单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,如何基于标准落实国家课程校本化,基础教育科 曹利军,道德课堂概念,道：规律,德：生态,对三级课程体系的认识,国家课程、地方课程、校本课程,普遍认识,地方课程要依据地方经济和社会发展情况而定；,校本课程是要根据学校办学哲学、学生兴趣等因素去开发；,国家课程的实施则是按照教材去讲、找配套的题去做，最后完成升学任务国家课程校本化,然而事实并非如此，从某种意义上来讲,国家课程是一种理想状态的课程，它与现实状态的课程是有差异的所以要想使国家的课程真正落实，还有一个校本化的过程国家课程校本化原则,坚持,“,以生为本,”,的原则，从学生成长需求出发，树立全面的课程观坚持,“,以校为本,”,的原则，结合校情学情,，,整体优化课程目标、结构、内容、实施及评价策略，构建具有学校特色、促进学生发展的课程体系国家课程校本化任务（一）,开齐开足国家课程严格按照国家课程方案规定，开设包括综合实践活动、音乐、美术、体育,、,小学品德、小学科学、,中学的,技术等在内的国家课程,加强课程管理，不以任何理由缩减、挤占此类课程，并切实提高教学质量。
国家课程校本化任务（二）,开展,“,基于课程标准的教学,”,课程标准,是教材编写、教学、评估和考试命题的,依据,，是国家管理和评价课程的,基础,深入,解读课程标准,、,撰写,学期（模块）,课程纲要,是实施,“,基于课程标准的教学,”,的,关键,课程标准是学段学习结束后所达到的学习结果，从课程标准到课时目标，要经过,多重转换,，即,课程标准,年级目标,学期目标,单元目标,课时目标,要树立,整体规划教学,的意识，对课程标准中课程内容目标、教学建议、评价等进行系统化梳理，整合课程资源，按,课程目标,、,课程内容,、,课程实施,、,课程评价,四要素撰写,课程纲要,，统筹安排学科学段教学,国家课程校本化任务（三）,指向学生学习质量，,设计学,习,目标,分解课程目标，,设置明确的课时学习目标,学习目标是预期的学习结果，是教师,“,教,”,和学生,“,学,”,的出发点与归宿，学习目标的达成是课堂教学效益的底线清晰陈述的,学习目标具有导教、导学、导测评的作用,教师要综合学生情况、文本内容、教师经验等多种资源，依据目标分类学，将课程目标具体化为一定教学情境下的课时目标，使课时目标可操作、可观察、可测量国家课程校本化任务（四）,设计,评价标准及学习活动、方式。
围绕学习目标，进行教学设计为保证学生达成学习目标，必须首先明确评估学生达标的工具与标准，即在设置学习目标之后就,选择与目标匹配的课堂评价方式,，,制定评价标准,；,之后再,设计与学习目标一致,的学习活动、学习方式或方法等，将,课堂评价,镶嵌在学习活动之中，并通过,课堂评价,获取学生达标的,证据,，以此调节教学计划或节奏等国家课程校本化任务（五）,注重自主学习，设计科学的学习方案,学习方案不管以怎样的名目呈现，均是用以,促进学生自主学习,、,培养学生自主学习能力,的重要教学手段，需要在明确学习目标的基础上，进行必要的,学法指导,，,依据学习规律,设计灵活,的学习过程,，并,利用评价,对学习过程,进行监控和调节,不是用来,“,灌输,”,的教学案，更不是用以,“,操练,”,的练习卷,国家课程校本化任务（六）,作业设计,减负增效,，加强作业的有效性从,优化教学环节,的角度强化作业设计意识,以学习目标为依据，本着,趣、活、精、实,的原则，设计有,针对性、实效性,的评价任务,把作业建设作为,减负增效,的重要突破口课程标准与教学的关系,新课程运作系统,1,、基础教育课程改革纲要,2,、课程方案,3,、课程标准,4,、教材（模块）,5,、学期课程纲要,6,、单元,/,课时计划,7,、课堂教学,8,、纸笔测验,/,表现性评价,3-8,不一致,减轻,“,新课程两张皮,”,的路径,不同的人需要一起交,流，达成最大的共识。
每个人都要像专家一,样思考,3-8,的一致性之一,之二,（一）何为,课程纲要,？,以提纲的形式一致性地回答一门课程的四个基本问题（即目标、内容、实施与评价）,为什么说,教学进度表,不是,课程纲要,？因为,只见进度，不见教学；,只见课文，不见课程；,只见教师，不见学生目标：我要把学生带到哪里去？,内容：基本的素材或活动是什么？,实施：我怎样带他们去？,评价：我怎么知道他们已经到哪里？,例：数学,纲要结构：,一般项目,课程元素,课程目标,课程内容,课程实施,课程评价,基于标准的教学流程,课程标准,教材 评价设计,教参,课程教学设计（课程纲要,+,教案）,课堂教学,学习结果,教师应像专家一样思考标准、教学与评价的一致性？,一堂课产生的工作流程,（,1,）目标：我要把学生带到哪里去？,（,2,）评价任务设计：我怎么知道学生已到那里了？,（,3,）教学过程设计：我如何安排学习活动才有利于学生产生更好的表现？,（,4,）教学实施即评价：收集,解释,反馈,（,5,）课外作业：检测目标达成的工具；巩固所学知识；提高与拓展,关键技能是什么,从内容标准到学习目标,目标,基于目标处理教材（用教材教）,内容,目标导向的教与学,实施,基于目标的作业设计与反馈,评价,（二）学习目标的表述,可观察,、,可测量,、,可评价,的,具体行为,指影响学习结果的,特定限制或范围,等。
主要有,辅助手段,或,工具,、,提供信息,或,提示,、,时间的限制,、,完成行为的情景,等指学生对目标所,达到的,最低表现,水准,用以,评量,学习表,现或学习结果所,达到的程度,是,学生,不是教师,行为动词,行为条件,行为程度,行为主体,（二）学习目标的叙写,1.,课程标准和学习目标的对应关系,课程标准,分解,学习目标,对应关系,分解策略,I,A,一对一,替代,II,B,一对多,拆解,C,III,D,多对一,组合,/,聚焦,IV,V,课程标准分解的策略,替代：,一对一；如语文精读课文教学目标中有一条,“,认识,X,个字，会写,X,个字就是对语文课程阶段目标中识字写字要求的数字进行了替代拆解：,一对多；如,“,练习各种平衡动作把各种平衡动作,”,拆解为,“,扣腿平衡,”,、,“,提膝平衡,”,、,“,探海平衡,”,、,“,望月平衡,”,等,组合,/,聚焦：,多对一；如,“探索并掌握长方形的面积,公式会用面积公式解决实际生活问题”,可以组合,/,聚焦，形成,“设计校园花坛”,这一学习目标指向习得结果：三类目标,（平面划分）,成果性目标（需要成果）,1,.,知识 了解说出、背诵、辨认、列举、复述等,理解解释、说明、归纳、概述、推断等,应用设计、辩护、撰写、检验、计划等,2,.,技能 模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等,独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等,迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等,体验性目标（只要过程）,经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等,反应（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等,领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等,创造性目标（还要“留白”）,复制从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等,创作设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等,如何基于课程标准叙写学习目标,学习目标叙写的一种程序：,第一步：,解析内容标准，确定关键词,扩展核心概念。
第二步：扩展或剖析行为动词第三步：确定行为条件与表现程度第四步：写出学习目标依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标学习目标的叙写,第一步：解析内容标准，确定关键词,扩展核心概念从一条内容目标中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词）,例,1,：了解,计划生育政策,原因 目的 要求 意义,修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件作为关键词，并予以分类例,2,：阐释我国实行按劳分配为主体、多种分配方式并存的,分配制度,分配制度,按劳分配的含义,按劳分配为主体的原因,多种分配方式的区别,现行分配制度的原因,学习目标的叙写,第二步：扩展或剖析行为动词扩展可采用概念认知展开、词汇意义展开、理论概念展开、或教师经验展开等方式，教师可自行决定最佳的方式如说出、分析、比较等例,1,：了解,计划生育政策原因,简述,目的,复述,要求,复述,意义,阐明,例,2,：,阐释,我国实行按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度分配制度按劳分配的含义,解释,按劳分配为主体的原因,说明,多种分配方式的区别,比较,现行分配制度的原因,概述,学习目标的叙写,第三步：确定行为条件与表现程度例,1,：,了解计划生育政策,原因,教师引导下，结合我国的人口状况,简述,目的,在阅读教材的基础上，能准确,复述,要求,在阅读教材的基础上，能够说出,复述,意义,结合相关情景材料的基础上，能够,阐明,例,2,：,阐释我国实行按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度。
分配制度按劳分配的含义,在阅读教材的基础上，能准确,解释,按劳分配为主体的原因,在,教师引导下结合基本经济制度,说明,多种分配方式的区别,结合相关情景材料的基础上，能够,说明,现行分配制度的原因,在阅读教材的基础上，能准确,概述,学习目标的叙写,第四步：写出学习目标写出学习目标依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标例,1,：了解计划生育政策1,）在教师的引导下，能结合我国的人口状况，简述我国实行计划生育的原因；,（,2,）在阅读教材的基础上，能准确复述我国实行计划生育的目的和要求；,（,3,）结合相关情景材料，能够阐明我国实行计划生育的意义例,2,：阐释我国实行按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度1,）在阅读教材的基础上，能准确解释按劳分配的含义；,（,2,）在教师引导下，结合我国基本经济制度说明按劳分配为主体的原因；,（,3,）结合相关情景材料的基础上，能够说明多种分配方式的区别；,（,4,）在阅读教材的基础上，能准概述我国现行分配制度的原因注意：在叙写学习目标时，行为主体可以省略学习目标的叙写易出现的错误,（,1,）以教学内容代替学习目标，学生学习所要达到的程度不清楚。
例：计划生育的原因有哪些？目的是什么？,（,2,）,由于对学习目标与教学目的混淆不清,导致目标中的行为主体错位例：“使学生,”,、“让学生,”,、“培养学生,”,、“提高学生,”,之类的行为描述3,）由于将学习目标与课程目标混为一谈，导致目标设置空泛化例：树立正确的世界观、人生观、价值观激发学生热爱祖国传统文化的热情学习目标的叙写易出现的错误,（,4,）由于缺乏学习目标的表述技能,导致目标设置中的行为抽象模糊例：理解意识是社会的产物理解：不具备可观测、可测量的性质）,（,5,）由于没有理解三维目标间的关系，导致目标的设置人为割裂例：知识与技能：,过程与方法：,情感态度价值观：,学习目标（三维目标）是一个互相渗透、水乳交融的统一体，而不是一个各自分立、强行捆绑的联合体叙写学习目标应注意的问题,1,、充分解读课程标准，从整体上把握这一标准的意涵；,6,、同一教师面对不同学生不同时期，因学生学习状况与需求的变化，也会出现不同的目标选择5,、不同教师因个人经验或特质的差异，选取的学习目标会有所不同；,4,、考虑学校教学资源（如时间、条件、信息资料等）；,3,、学习目标（表现程度）必须符合学生身心发展阶段，且应为大多数学生能达成的；,2,、同一课程目标不同学校、班级会有不同；,探 讨,如何设置学习目标,项目,学习内容,学习程度,学习行为和条件,课程标准,教材,教参,考纲,试卷,例：一份教案,【,主题,】8.1,平均数（,1,）（初中数学八上）,【,课程标准,】,在具体情境中理解并会计算加权平均数,.,【,内容与学情分析,】,略,【,学习目标,】,1.,能用自己的语言,描述,算术平。