”与教师的“教”通过“讲学稿”这一载体合二为一讲学稿”实际是“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”，它具有导学、导思、导练的功能东庐中学的教师除了“讲学稿”上的题目，原则上不允许再布置课外作业第12页/共49页,（三）东庐中学“讲学稿”“讲学稿”，根据学生的学来设计，既是,12,（四）山东兖州市第一中学“循环大课堂”,兖州一中的所有课都分为两段，是“,35+10”,，也即“展示,+,预习”课堂前半段占,35,分钟，就一个目标，组织学生充分展示，而展示的内容就是上节课的最后,10,分钟里布置的“学习任务”在每节课后半段的,10,分钟内，教师要围绕“导学案”领着学生做下节课的预习，将预习目标具体化每节课的起点在一节课的后,10,分钟这个起点虽然短，“尾巴”却很长，一直延伸到第二天，与下节课的前,35,分钟对接，形成一个“环状大课堂链”，将教师导学、学生预习和展示这三步贯穿起来，即“一课分两段”，“三步为一课”第13页/共49页,（四）山东兖州市第一中学“循环大课堂”兖州一中的所有课,13,（五）山东昌乐二中的“,271,高效课堂模式”,所谓“,271,模式”，即课堂,45,分钟分别按照,2,：,7,：,1,的比例，划分为“,10,30,5”,。
要求教师讲课时间不大于,20,，学生自主学习占到,70,，剩余的,10,的时间课堂成果测评第14页/共49页,（五）山东昌乐二中的“271高效课堂模式”第14页/共49页,14,（六）重庆市綦江县“提出问题,师生互动解决问题”,“提出问题,师生互动解决问题”也就是由教师在课堂上提出问题，学生带着这些问题阅读教材，寻找这些问题的答案，通过自主学习后，不能独立解决的问题，由学生自己提出来，让班上的同学和老师一起来解决，老师并不是直接说出答案，而是引导学生去寻找解决问题的方法，与学生一起共同探究，最后使问题得到解决教学的重点由老师在提问时根据考试说明确定，因此，要求老师必须认真备课，备课组活动的主要内容就是集体备课，形成集体教案，在有了集体教案的基础上，各位老师从各个班级学生的实际情况出发，并根据自己的教学风格安排教学流程这样，各位教师在讲授同一内容时，就不会千篇一律，既发挥了集体的作用，也不束缚教师的个人创造力第15页/共49页,（六）重庆市綦江县“提出问题师生互动解决问题”“提出问,15,（七）山东潍坊市“自主互助学习型课堂”,一个中心：让学习成为学生喜欢的事情,两大主题：自主 互助,三条原则：,1.,教师讲解“三讲三不讲”（讲易混、易错、易漏点，讲学生想不到、想不深、想不透的，讲学生解决不了的；学生已会的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。
2.,流程设计“删去无效环节、减少无效劳动”,3.,作业设计“三布置三不布置”（布置发展学生思维的，发现规律方法的，拓展视野、提升能力、引导探究的作业；不布置重复性的、惩罚性的、超负荷的作业）,第16页/共49页,（七）山东潍坊市“自主互助学习型课堂”一个中心：让学习成为学,16,（八）魏书生的“六步教学法”,一定向，二自学，三讨论，四答疑，五自测，六自结,第17页/共49页,（八）魏书生的“六步教学法”第17页/共49页,17,八种成功的教学实验，其共同之处是：,准确把握了课堂教学改革的核心，凸显了学生的主体性，凸显了教服务于学的追求，是传统教学思维的颠覆，是课程改革的本质诉求当教学活动真正成为学生活动的时候，当教学过程真正成为学生学习过程的时候，教学才具有真正的意义，教学才是真正的“回家”第18页/共49页,八种成功的教学实验，其共同之处是：当教学活动,18,三、教学要义,（一）“先学”的特性,1.,超前性,先学后教强调的是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”第19页/共49页,三、教学要义（一）“先学”的特性1.超前性第19页/共4,19,2.,独立性,独立性是先学最本质的特性。
先学强调的是学生要摆脱教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题3.,差异性传统教学“齐步走“先学则要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习第20页/共49页,2.独立性3.差异性传统教学“齐步走“先学则要求每,20,导学案：,随着课改向纵深推进，随着高效课堂成为共同追求，导学案应运而生导学案与传统的教案不同，是服务于学生，是以生为本，以方便“学”为出发点的导学案是学生学习的路线图、方向盘、目的地第21页/共49页,导学案：第21页/共49页,21,导学案的要义：,导学案是学生学习的拐杖，依据导学案学生能自主学习，完成基本的学习任务；,导学案必须能生成学生的学习能力，通过导学案的引领，学生逐步会学并形成学习经验；,导学案必须能根据,课程标准,的要求，落实好具体的教学目标第22页/共49页,导学案的要义：第22页/共49页,22,实施“导学案”,（学案、讲学稿、教学案）,的注意点：,1.,预学案的核心是引导学生自己看书、思考，这是设计预学案的根本宗旨2.,预学案编制流程：主备课执笔,集体研究,备课组长把关,二次修改，要有明确的编制人、审核人。
3.,预学案要有比较固定的栏目，比如：学习目标、学习任务、重点难点、自学指导、质疑问难、自主练习等等4.,精选预学案上的思考练习题，重在引领学生自主学习时进入深度思考，知识问题化，问题层次化，不可以题代案5.,预学案简明扼要、容量适中，一般每课时以,16,开、,8,开纸一张为宜6.,预学案要提前下发，按时收回，及时了解学生自主学习状况，特别关注疑难问题，组织二次备课第23页/共49页,实施“导学案”（学案、讲学稿、教学案）的注意点：第23页/共,23,（二）“后教”的特性,1.,针对性,“后教”区别于传统课堂教学的第一个显著特征就是针对性，即必须根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学在针对学生的问题进行教学时，也不是由教师包办代替，而是要继续发挥学生的学习能力凡是他们自已能够解决的问题，要继续让他们自己去独立解决；凡是他们自已不能独立解决的问题，则启发、引导、组织大家一起解决这是更深层的针对性，即不仅针对学生的问题，也针对学生的能力第24页/共49页,（二）“后教”的特性 1.针对性第24页/共49页,24,2.,参与性,先学为学生的参与提供了基础，学生通过先学带着自己的问题、困惑、思考、想法、见解和意见进课堂，课堂真正成了学生求知和展示的舞台。
3.,开放性,教师不可能预先设定学生先学存在的所有问题，而学生在参与性学习中的各种即兴表现和自由发挥更是教师所难于预料的，这对以教案为本位的传统教学无疑是一种反叛，对教师来说也是一种。