本科生学位论文论文题目：小学英语教学中的分层评价姓 名；XXX指导教师: 专 业:小学教育专业年 级:_xxx 层 次：XXX 学习中心：XXX学习中心完成时间:XXX年XX月XX日北京师范大学继续教育与教师培训学院小学英语教学中的分层评价［摘 要］教学评价是英语课程的重更组成部分,科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，传统 的小学英语教学评价体系存在许多不足若在小学英语教学中做到分层评价的话，则能让学生在学 习过程中不断体验进步与成功分层评价要从四个方面做起：课堂提问的分层评价、课堂练习的分 层评价、作业的分层评价、课堂测试的分层评价这四个方面的分层评价可以收到相应的效果课 堂提问的分层评价使学生明白了要朝哪方面努力才能得到更大的肯定；课堂练习的分层评价使不同 层次的学生在做练习时都能有所收获；作业的分层评价张扬了个性化的学习品质；课堂测试的分层 评价使学生认识自我，逐渐进步，一步步向上攀登［关键词］小学 英语 课堂教学分层评价国家教育部制定的全口制义务教育英语课程标准（实验稿）中规定，基础教育阶段英语课程的 任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立白信心，养成良好的学习习惯和形成有效的 学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；……为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
在''新 课标”中，与原來旧的教学观念相区别的一个最显著特点是：“新课标”摒奔了 “精英教学”模式， 强调教学应而向全体，要关注每一个学生这一全新的教学观念给很大一部分学生带来了成功的希 望和机会事实上，每一个学生在英语学习的过程中，总会因为智力，主观努力，学习习惯，家庭 熏陶等各方面的原因慢慢地产生一•些或大或小的差距时间越长，差距越大而这个差距的拉大也 将使学生最初学习英语时的兴趣与热情逐渐减退当学生在学习中不断受到挫折的打击后，便会慢 慢地对自己失去信心，破罐子破摔，最终沦为差生教学评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障，传统的小 学英语教学评价体系还存在许多不足Z处，扼制了学生的个性发展，使困难学生产生失败和厌学的 情绪，不利于全体学生的发展学生学习能力水平的差异又是客观存在，难以避免的，单一的评价 模式势必挫伤许多学生的学习积极性虽然，让每一•个学生都成为学习上的优等生似乎是遥不可及 的童话然血，耍让每一个学生都成为各自能力水平上的优等生却是完全可能实现的分层评价就 是为实现这-目标应运血生的所谓分层评价，顾名思义，就是把学生按能力水平分成几个等次， 然后根据不同的标准与要求対学生进行评价课堂教学中的“分层评价”对不同层次的学生提出了不 同的学习目标，充分调动了学生学习积极性和主动性，使所有学生在原有的基础上有所提高。
分层 评价”贯彻了因材施教的教学思想，让好、中、差的学生都能从自C的“起跑线”出发，最大限度 地发展自C的学习潜能"分层评价”使学生变被动学习为主动学习，能够充分体现而向全体学生， 因人而异的评价原则，符合索质教育的基本理念分层评价最终就是让每个学生都有机会収得成功, 实现自我价值，获得良好的情感体验，增强自我意识，建立明确的学习动机，使主体因索相互和谐 发展，在不断収得成功的同时，逐步建立学好外语的自信我在平时的教学中是从以下几个方面进 行分层评价的一、课堂提问的分层评价课堂提问的分层评价即在课堂上对学生的问题冋答进行不同标准的评价新课程理念下的小学 英语课堂是一•个具有生命力的课堂，要求教师为学生创设良好的语言环境，提供大量的语言实践机 会，使学生通过体验，感知、参与和交流学习语言课堂提问是英语课堂上教师与学生交流的…个 重要方式提问是一种艺术，有效提问更是一门高超的艺术尽管英语教师在日帘生活和工作中曾 经无数次地提出问题，但是他们未必真止精通提问的艺术有效提问应该做到：提问冃的明确，结 合教学内容；提问表述简明，易懂；把握时机，适时提问；提问以后，给学生留有思考时间；对学 生的冋答给子恰当的反馈；提问有启发性,激发学生思维;提问有层次,兼顾齐类学生。
通过课堂 提问的分层设计，分层评价，使不同层次的学生感受到英语学习的成功，也使学生明白了要朝哪方 面努力才能得到更大的肯定大大的激发了全体学生课堂参与提问的积极性，进一步提高了学习效 率通过观察，我们不难发现，学生在対待课堂提问上存在很大差异有些学生对老师捉出的任何 问题都能积极思考和发言，并且止确率高，|佃有些学生则只能对一些简单的问题进行冋答对此， 我认为教师首先应该对学生的提问形式分层设计小学英语课上单词的学习是很重要的一部分在 学习单词时,最初让学生静听，观察教师的口型，初步理解发音方法,然后请学生跟读、仿读这 种难度较低的问题可以让层次低的同学去冋答如果是发音较难的单词，ill： playground, brown, white等则先让发音好的学生先说，在此基础上，再请其他同学说在学习句型吋，老师先与一-个 同学对话，再过渡到2个同学对话，垠后铺开全班对话，可以消除后进生的顾虑，打除语法上的障 碍,激励其大胆开口的积极性,如在学习句型What is he/she wearing?时,我先与一个学生对话 What are you wearing? I' m wearing…再请另一个学生回答 What is he/she wearing? He' s/she' s wearing-我与学生的几次对话后，再过渡到2名学生谈论班上的男生或女生的穿着，最后同桌谈论。
在此基础上，任意地挑选2名学生问答，他们都能很流利地说出來在分层提问的同时，分层评价也是紧紧围绕其进行的教师対学生的评价用语可以分为：Yes! Good! Very good! Great! Wonderful! Excel lent!这是越往后越高的评价等级在学生回答简单问 题吋用Yes! Good!表扬；在学生冋答得非常准确、流利，或对某一问题有独到的见解时，教师可以 用Very good! Great! Wonderful! Excellant!这些表示程度好的词来表扬在口头表扬的同时, 小学英语课上老师还经常采用发放小奖品的方式对学生进行表扬和鼓励°如发放小贴画、小五角星、 小花等这些奖励在发放时也是应该分等级的，如表扬一•般的发1个，而衣现好的发2个，衣现非 常好的发3个,最多以3个为标准如在提问What are you wearing?时,一般的学生会回答I' m wearing a coat/sweater.好一点的学生会回答 I' m wearing a coat and a sweater.更优秀的学 生会回答I' m wearing a red coat and a whi te sweater.对于这3种不同的回答,教师可以用Good! Great! Excellent!3种方式表扬，并同吋奖励1个贴画、2个贴画和3个贴画。
这样做，可以鼓励 每个学生都获得成功，尝到成功的喜悦，从而调动他们课堂发言的积极性，变被动学习为主动学习二、课堂练习的分层评价英语作为一门外语，基本上是一门技能课、实践课，而不是一门理论课、知识课学英语主耍 靠实践，任何理论知识都辅助性的，离开实践，什么理论都无济于事，就像只懂得游泳理论血不会 游泳一样系统的语法知识是必要的，但主要还要靠大量听说读写的实践—■定的词汇学知识，对 扩大词汇量，深入理解词汇有一定的帮助，但永远不能代替反复记忆的实践活动因此，学习外语 —淀要多练鉴于此，在学习新知的课堂上我总会留下几分钟时间，布置学生做一些与本节课单词、 句型有关的练习，让学生去完成，以巩固新知，灵活运用因此对课堂练习进行分层评价也是分层 评价的重要组成部分这样可以使不同层次的学生在做练习吋都能有所收获，保护了其自信心但在课堂上，常常会出现这样一种现象：在完成课堂练习吋，有些同学在儿分钟时间就完成了， 血有的同学则拖到下课也写不完鉴于这种情况，在开展课堂练习时，可以将练习分为两部分：一 部分练习是基础性的,要求所有同学都要完成;另一•部分练习题是拓展性的，让学有余力的同学完 成这样，既能减轻困难学生的负担，又给优秀学生提供了自主发展的空间。
例如在复习单词时， 我出了这样一道习题看图写单词，单词有shirt> windyx park> sweater> pants、beach> zoo、 rainy0这题要求全体同学必须完成的，而我又岀这样一道习题：看图，选择填空，单词还是上面的 8个单词，但是增加了难度，把这8个词选择填进句子里去，句子是①Do you want to go to the ? Yes! Great idea!②What are you wearing? I' m wearing a ?③Put onyour . Why, Mom? It' s !@WhatJ s he wearing? IIe, s wearing .⑤Do youwant to go to the ?Great idea!⑥Do you want to go to the ?No, maybe not.If s .这就要求部分学得好的同学去完成当然,不管是全体必做的练习，还是额外的练习,教师都应该适时地农扬，以激发更多的同学去完成额外练习如基础性练习完成得好的同学；老师 可在其练习本上打上五角星，连续3次都五角星的同学可以去做额外练习。
让学生感觉到做额外练 习是対他的-•种奖励，而不是把额外作业看成是一个负担°那么额外练习完成好的同学，老师可在 其练习本上画笑脸，连续3次得笑脸的同学，可以得到老师奖励的英文练习本不同层次的学生在 做课堂练习时都有不同的收获，血口最大限度地保证了基本教学任务的完成，并使得学有余力的学 生能最大空间地发挥自C的学习能力三、 作业的分层评价学习英语和学习其它课程一样，单纯依靠课堂教师的讲解和•些操练，不通过独立做作业，学 生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、技巧的在日常学习生活中，不同层次的学生常常被统一 大最的作业所累，成绩好的学生会觉得一些作业简单无必要而不做；成绩差的学生因觉得一些作业 A难、做不出而不做；教师却又因学生没能按时完成作业而不悦那么而对多层次的学生，如何利 用作业来巩固知识、训练技能、发展智力、扩大知识面呢？对此，在分层评价中，除了上述内容分 层评价外，课后作业也进行了分层评价作业不仅是用来检杳、衡量一个学生上课听讲效果的，更 是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径作业的分层评价有助于教师止确把握学生 的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。
作业分层评价是分层评价的重 要环节之一但是课后作业不同于上课，作业量不能太多，也不能太少，更不能太简单或太容易， 难易要适中，多少要适量所以教师要从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特 点及所授内容，在一定范围内，除使用教材的配套练习外，教师有的放矢地按上、中、下三个层次 来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展作业的分层评价体现了 “以人为本”的思想, 它本着通过评价促进全体苧生全而发展的指导思想，将学生作为有个性特征、有不同兴趣特点和需 要的个休进行评价在评价过程中，教师应该鱷重学生的想法，保护学生完成作业的热情，多多给 子肯定和衣扬，激励学生坚持不懈地学习，让学生在完成作业的同时获得成就感，増强自信心评价是为了让学生认识自我，树立自信评价分层，可以让不同层次的学生获得不同程度的进 度在作业评价上,对困难学生多采用表扬评价用语,如“Much better than before. ” “Try your best, you are clever. ” “You wi 11 do it better next time. ” 教师要寻找他们的闪光点。