Lr-*说教材模板一、说课标知方向〔一〕课程目标课程目标的设计着眼于学生语文素养的整体提高根据课程标准 第二学段的目标要求，结合本册教材，确定本册的目标如下：1、识字与写字：养成主动识字的习惯，认识 2500 个字，会写 1600 个字，规范娴熟书写汉字2、阅读：一般话正确、流利、有感情地朗读课文理解词句意 思，体会关键词句表达情意的作用3、写作：乐于书面表达，留心观看四周世界，写下见闻，感受 修改习作，正确使用标点符号4、口语交际：能用一般话交谈简要转述，说出自己的感受和 想法5、综合性学习：能提出学习和生活中的问题，组织好玩味的语 文活动〔二〕内容标准： 围绕本册教学目标，结合第二单元的课文，确定第二单元的内容 标准是：1、学问与能力：会读会认本单元 38个生字，理解重要词语意思，有感情地朗读课文，体会重点词句在表情达意方面的作用，背诵要求 会背的内容2、过程与方法：通过自读、教师有目的地引读或联系生活实际、 上下文理解课文重点词语、句子的意思在读中学写，读中悟写，在 欢乐阅读中学会写家乡的美在教学中激发学生喜爱大自然，喜爱祖 国家乡的思想感情3、情感看法与价值观在教学中激发学生喜爱大自然，喜爱祖国 家乡的思想感情。
二、说教材明结构1、首先在体例上注重学段连接，循序渐进，意脉贯通〔1〕瞻前顾后，夯实基础本册教材在广度上所拓宽，在密度上有所加强，在深度上有所发 掘，为第三学段学习的过渡与铺垫起到了瞻前顾后、承上启下的导向 与引领作用〔2〕意脉贯通，浑然一体本册教科书注重全书的整体建构，注重了各单元主题之间的意脉 贯通八个单元的主题循序渐进，浑然一体，它们犹如热情的向导引 导学生由身边的一事一景走向自然，走进生活，拥抱世界，从小我走 向大我2、在选文上注重文化浸润，精神引领，审美熏陶〔1〕崇尚民族文化本册教材表达典范精神的文章比比皆是《暖和》《这条小鱼在乎》等，这一篇篇诗文，不仅渗透着对祖国那份深深的情、浓浓的爱，而 且足以让学生对民族文化的灿烂与辉煌感到由衷的惊叹与折服〔2〕敬重多元文化本册教材十分注重对人生哲理的观赏与理解如《父子骑驴》这 些课文，为学生开启了新的视窗，让学生感受到了人生真谛〔3〕关 注儿童文化《写给云》、《这条小鱼在乎》这些课文，用活泼新奇的儿童语言， 反映着纯净的童心，洋溢着纯净的童情，充盈着淳朴的童趣3、注重基础与进展并重的练习设计〔二〕编写体例及目的本册教材由卷首语、33 篇课文〔其中 17 篇精读课文，8 篇批读 课文，8 篇略读课文〕、七个积累与运用组成，共分成七个单元。
卷 首语：简介内容，激发兴趣精读课文：获取基础学问，把握阅读方法，积累阅读阅历批读课文：引导学生借助旁批，学会多角度、有创意地读书 略读课文：引领学生自主阅读，独立阅读，感受阅读乐趣本册《积累与运用》有5 个固定栏目："温故知新'、"语海拾贝'、 "口语交际'、"习作百花园'、"自主阅读天地'"快乐一刻'与"点击成语 '是机动栏目温故知新：稳固旧学问，发觉新现象，探究新的语文学习方法 语海拾贝：丰富语言的积累口语交际：联系儿童生活，激发口头表达的兴趣习作百花园：贴近儿童生活，让学生易于习作，乐于习作自主阅读园地：通过自主阅读、独立阅读，感受阅读带给自己的 欢乐与享受快乐一刻：体会语言的精妙与好玩 点击成语：积淀历史典故，了解语文魅力说教材模板小学语文的课程总目标是以三个维度来呈现的，全面而富有新 意学问与能力目标是要学生认识 3000 个左右常用汉字，能正确的 书写汉字，能说一般话；过程与方法目标则是要求学生能主动探究性 学习，具有独立的阅读能力；情感看法与价值目标是培育学生的爱国 主义情感，形成主动的人生看法和价值观1、学段目标〔即教材教学目标〕 课程标准把语文分成三个阶段，目标螺旋上升，整体推动。
第三 学段的目标是建立在第一、二学段目标的基础上的，更重视阅读和写作第三学段的目标主要包括五个方面的内容：识字与写字、阅读、 习作、口语交际、综合性练习〔1〕识字与写字：本册要求学生精确认读 207 个生字，能够按 笔顺正确默写生字 133 个硬笔书写楷书行宽整齐，有肯定的速度， 能用毛笔字写楷书在书写中体会汉字的美感〔2〕阅读方面：要求学 生能用一般话正确、流利、有感情的朗读课文，复述课文，会分角色 朗读课文能借助词典阅读理解词语在语言环境中的恰当意义区分Wo祕文档下载后（可任薛辑）词语的感情色彩，并能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词 句的内涵，体会其表达效果还要在阅读中揣摩文章的表达顺序，体 会的思想感情初步领悟文章的基本表达方法，在沟通和商量中敢于提 出自己的看法，作出推断：还要学会浏览以扩大学问面〔3〕写作方 面：让学生养成留心观看四周事物的习惯有意识地丰富自己的见闻， 珍视个人的独特感受，积累习作素材；能写简洁的纪实作文和想象作 文，内容具体感情真实，依据习作内容表达自己需要，分段表述并能 依据表达需要，使用常用的标点符号；能修改自己的习作，并主动与 他人交换修改，语句通顺，行款正确，书写规范。
〔4〕口语交际方面： 与人沟通、能敬重理解对方，乐于参加商量、敢于发表自己的意见； 听他人说话仔细耐烦，能抓住要点，并能简要转述，表达要有条理， 语气、语调适当；能依据沟通的对象和场合稍作预备，做简洁的发言 在交际中留意语言美，抵抗不文明的语言〔5〕综合性学习方面：对 自己身边的共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象组织商量 专题演讲，学习区分是非善恶初步了解查找资料，运用资料的基本方 法2、单元目标教材共支配了七个专题，每个专题人文内涵丰富， 蕴含教育意义围绕本册目标，第一单元主题"友谊、爱'确定的内容 标准是：⑴识字与写字:会写15个生字，正确读写理解新词，抄写指 定段落2）阅读：继续练习朗读课文和默读课文，背诵文中喜爱的 段落②继续练习联系上下文和自己的积累，推想课文中关键词句的意思Wo比文档下载后(可任意编辑)体会其中表情达意的作用从而认识健康活泼、机灵英勇、见多识广 的闰土，喜爱学生的蔡芸芝老师，在生活重压下照旧照料妈妈、制作 小橘灯的小姑娘3)习作:学生能在写作中围绕"印象深刻的老师'刻画 人物形象学习围绕中心选材的方法，学习通过人物的肖像、言行来 刻画人物形象，表达真情实感的写作方法。
(4)口语交际:学生通过演 讲、朗诵诗歌、讲故事等形式，表述老师给自己留下的深刻印象5) 综合性学习:学习运用多种方法搜集资料在汇报沟通中提高总结及口 语能力，在沟通学习中让学生对朋友之间的友谊以及与老师之间的爱 产生情感共鸣3. 本课学习目标：第二方面：说教材〔20 分〕1. 简介抽取文本的教材内容、单元地位、前后学问技能的连贯性 〔1〕教材内容〔2〕单元地位 〔3〕前后学问技能的连贯性〔学问的立体式整合〕 ①学问的横向整合 本单元教材以友谊、爱为主题细心设计，精读课文，略读课文， 选读课文，学习内容与口语交际相结合，形成一个有机的整体同时 又以不同的方式、方法表现着、诠释着、实践者这个主题②学问的纵向整合 友谊、爱这个主题的落脚点是本册第五单元"革命传统教育'和第 六单元"情感'，教育的力量是无穷的，我们不只要学生稳扎在友谊和爱这个丰富的情感世界里，还要激发学生喜爱祖国、建设祖国的豪情 壮志；让学生深切感受纯真美妙的情感，并能联系自己读过的和身边 发生的感人故事，感悟相互关爱带来的欢乐和美好2. 教材编写体例及目的本册教科书以学习版块的形式组元全册共七个单元，每单元由 课文、课后题、语文乐园三部分组成，各部分之间互相联系，具有整 体性。
精读课文课后有生字，课后习题；略读课文课前有"阅读提示'，课后有生字，没有课后习题选读课文没有课 前提示，生字，课后题，供教学时选读课后题留意阅读能力的培育、词语的理解和积累；精读、略读课 文课文后支配了"我的词语库'，培育学生自主积累词语的习惯有些 课文后还支配了"信息窗'，提供有关的资料，以帮助学生理解课文和语文乐园分三大板块，"词海拾贝'重点放在本单元语文基础学问 的整合与训练；"古诗诵读'意在增加古诗文阅读量的同时，培育学生 古诗文素养；"语文生活'尽可能把口语交际、综合性学习、习作有机 整合在一起，活动设计丰富多样，使学生在语文活动中提高口语交际 能力、习作能力和语文运用能力3. 教学设计：〔要有板书设计〕第三方面：说建议〔40 分〕留意：依据教材提出具体的教学设计和训练措施〔针对这一课〕1、说教学建议〔要具体〕依据课标和教材特点，教学中要：〔1〕创造性的理解和使用教材，如通过课本剧、诵读、演讲、 讲故事竞赛等对教材稳扎稳打上册教材在学生学习《小英雄雨来》 一文时，我组织学生以课本剧形式再现课文内容，并体会雨来、鬼子 等人物的语言动作神态等〔2〕请学生课前搜集资料并预习，了解文章的时代背景。
针对本单元内容来说，课前搜集并阅读一些鲁迅的短篇小说和冰 心的散文能够拉近学生与课本之间的距离，帮助学生更好的体会文章 的思想感情，提高课堂效果另外对于六年级的孩子来说，预习不应 当只是读课文和自学生字词，更多的是在资料的帮助下思索一些东 西〔3〕理解课文内容时，以读为主，注重课内外结合《语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结构--"阅读教学 是学生、教师、文本之间对话的过程'在我们的语文教学中，要注 重以读为主，读思结合，读写结合如《我的老师》一文中，要注重 让学生体会人物形象，尤其是 4 个生活片段中的话"〔1〕仅仅有一次， 她的教鞭似乎要落下来我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上大伙笑了，她也笑了〔画线的词语表达了什么样的感 情？〕〔2〕我用儿童狡猾的目光发觉，她爱我们，并没有故意要打 的意思〔"狡猾'在这里是什么意思？〕'可以采纳读思结合法，研读 课文进行沟通，体会表情达意方面的作用2、说评价建议〔要具体〕教学离不开评价，为了唤醒学生沉睡的潜力，为了激发学生创造Wo比文档下载后（可任意编辑）的热情，要评价学生的：〔1〕课堂表现：包括听讲、商量、发言这项内容实行学生自 评、学生互评和教师评等相结合的方法评价学生。
学生、组长、教师 各有一张表，每周评一次，期末统计这种形式的呈现既表达了定量 的评价，又表达了定型的评价〔2〕评价写作能力：包括日记、练笔和习作坚持鼓舞为主， 把学生的习作分为优上、优中、优下、良上四个等级尤其中是学生 习作中遣词造句是否应用了积累的语言素材，佳词佳句采纳加分制， 激励学生推敲文字更要关注习作水平不高的学生，仔细批阅他们的 习作，努力发觉他们使用的佳词佳句3、说课程资源开发与利用《语文课程标准》明确指出："语文教师应高度重视课程资源的 开发与利用，创造性地开展各类活动，增添学生在各种场合学语文、 用语文的意识，多方面提高学生的语文能力'〔1〕生活到处皆语文，身边到处是资源如文本资源、课外阅 读资源、多媒体资源、社会资源、校本课程资源等课程资源的开发 和利用，可以帮助学生顺利地走入语文课堂，学好语文学问因此在 实际教学中，教师要有效地开发校内资源，合理运用校外资源〔2〕教学过程中，教材中的插图，多媒体教学光盘，网上有助 于教学的图片、视频，都会激发学生的学习兴趣，帮助学生更深入的 了解课文如本册教材在学习《古诗二首》和《词二首》时，通过播 放录音让学生感受内心改变和抒发的情感；在学习《黄果树听瀑》和《迷人的青海湖》时，通过图片让学生身临其境感受大自然的震撼； 在学习《景阳冈》和《黛玉初进荣国府》时，。