1 第三学段： ( 习作) 四种能力培养的指导一、高年级习作教学的目标▲项目第三学段（习作）观察能力养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻思考能力初步开始学习在选材、构思、评改等环节有意识地思考表达能力内容具体、感情真实、文从字顺，能根据内容表达的需要，分段表述根据表达需要， 正确使用常用的标点符号 能修改自己的习作能写简单的记实作文和想象作文学写读书笔记， 学写常见应用文创造能力鼓励学生有创意地表达，写出自己的独特感受高年级的作文教学是低、中年级作文教学的发展，重点是篇的训练高年级作文在中年级的基础上重点要做到：能写简单的记实作文和想象作文，内容具体以前课标对于高年级的习作的要求是： “能写有真情实感的简单记叙文现在改成能写简单的记实作文也就是说，写作要为现实的学习和生活服务，要求学生要表达真实的生活和真情实感▲记实，就是要真实、准确地表现人、事、物、景这就像绘画中的写生，对所画的对象，它的形态、色调、明暗、质地、量感,, 都能够如实地表现出来真实准确地表达自己所了解到的一切和自己的所思所感，形成如实地表现客观事物、进行真实表达的能力一）记实习作的指导▲1. 真实的表达首先需要有真实的生活实践和真实的生活体验。
高年级的作文教学首先要要求学生“关注现实、热爱生活”、 “留心生活”，从真实的现实生活中获得真实的体验像六年级上册七篇单元作文， 自始至终贯穿“ 多一些情趣、多一些实践、多一些探究、少一些限制“ 的编写思想从而达到 “岁有其物，物有其容，情以物迁，辞以情发“ 的教学效果2 单元习作习作内容取材、构思引导拟题要求类型描写过程描写习作 1 写假期中感受最深的一段生活经历旅游、走亲戚、看球赛、读书,, 有快乐、有烦恼自拟记实、写事回忆后写习作 2 先做一件表达对父母示爱的事， 再把过程写下来怎样表达对爸妈的爱？先做、后想、再说 ( 或写纸条) 、最后写整个过程自拟记实、写事做后写习作３选择自己喜欢的一种风味小吃， 先介绍再写下来每个地方都有诱人的美味，重点从色、香、味、形介绍自拟记实、状物尝后写习作４任选一幅剪纸作品，完成一篇习作仔细观察选定的剪纸艺术品， 加以想象，然后写自拟记实、状物看后写习作５像写《银杏》的同学那样介绍家乡的一种产品先写外部特征，再写它的价值或用途了解事物有个过程，包括观察、思考、请教别人、查阅资料等自拟记实、说明研究后写习作６了解地方上的名人，写一位家乡名人名人范围很广，了解事迹可调查、访问等。
自拟记实、写人访后写习作７写藏在语文书里的故事．也可写得到的启示成语中、古诗背景、名篇前后的故事以及插图里的故事等自拟记实、写事读后写看着 7 个单元的习作，一个明显的特点就是让学生重在活动中习作，重视习作过程全册7 次习作，就有 6 次习作的话题设计是引导学生在相关的活动中去做一做、说一说、尝一尝、看一看、问一问、查一查,, 强调亲身感受3 和情感体验，寓取材、构思、起草于亲历亲为的活动之中所以，改革我们的习作教学，就要立足于活动，“ 多一些实践 “，要突破旧有的时空 “ 禁锢“ 这样，学生才能写出记实性作文例如习作 2，在写这篇文章之前， 教师先布置学生回家由衷而自然地直接或间接表露对父母的敬意和谢意，说一声妈妈（爸爸）“我爱您”或者把想说的话写在纸上，让学生注意观察父母的反应，尤其是父母的语言、神态及动作的变化在观察的基础上，学生抓住父母的神态和动作来反应他们的内心情感，写出的文章就比较感人▲（学生习作节选一小节）“妈妈，您喝水嗯，谢谢我的宝贝儿子呃，妈妈,, ”“什么”看着妈妈微笑的脸， 刚想说出口的话不觉又咽下去了 “没什么我走出洗手间，后悔万分心想：怎么把这么好的机会给放弃了呢！真是的！到了吃晚饭的时候，我吞吞吐吐的对妈妈说：么说呢？还是算了吧。
吃完饭，回到房间， 左思右想， 不行，得向妈妈说 于是，! ”妈妈先是一愣，然后用疑惑的眼神看着我说：“什么，我没听清楚，你再说一遍有了第一次的经验，第二次就显得不那么紧张了 “小东西想起说这个了呀” 妈妈惊讶的问没什么，难道我不爱你吗 ?”“你这个小东西，看来长大了，知道爱别人了！”妈妈说着，脸上荡着甜甜的在这一段中，通过对我难为情的心理，妈妈听后“妈妈我爱你”之后的神态、语言、动作的刻画，把人物的情感表现的恰到好处再如习作 3，教师可事先布置学生就自己喜欢的美味先观其形、色的特点，然后尝其味，要细腻地体会自己的感受， 把感觉如实地记录下来， 就很容易表达出孩子们对这种美味所喜欢的的真实情感；▲习作 6，在习作之前，教师可先让学生说一说自己所知道的家乡 “名人”，那么这些名人的事迹我们怎么才能具体了解4 呢？启发学生制定采访调查计划，然后按计划多渠道 （家长、学校、社区居委会、名人本人）去采访调查家乡名人事迹在采访过程中，要求学生做好详细记录通过这样的实践活动， 学生不仅获得了记实作文的素材，更重要的是学生通过采访，很好地培养了他们人际交往的能力名人的奋斗历程，帮助学生树立了正确向上的人生观，奋斗不息的学习品质。
这是老师对这篇习作的指导流程简要介绍）▲一、谈话导入，激发兴趣1. 教师启发学生从回忆自己的采访生活入手，唤起对所访名人的回忆前几天，我们都采访了周围的名人，在采访的过程中，每个人都有自己的采访经历和积累,,能不能把他 (她) 介绍给老师和同学呢? 要重点介绍采访过程中给你印象最深的内容二、交流采访内容，确定习作素材1. 出示交流提示1）交流时，能围绕一个意思要把所采访的名人特点说清楚2）说的时候能把重点内容说具体3）听不明白的地方可以问发言者，通过提问启发发言者说具体5 2. 四人小组进行交流教师先组织学生分四人小组进行交流，让学生在合作互动中相互启发，互相补充，将内容说具体3. 选出自己的写作素材：选取最能突出名人特点、最能打动人的事例4．学生自拟习作题目教师要教给学生有关拟题的方法如：以人物命题，可按人物性格特点拟题，可按人物品质特点拟题，也可按典型事例拟题等等三、读写结合运用，领悟写作方法学生的习作素材有了，紧接着教师要通过抓读写联系，帮助学生领悟写人的文章的一般写法1．启发学生从本单元写人的课文中领悟写法本单元学过的三篇课文，都是描写人物的，想一想：在这些课文中，哪些人物给你留下的印象最深?为什么 ?同桌先讨论一下，然后一起来交流。
2．引导学生从读过的优秀作品中领悟写法教师可引导学生领悟出《钱学森》、《詹天佑》、《鞋匠的儿子》三篇文章的不同写法体会出叙事的文章，如何才能把人物特点写得鲜明，内容具体，组织学生讨论领悟出：要通过具体事例表现出人物一个突出的特点；运用一种突出的方法如《钱学森》运用的是叙述法；《鞋匠的儿子》运用语言描写法等等引导学生归纳写法自主修改，完善习作四、独立构思起草，修改完善习作1．学生独立构思起草，教师巡视指导2． 师生评价，指导修改，完善习作五、品赏学生佳作，重在鼓励进步1．示例评赏，学会评价教师先选择具有代表性优秀习作或片断组织学生评赏，然后分组交流自评，畅谈 习作收获，分享习作成功的乐趣评赏一篇优秀习作和一篇较差习作，在评赏中发现问题学会修改2．自主修改，完善习作6 老师们，本册习作 5、7 也均由学生先进行读、研究、等实践，然后再表达创设真实交际情境，激发学生真实的表达欲望学生有了生活，有了材料，记实习作就比较容易了也只有在这样的情境下，学生抒的才是发自内心的真情▲2. 记实习作体现了对学生的尊重将“记叙文”改为“记实作文”，还有一个重要的理念体现了对学生的尊重——学生在真实的表达情境中，选择真实的内容表达自己“独特的感受”。
学生需要用什么方式和文体表达交流，我们就指导学生学习什么表达方式和文体，这也体现了对学生尊重的思想▲3. 记实作文降低了要求，使作文不再困难《语文课程标准》把高段的写作定位于“习作”，强调了高段小学生写作还是练习的性质，是学习、练习着用写作的手段来满足自己日常生活表达交流的需要《语文课程标准》提出“能写简单的记实作文，内容具体，感情真实能根据习作内容表达的需要，分段表述”不再提：记叙的“有中心、有条理”的要求学生在真实生活实践的基础上学习写作， 不再为没的可写所累， 习作只要表达清楚了自己想表达的意思就可以了不再提“有条理”，改为“能根据习作内容表达的需要，分段表述”是因为孩子们到了高年级，“表达不同的意思可生来讲，要求是比较高的感到作文困难，从而增强学习写作的自信二）想象习作的指导想象作文依然是高年级的重点，想象作文从低年级就开始指导在低年级，我们主要是引领孩子们进行课文内容的延伸想象或借助图画进行简单的想象，但到了中高年级， 我们不仅利用教材艺术空白引学生想象，还应引导学生进行创造性想象但不管怎么创造， 想象依然源于生活 如果说想像是空中美丽多姿的风筝，那么现实生活就是手中的线因而，我们在指导学生写想像作文时，表现过去和现在，一定要注意结合当时的时代背景、生活水平、风俗人情、语言服饰等各个方面的差别，不可以以“今”代“古”，亦不可以“古”代“今”。
其次，7 在展望未来的时候， 更要清楚地了解当今社会的发展的情况，特别是科学技术的发展，要科学地描写未来的发展趋势，不要一味追求“大胆”而虚幻得“天花乱坠”，不可理解，更不应出现前后矛盾，甚至知识性方面的谬误一句话： ▲想象要合情合理 ▲如六年级上册习作 4，电子图让学生任选一幅剪纸作品，完成一篇想象习作我们在指导时可分这样五步▲第一步：指导学生观察剪纸作品，观察时要按一定的顺序，要先看这幅图主要的、重要的内容第二步：引学生仔细观察剪纸中的人与物的动作与神情并由动作与神情，进行想象人物的语言，心理等，赋予他一个合理生动的故事第三步：教师出示自写的下水文，让学生找出文中哪些内容是看图想象的，哪些是图上表现出来的，从而同学生一起归纳出本次习作注意的问题通过归纳让学生明白：想象要有依据要根据剪纸的内容想象事情的起因、经过、结果，也可以想象周围所处的环境，把静止的画面想得动起来，丰富画面的内容，补充画面的情节第四步：学生在组内口头交流，互相补充第五步：修改习作这是班中一学生写得其中一片断： （剪纸的想象片段）?▲今天，我看到了一幅精美的剪纸， 上面有一个小姑娘在一个蒙古包里学习蒙古包外是一片生机勃勃的花草。
面对这幅剪纸，我呆呆地思索着，情不自禁的摆动着衣襟，飞向了想象的王国在一个村庄里，有一个可爱又很漂亮的小姑娘，她的名字叫卓玛，她是一个孤儿，从小和奶奶一起生活她学习成绩很好每天放学以后，她都帮奶奶干活一天夜晚，在蒙古包里，卓玛正在学习，只见她两眼望着书，嘴里还小声地说着什么一会儿她又两手托腮，思考着突然，卓玛一拍桌子，大声喊道：“我8 终于明白了顿时，风吹进蒙古包内，好像在为她鼓掌这一夜，卓玛睡得特别香第二天早晨，卓玛照例来到蒙古包外，给花草浇水，施肥这时，邻居达日娜姐姐走过来，亲切地对卓玛说：“卓玛，你真爱劳动阿！”卓玛拢了拢打在耳边的头发，笑嘻嘻的说：“达日娜姐姐，不要夸我了，再夸我会脸红的多么可爱的卓玛啊！这张剪纸，把草原上的卓玛刻画得活灵活现了我喜欢这幅剪纸，至今还珍藏着六一贾舒童）看到一张静止的剪纸，赋予它生命，并想象其中人物的语言、动作、心理与神态，并刻画的活灵活现但不管学生怎么写，源头是剪纸，从源头处让学生驰骋想象，合情合理▲第二， 想像要丰富、有价值生活本身就蕴藏着无比丰富的想像源泉只要在写作时我们能放飞学生联想和想像的双翼， 学生就会写出奇思妙想的习作 如现在各大新闻媒体都在强调空气污染现象特别严重。
特别我们的省会济南污染浓度多日位居全国榜首这时有条件就可以给学生提供大自然污染的图片，▲或让学生自己亲自观察污染的各种现象学生常见的马路上：车川流不息，汽车尾气不停地往外喷；路边工厂，。