个别化教育计划案例个别化教育计划案例精选八篇 篇一 ：培智学生个别化教育计划案例《个别化教育计划案例》学生：高某某学校和班级：威海市特殊教育学校 启智1班计划时间：20xx年1月—6月一、学生基本情况：1.高某某，20xx年11月3日出生，20xx年入学从小由爷爷带大，幼儿园上的很晚，断断续续，接受学前教育不系统父母的教育理念及方法有很大分歧妈妈比较溺爱，认为孩子很聪明，每天，关注学习成绩；爸爸对孩子严厉，感觉孩子说话不清楚，语言发展不好，就应该多培养她跟人交往，锻炼她的说话能力2.行为特点：刻板行为明显1）每天都要喝一袋奶，而且必须是某种牌子、某种口味的2）睡觉前一定会把明天要穿的衣服找好，睡觉之前洗脸刷牙等程序一个都不会少，到八点了她自己就开始收拾准备睡觉，几乎是雷打不动3）物品摆放整齐，每个玩具、生活用品都有固定的位置，如果有人把她的玩具地方挪动了会发脾气4）喜欢蹦床、荡秋千、转盘等反复重复动作的游戏，而且转很长时间都不晕，每天都会要求爸爸带她去同一个小区的同一处健身场地玩3.语言特点：语言简单，断续，迁移能力差，理解能力和表达能力差，有时答非所问4.社会适应特点：喜欢与人亲近、交流，但有时存在恐惧心理，不懂与人正常交流的礼貌，对不喜欢的人或陌生人常常斜视。
紧张时发出无意识的“嗯嗯”声音、玩手指进行缓解二、长期目标：1.刻板行为矫正：经过一学期的矫正，减轻对刻板行为的依赖，加深对行为本身的认识，使学生对适当行为有积极地理解和认识，体会到自主行为的乐趣2.社会适应行为矫正：一是减少紧张时发出无意“嗯嗯”声的次数二是改掉扳手指头的依赖三是减少对陌生人和不喜欢的人斜视四是帮助建立对陌生人的友善与信赖3.语言矫正：养成听话时与讲话者对视的习惯，加强目光交流，逐步形成听明白再表达的语言交流习惯三、短期目标1.班主任利用每天的晨会对学生进行人际交往、文明行为的教育，安全课教师对学生进行怎样与陌生人交往的教学，让其对陌生人形成客观的认识，降低不信赖感和敌对感…… …… 篇二 ：个别化教育计划实例个别化教育计划实例（2013-2014学年第二学期）一、基本资料1二、测验与评量说明：此项填写标准化测验的结果及分析2三、语数学科能力现况描述3五、综合分析与建议4六、学年学期教育目标（长期目标：三个月以上）56七、短期教育目标7篇三 ：个别化教育计划案例《个别化教育计划案例》学生：何子昂学校和班级：怀远县特殊教育学校 一年级计划时间：20xx年9月—20xx年1月一、学生基本情况：1.何子昂，20xx年3月29日出生，20xx年入学。
从小由爷爷带大，接受学前教育不系统有智力障碍，说话不清楚，会自己吃饭，自己脱衣，自己穿衣生活自理能力一般2.行为特点：刻板行为明显3.语言特点：语言简单，断续，迁移能力差，理解能力和表达能力差，有时答非所问4.社会适应特点：喜欢与人亲近、但有时存在恐惧心理，不懂与人正常交流的礼貌，对不喜欢的人或陌生人常常斜视紧张时发出无意识的“嗯嗯”声音、玩手指进行缓解二、长期目标：1.刻板行为矫正：经过一学期的矫正，减轻对刻板行为的依赖，加深对行为本身的认识，使学生对适当行为有积极地理解和认识，体会到自主行为的乐趣2.社会适应行为矫正：一是减少紧张时发出无意“嗯嗯”声的次数二是改掉扳手指头的依赖三是减少对陌生人和不喜欢的人斜视四是帮助建立对陌生人的友善与信赖3.语言矫正：养成听话时与讲话者对视的习惯，加强目光交流三、短期目标1.班主任利用每天的思想品德课对学生进行人际交往、文明行为的教育，生活课教师对学生进行怎样与陌生人交往的教学，让其对陌生人形成客观的认识，降低不信赖感和敌对感2.通过适时、适度的交换座位改变学习、吃饭、排队等常规中的位置，让其适应改变带来的心理变化，减轻刻板行为的心理依赖3.课堂上，时刻注意纠正其在课堂回答问题紧张时发出“嗯嗯”声音、扳手指的行为，减少发声和扳手指的次数，并进行奖励，强化正面效果。
4.课堂和日常交往中，时刻注意强调学生与对话人的目光对视，善意的、微笑的对视可帮助她建立信心四、教育干预策略1.营造良好的干预氛围协调班主任、任课教师、家长，要共同为其营造一个宽松、和谐的语言、行为交流环境，以…… …… 篇四 ：个别化教育计划实例个别化教育计划实例（2012-2013学年第一学期）一、基本资料1二、测验与评量2说明：此项填写标准化测验的结果及分析三、语数学科能力现况描述34五、综合分析与建议5六、教育支持与相关服务6789八、短期教育目标（短期目标：4周内可完成的目标）1011篇五 ：个别化教育计划应用案例个别化教育计划(IEP)的应用案例自19xx年“个别化教育计划”（Individualized Education Program,简称IEP）问世以来，至今已有二十几年，现在它的重要性已可说是与特殊教育画上等号人类历史上西元1760年成立第一所特殊来，两百多年来人权的扩张，要求特殊教育的专业化及普及化的声浪越来越高，但由于特殊学生的个别差异大，在教学上无法像普通班一样，用一样的教材与全班一起评量学生的学习效果，因此极需有一套方式来回以规划与管理特殊教育的课程教学，并随时供行政人员来评估教学效果与教学绩效，此时“个别化教育计划”便担任了此一重要角色。
IEP的作用之一就好像医院里的病历一样，每一位病人都有一份属于自己的病历，以方便医生对症正药；IEP也好像是个人的生涯计划表一样，为达到表上所列的目标，个人就在学业上、工作上来努力，朝着所设定的目标努力，并定时根据自己的表现及大环境的变化来修正所定的目标一、IEP的认识一般人可能根据自己的能力、社会价值观等等因素来拟定自己的生涯规划，但普遍来说，特殊儿童对自己的能力、潜力、未来前途等缺乏自知之明，因此要靠别人的协助来为其规划，通常教师就要担负起此一角色，也就是说特教根据所调查的资料，为自己班上的特殊儿童设计及拟写IEP，此时否有学生拟出一份实用的IEP，就显得十分重要了1、IEP的重要性IEP在特殊教育教学设计中的地位，就如同一部汽车（IEP），正朝向山顶的目标迈进，这部装备齐全的汽车（IEP），必须经过数个站（短期目标），再经过数个检查站的定期检验（形成性评量），才能到达山顶（长期目标）汽车往山顶的路程（课程）主要是靠汽油（教学活动），汽油不足（教学专业不足）或用错汽油种类（教学不当），就达到目的地由此看来，IEP是否能落实，要依赖于课程和教材的搭配，但特教班通常并无统一的课程和教材，教师必须依照学生的能力、需求和兴趣，并参考课程纲要学科规定等因素来发展适合学生的教学活动。
…… …… 篇六 ：培智学生个别化教育计划案例《个别化教育计划案例》学生：周瑶学校和班级：雅安市第一特殊教育学校 一年级计划时间：20xx年5月一、学生基本情况：1.周瑶，20xx年7月16日出生，七岁半，脑瘫，相当于2岁的智力，医院诊断为二级智力残疾孩子自身还有扁桃炎，气管炎，每个月要去输液从小由外婆带大，只认外婆，和自己的爸爸妈妈都不亲，而外婆身体不是很好母亲也是智力残疾，因此该生为遗传性，母亲的生活自理情况也较差，不能独自开天然气做饭，需有人为其做饭吃父亲年龄相对较大，主要以开三轮为主2.行为特点：（1）无生活自理能力：生活完全不能自理，不能有效的听指令，穿衣需外婆帮忙，大小便还得需要尿不湿，吃饭少，而且无吃饭的意识，用手抓饭或者需要外婆喂饭2）摔东西：孩子喜欢摔东西，拿到什么都喜欢摔，不分轻重，因此家中全部安装了纱窗，防止东西砸到楼下的行人或住户3）自残：有严重的自残行为，而且频率颇高在心情不好或者不能满足的时候就用手捶打自己的脑袋，或者用手抓自己的脸，更有甚者自己咬自己，而且经常咬流血3.语言特点：语言简单，断续，迁移能力差，理解能力和表达能力差，在家中只能简单的喊出阿婆，爸爸妈妈都不能喊出。
4.社会适应特点：孩子大部分时间都在家中，偶尔出去玩耍，在外不能和小朋友玩耍，之和外婆在一起，也不亲近爸妈在外经常捡东西吃，不满足则自残5.情感特点：孩子主要以哭闹为主，性格急躁，很难安静从早到晚基本无笑容，都是用哭闹得到安慰或者满足综上所述，该孩子残疾程度较重，生活不能自理，认知能力较差家中经济条件差，离学校远，需转几趟车，母亲也不能生活自理以上因素造成了孩子不能来校就读二、采取措施：根据该生特点，着重培养孩子的生活自理能力，要先让其静下心来集中注意因此拼图、串珠子可以列为上课的内容篇七 ：个别化教育计划实例-新津县花源小学个别化教育计划(20xx-20xx学年第一学期)个别化教育计划实例新津县花源小学个别化教育计划（2012-2013学年第一学期）一、基本资料二、测验与评量注：本表所列测验结果应结合于下表现况描述中使用说明：此项填写标准化测验的结果及分析三、语数学科能力现况描述五、综合分析与建议六、教育支持与相关服务七、学年学期教育目标（长期目标：三个月以上）八、短期教育目标（短期目标：4周内可完成的目标）篇八 ：小学 个别化教育案例特别的爱给特别的你芳香的玫瑰，因为满是花刺而更加动人；美丽的维纳斯因为一双断臂而更加迷人。
既然玫瑰长满尖刺，维纳斯没有双臂，人们对于它们的喜爱都不会减少，试想，对于一块洁白的美玉，狂热的收藏家又怎么会在意它身上的瑕疵呢？随班就读的学生正如这微瑕的美玉，虽然在他们身上存在着这样或那样的缺憾，但这并不影响教师对他们的欣赏，相反，教师会对他们付出更多的爱，使他们同样散发出熠熠的光芒随班就读不仅仅要使随读学生学得科学文化知识，更重要的是要关心他们的情感，使随读学生保持一种良好的心态，增强信心与克服困难的勇气爱生之心，师皆有之，热爱学生是教师的天职，没有爱就没有教育然而差别就在于是爱几个得意门生，还是喜欢全体学生俗话说“爱难看的孩子才是真正的爱”，所谓“难看”的孩子不仅是指“差生”、“调皮生”，还指生理有缺陷的孩子对于这些特殊的孩子，教师要将“特别的爱给特别的你”我班上的小续就是这样一个特殊的随班就读的孩子我与小续第一次见面是在20xx年9月4日，那天他是跟着妈妈一起到的学校，校领导把他们带到我的面前，而没有让他进班小续给我的第一印象就是紧张，无论与他聊些什么话题，他都处在十分紧张焦虑的状态之下：他的双手紧紧的握在一起，不停在搓，肌肉呈紧绷感；面部几乎无表情变化，目光始终处在游离状态，不敢与老师的眼睛对视；身体紧紧地与妈妈挨在一起。
经过半天的放松和心理疏导，他也只是说出了不是不愿意上学，而且是一到学校所在的街道就全身不由自主的难受，到了学校里则更是受不了，头痛、胸闷、恶心而这种情况从小学就开始了，再跟他聊什么，他都不说话了??看出了小续的特殊，我抓机会和他的妈妈私下谈了一会儿，对他的情况进行了简单的的了解：小续从小智力方面就有问题，被医生诊断为中度智力低下，小时候又得了癫痫，在校曾经有过病发，至今没有痊愈，一旦有情绪激动就有可能会复发从小学起就有同学和一些旁人就用异样的眼光看待他，经常奚落和嘲笑他，让他背上了沉重的思想负担，从小学三年级开始他就不愿意上学为了能让他上学，。