内容篇内容篇1.识字与写字教学识字与写字教学（含拼音教学）（含拼音教学）2.阅读教学阅读教学3.写作教学写作教学4.口语交际教学口语交际教学5.综合性学习综合性学习 补充：补充： 汉语拼音教学汉语拼音教学什么是汉语拼音？ v一、教学的意义一、教学的意义v 帮助识字、学习普通话、计算机运用等帮助识字、学习普通话、计算机运用等v二、教学的目标二、教学的目标 v三、教学的内容及重点难点三、教学的内容及重点难点 v1 、声母（、声母（ 23 ）：）： b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w v——要注意发音部位和发音方法，注意书写的笔顺和位置要注意发音部位和发音方法，注意书写的笔顺和位置 v2 、韵母（、韵母（ 24 ）：）： a o e i u ü ai ei ui ao ou iu ie üe er van en in un ün ang eng ing ongv——要注意单韵母、复韵母和鼻韵母发音的不同方法，要注要注意单韵母、复韵母和鼻韵母发音的不同方法，要注意书写的位置意书写的位置v读：发音部位和发音方法读：发音部位和发音方法 写：笔顺、位置写：笔顺、位置v3 、整体认读音节（、整体认读音节（ 16 ）：）： zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yun yuan yin ying ——要注意要注意“一口呼一口呼” v4 、声调：要注意读准四个声调的调值，读准调值，难点是、声调：要注意读准四个声调的调值，读准调值，难点是第三声。
第三声v5 、拼音：掌握二拼法、三拼法拼音：掌握二拼法、三拼法 v6 、认识大写字母，熟记、认识大写字母，熟记《《汉语拼音字母表汉语拼音字母表》》的顺序 小学语文一年级小学语文一年级 v四、教学的常用方法四、教学的常用方法1、示范法（观察、模仿、夸张）、示范法（观察、模仿、夸张） 关键：教师示范，学生模仿注意启发联想关键：教师示范，学生模仿注意启发联想v2、歌诀法（利用儿歌帮助记音形）、歌诀法（利用儿歌帮助记音形）关键：讲发音要领应准确易懂、简洁关键：讲发音要领应准确易懂、简洁 3、比较法（常用于音近、形近字母的教学）、比较法（常用于音近、形近字母的教学）关键：重在比异，强调区别关键：重在比异，强调区别4、引导法（利用旧知学习新知）、引导法（利用旧知学习新知）关键：要牢固掌握旧知，注意新旧知识的联系和区别关键：要牢固掌握旧知，注意新旧知识的联系和区别5、演示法（可用手势或道具演示）、演示法（可用手势或道具演示）关键：要抓住发音特点关键：要抓住发音特点6、游戏法（常用于复习巩固）、游戏法（常用于复习巩固）vv关关关关键键：有趣且可行，力求：有趣且可行，力求：有趣且可行，力求：有趣且可行，力求简单简单、省、省、省、省时时、高效、高效、高效、高效 v儿歌：儿歌： 公鸡打鸣，嘴巴圆圆 公鸡打鸣，嘴巴圆圆 ooo。
白鹅照镜，嘴巴扁扁 白鹅照镜，嘴巴扁扁 eee 妈妈晾衣，上下对齐 妈妈晾衣，上下对齐 iii 乌鸦衔食，嘴巴小小 乌鸦衔食，嘴巴小小 uuu 小鱼吹泡，嘴巴扁扁 小鱼吹泡，嘴巴扁扁 üüü v声母娃娃声母娃娃ɡɡɡ，弯弯柳条送白鸽；，弯弯柳条送白鸽；v声母娃娃声母娃娃kkk，水中蝌蚪乐呵呵；，水中蝌蚪乐呵呵；v声母娃娃声母娃娃hhh,小河流淌唱着歌；小河流淌唱着歌；v三个朋友三个朋友ɡkh，邀请我们去作客邀请我们去作客 教例：教例：v 捉虫游戏：我们这么开心，可我听见院子里捉虫游戏：我们这么开心，可我听见院子里的老树在叹气呢？大家听（课件：秋风一吹，我的老树在叹气呢？大家听（课件：秋风一吹，我这身上又开始痒痒了，整夜都睡不着只怕是又这身上又开始痒痒了，整夜都睡不着只怕是又有小虫子在作怪呢？啄木鸟你帮我看看吧！）有小虫子在作怪呢？啄木鸟你帮我看看吧！）（课件演示：啄木鸟叼来四张卡片）同学们我们（课件演示：啄木鸟叼来四张卡片）同学们我们和啄木鸟一起帮老树捉虫子吧！如果你能找到这和啄木鸟一起帮老树捉虫子吧！如果你能找到这四张卡片中的错误，就帮老树消灭了一条虫子。
四张卡片中的错误，就帮老树消灭了一条虫子卡片上（卡片上“写写”字拼音中调号打错了位置；字拼音中调号打错了位置；“月月”字的拼音加了两点；字的拼音加了两点；“耳耳”字的拼音调号打成字的拼音调号打成了二声；了二声；“二二”字的拼音颠倒了学生说到一字的拼音颠倒了学生说到一处，说对了，卡片就变成小虫子处，说对了，卡片就变成小虫子 教例：教例：v“摘苹果摘苹果”游戏：同学们唱得真好听！连前游戏：同学们唱得真好听！连前鼻韵母也来凑热闹了！秋天到了，农民伯伯鼻韵母也来凑热闹了！秋天到了，农民伯伯的果园丰收了（黑板上出示苹果树）瞧，的果园丰收了（黑板上出示苹果树）瞧，高大的苹果树上结满了红彤彤的大苹果，调高大的苹果树上结满了红彤彤的大苹果，调皮的拼音宝宝就藏在这大苹果上呢！请你们皮的拼音宝宝就藏在这大苹果上呢！请你们竖起小耳朵，听老师读到哪个韵母时，就请竖起小耳朵，听老师读到哪个韵母时，就请你把它摘下来，这个大苹果就送给你了！你把它摘下来，这个大苹果就送给你了！ v五、教学的一般流程五、教学的一般流程 v1 、导入新课；、导入新课； v2 、复习检查；、复习检查； v3 、联系生活，激发兴趣，激活文本；、联系生活，激发兴趣，激活文本； v4 、看图学词，创设情境，说句识词；、看图学词，创设情境，说句识词； v5 、学习新音（读准音、记住形、写正确、、学习新音（读准音、记住形、写正确、声调）；声调）； v6 、综合实践、综合实践 v六、教学的基本理念六、教学的基本理念v1、汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活、汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。
动和游戏为主v2、汉语拼音教学与学普通话，识字教学相、汉语拼音教学与学普通话，识字教学相结合 v七、教学的实施要求七、教学的实施要求v1、在拼音教学中，充分利用学生生活中熟识的事物、在拼音教学中，充分利用学生生活中熟识的事物和字，来带出拼音的教学，使拼音与字紧密结合起和字，来带出拼音的教学，使拼音与字紧密结合起来，使拼音教学与语言学习、认识事物结合起来来，使拼音教学与语言学习、认识事物结合起来v2、充分发挥拼音的工具作用，利用拼音来帮助学生、充分发挥拼音的工具作用，利用拼音来帮助学生识字、发展学生的语言进一步达到拼音教学与识识字、发展学生的语言进一步达到拼音教学与识字教学的整合字教学的整合v3、采用做游戏、编儿歌等方法来激发学生学习汉语、采用做游戏、编儿歌等方法来激发学生学习汉语拼音的兴趣拼音的兴趣v4、通过各种形式的读、各方面内容的读（读声母、、通过各种形式的读、各方面内容的读（读声母、拼读音节、读生字、读儿歌等），来帮助拼音的学拼读音节、读生字、读儿歌等），来帮助拼音的学习和字的认识，来发展学生的口头语言习和字的认识，来发展学生的口头语言 v《《ie üe er》》教学实录教学实录v1.师：小朋友们仔细观察这些音节，有的师：小朋友们仔细观察这些音节，有的üe上面的两上面的两点没有了，为什么点没有了，为什么? 生：生：(异口同声异口同声)jqx小淘气见了小淘气见了鱼眼就抹去。
鱼眼就抹去师：你们观察得仔细极了，而且以前学过的知识你们师：你们观察得仔细极了，而且以前学过的知识你们掌握的也很好［锻炼了学生的观察能力，使学生轻掌握的也很好［锻炼了学生的观察能力，使学生轻松，愉快复习了以前的知识］松，愉快复习了以前的知识］v2.学习复韵母学习复韵母er 师：小朋友们，我们摸一摸自己的小耳朵，说说小耳师：小朋友们，我们摸一摸自己的小耳朵，说说小耳朵都能帮我们干什么朵都能帮我们干什么? 生：听声音生：听故事生：听声音生：听故事生：听老师讲课等生：听老师讲课等师：我相信同学们的小耳朵都能认真听老师讲课师：我相信同学们的小耳朵都能认真听老师讲课 师：大家一定非常着急，想知道我们的第三位朋友师：大家一定非常着急，想知道我们的第三位朋友是谁，对吗是谁，对吗?他就是耳朵的他就是耳朵的er(课件出示课件出示er )谁愿意谁愿意告诉老师怎样记住它的样子和读音告诉老师怎样记住它的样子和读音? 生：生：(略略) 师：师：(课件展示：带四声调号的课件展示：带四声调号的er)因为这是一个因为这是一个特殊韵母，所以不与声母相拼，自成音节，我们一特殊韵母，所以不与声母相拼，自成音节，我们一起来拼一拼。
起来拼一拼学生齐读学生齐读) 同学们，你看，今天我同学们，你看，今天我们认识了三位新朋友特别高兴，再来读一读下面，们认识了三位新朋友特别高兴，再来读一读下面，老师和你们一起做一个游戏填空的游戏，请你仔细老师和你们一起做一个游戏填空的游戏，请你仔细听一听，老师读的是什么，就把卡片取出来，高高听一听，老师读的是什么，就把卡片取出来，高高地举起咱们比一比、赛一赛，看谁听得清，找得地举起咱们比一比、赛一赛，看谁听得清，找得快老师随机抽读复韵母，看谁能又准又快地在老师随机抽读复韵母，看谁能又准又快地在自己的卡片中找到，并大声读出来自己的卡片中找到，并大声读出来) ［这个小［这个小游戏使拼音学习与识字相结合，激发学生学习的积游戏使拼音学习与识字相结合，激发学生学习的积极性．］极性．］ v3.师：同学们，今天我们的课堂真是精彩极了，我师：同学们，今天我们的课堂真是精彩极了，我们认识了许多好朋友，就连小鸟也来了们认识了许多好朋友，就连小鸟也来了 实物投实物投影演示一只麻雀，一只啄木鸟，一只喜鹊飞下来影演示一只麻雀，一只啄木鸟，一只喜鹊飞下来)看看!你认识它们吗你认识它们吗?(学生回答，教师相应出现音节，由学生回答，教师相应出现音节，由小组为单位自主学习，互相拼读，之后，汇报学习小组为单位自主学习，互相拼读，之后，汇报学习情况。
情况) v师：你们最喜欢那些鸟师：你们最喜欢那些鸟?为什么呢为什么呢? v生：我最喜欢老鹰，因为它飞得很高生：我最喜欢老鹰，因为它飞得很高v生：我最喜欢啄木鸟，以为它能捉害虫生：我最喜欢啄木鸟，以为它能捉害虫教师评价教师评价学生课外知识丰富，鼓励学生主动学习，了解更多学生课外知识丰富，鼓励学生主动学习，了解更多知识) v［使学生把平时积累的知识，经验运用到口［使学生把平时积累的知识，经验运用到口头表达上使口语训练上升到了一个新的高度头表达上使口语训练上升到了一个新的高度］］v总结升华，拓展延伸：今天我们学习了三个总结升华，拓展延伸：今天我们学习了三个复韵母复韵母ie üe er,学会了拼读又编了儿歌，同学学会了拼读又编了儿歌，同学们表现得也很棒，老师相信在今后的学习中，们表现得也很棒，老师相信在今后的学习中，同学们会表现得更出色课后，小组之间，同学们会表现得更出色课后，小组之间，到语文书中或学校图书室找带有九个复韵母到语文书中或学校图书室找带有九个复韵母的字，学会它，看那个小组学得最多，语文的字，学会它，看那个小组学得最多，语文活动课，咱们比一比活动课，咱们比一比! v v 课后评析：这堂课学生基本上是在编儿歌，课后评析：这堂课学生基本上是在编儿歌，讨论，自学中度过的，老师有效的激发了学生讨论，自学中度过的，老师有效的激发了学生的学习兴趣，学习积极性，训练了学生的口头的学习兴趣，学习积极性，训练了学生的口头表达能力和思维能力，本着以旧带新的原则，表达能力和思维能力，本着以旧带新的原则，扩大学生的学习容量和知识面，有效地提高了扩大学生的学习容量和知识面，有效地提高了教学效率．教学效率．v 1.形式多样激发兴趣。
形式多样激发兴趣 v 2.训练思维发展语言训练思维发展语言v 3.教给方法熟能生巧教给方法熟能生巧 v 4.创设情境学以致用创设情境学以致用 课后实践v1、熟悉小学语文一年级上册，了解汉语拼音、熟悉小学语文一年级上册，了解汉语拼音教学的内容教学的内容v2、教学观摩拼音教学视频教学观摩拼音教学视频v3、选择人教版小学一年级拼音教学中的一组、选择人教版小学一年级拼音教学中的一组内容设计教学过程内容设计教学过程 第三章第三章 识字与写字教学识字与写字教学 思考与讨论思考与讨论 1.三维目标在汉字教学中的体三维目标在汉字教学中的体现现 2.在识字教学中提出在识字教学中提出“1~2年年级要多说少写级要多说少写”的意义的意义 3.提高识字教学效率的措施提高识字教学效率的措施 4.写字教学存在的问题及矫正写字教学存在的问题及矫正措施措施 当前识字与写字教学现状当前识字与写字教学现状v1.重识轻写：第重识轻写：第21届上海市中学生作文竞赛一项调届上海市中学生作文竞赛一项调查结果显示：在查结果显示：在300篇文笔出众的获奖作文中竟共篇文笔出众的获奖作文中竟共出现字、词、成语、句子等方面差错出现字、词、成语、句子等方面差错265个，其中个，其中仅错别字就有仅错别字就有141个，占了一半。
此外，第个，占了一半此外，第22届网届网上作文初赛有别字的文章更是达到上作文初赛有别字的文章更是达到95%（中国教育（中国教育新闻网）新闻网）v2.识字效率低：课标要求学生能够识记生字的数量识字效率低：课标要求学生能够识记生字的数量是是3500个，而在这个，而在这3500个字有个字有1600~1800个字的识个字的识记是要在两年时间的低年级语文学习中完成的，也记是要在两年时间的低年级语文学习中完成的，也就是六年识字量的一半都要在低年级完成，识字任就是六年识字量的一半都要在低年级完成，识字任务重，要求提高识字效率务重，要求提高识字效率 第一节第一节 识字与写字教学的地位与作用识字与写字教学的地位与作用一、识字写字教学的地位一、识字写字教学的地位 识字写字教学是阅读和写作的基础，是语文学习识字写字教学是阅读和写作的基础，是语文学习的基础，识字写字教学的质量关系着语文教学质量，的基础，识字写字教学的质量关系着语文教学质量，关系着以语言文字为基础工具的其它学科的教学质量关系着以语言文字为基础工具的其它学科的教学质量因此，识字写字教学是基础教育语文教学中的一项重因此，识字写字教学是基础教育语文教学中的一项重要内容，要内容，《《全日制义务教育语文课程标准全日制义务教育语文课程标准》》把把“识字识字写字写字”放在同放在同“阅读阅读”、、“写作写作”、、“口语交际口语交际”、、“综合性学习综合性学习”同等重要的位置。
同等重要的位置 二、识字写字教学的作用二、识字写字教学的作用（一）提高学生语文素养的先决条件（一）提高学生语文素养的先决条件（二）有利于促进学生的智力发展（二）有利于促进学生的智力发展（三）有利于培养学生的审美能力（三）有利于培养学生的审美能力（四）有利于培养学生的创造意识和创新能力（四）有利于培养学生的创造意识和创新能力（五）有利于学生使用电脑（五）有利于学生使用电脑 第二节第二节 识字与写字教学目标及教学策略识字与写字教学目标及教学策略一、语文课程标准的目标表述一、语文课程标准的目标表述v总目标：总目标：v培植热爱祖国语言文字的感情培植热爱祖国语言文字的感情v学会汉语拼音，能说普通话，认识学会汉语拼音，能说普通话，认识3500个左个左右常用汉字能正确书写汉字，并有一定的右常用汉字能正确书写汉字，并有一定的速度v学会使用常用的语文工具书学会使用常用的语文工具书 学学 段段数数 量量拼拼 音音写写 字字识字字第一第一学段学段（（1—1—2 2年年级））认识常用常用汉字字节600-600-18001800个，个，其中其中800—800—10001000字字会写会写学会学会汉语拼音，能拼音，能读准准声母、韵母、声声母、韵母、声调和整和整体体认读音音节，能准确地，能准确地拼拼读音音节，正确，正确书写声写声母、韵母和章母、韵母和章节。
认识大写字母，熟大写字母，熟记《《汉语拼音字母表拼音字母表》》1 1掌握掌握汉字的基本笔字的基本笔画和常用的偏旁部画和常用的偏旁部首，能按笔首，能按笔顺规则用用硬笔写字，注意硬笔写字，注意间架架结构，初步感受构，初步感受汉字字的形体美的形体美2 2、养成、养成正确的写字姿正确的写字姿势和良和良好的写字好的写字习惯，，书写写规范，端正、整范，端正、整洁1 1、喜、喜欢学学习汉字，有主字，有主动识字的愿望字的愿望2 2、、能借助能借助汉语拼拼音音认读汉字，字，能用音序和部能用音序和部首首检字法字法查字字典，学典，学习独立独立识字第二第二学段学段（（3—3—4 4年年级））累累计认识常用常用汉字字形形25002500个，其中个，其中20002000个左个左右会写右会写 能用硬笔熟能用硬笔熟练地地书写写正楷字，做到正楷字，做到规范、范、端正、整端正、整洁用毛笔临摹正楷字帖摹正楷字帖1 1、、对学学习汉字字有有浓厚的厚的兴趣，养成主趣，养成主动识字的字的习惯2 2、会使用字、会使用字典、典、词典，有典，有初步的初步的识字能字能力阶段目标阶段目标 第三学段第三学段（（5—65—6年年级））累累计认识常常用用汉字字30003000个，其中个，其中25002500个左右个左右会写会写 1 1、硬笔、硬笔书写楷写楷书，，行款整行款整齐，有一定，有一定速度。
速度2 2、能用毛、能用毛笔笔书写楷写楷书，在，在书写中体会写中体会汉字的美字的美感感有有较强强的独的独立立识字能力第四学段第四学段（（7—97—9年年级））累累计认识常常用用汉字字35003500个，其中个，其中30003000个左右个左右会写1 1、在使用硬笔熟、在使用硬笔熟练地地书写正楷字基写正楷字基础上，学写上，学写规范、范、通行的行楷字，提通行的行楷字，提高高书写的速度写的速度2 2、、临摹名家摹名家书法，法，体会体会书法的法的审美价美价值能熟能熟练地使地使用字典、用字典、词典独立典独立识字，字，会用多种会用多种检字方法 v具体内容：具体内容：v认识认识——读准音，理解义，认清形读准音，理解义，认清形v学会学会——读准音，理解义，写正确，会运用读准音，理解义，写正确，会运用v能力能力——学习独立识字学习独立识字v方法方法——掌握四套识字工具：汉语拼音（字音）笔画掌握四套识字工具：汉语拼音（字音）笔画笔顺，偏旁结构（字形）笔顺，偏旁结构（字形）v音序查字，部首查字（字义）使用键盘（输字）音序查字，部首查字（字义）使用键盘（输字）v情感情感——热爱汉字：历史悠久，使用人多，优美益智。
热爱汉字：历史悠久，使用人多，优美益智v阶段目标特点：阶段目标特点：v横向：把握三个维度，体现多元化和重点性的统一横向：把握三个维度，体现多元化和重点性的统一v纵向：体现阶段性和连续性的统一：下要保底，上不纵向：体现阶段性和连续性的统一：下要保底，上不封顶封顶 二、课程标准关于识字与写字的教学策略二、课程标准关于识字与写字的教学策略（一）识字与写字是低年级教学的重点一）识字与写字是低年级教学的重点二）识字与写字的要求应有所不同二）识字与写字的要求应有所不同三）识字教学要以儿童熟悉的语言因素为主要材料三）识字教学要以儿童熟悉的语言因素为主要材料四）写字教学要注意良好书写习惯的养成四）写字教学要注意良好书写习惯的养成 提高识字效率的策略v1.第一次指导学生认字要给学生以强刺激，第一次指导学生认字要给学生以强刺激，使学生对字的第一印象强烈、深刻使学生对字的第一印象强烈、深刻v2.当堂采取多种方法复现，及时巩固要求认当堂采取多种方法复现，及时巩固要求认识的字v3.鼓励、引导学生随时随地自主识字，这样鼓励、引导学生随时随地自主识字，这样既扩大了认字量，又不断巩固课内所认的字既扩大了认字量，又不断巩固课内所认的字。
第三节第三节 识字写字教学原则识字写字教学原则一、识字教学原则一、识字教学原则Ø科学性原则科学性原则Ø生动性原则生动性原则Ø情境性原则情境性原则Ø趣味性原则趣味性原则Ø自主性原则自主性原则 二、写字教学的原则二、写字教学的原则Ø汉字书写教学与识字教学紧密结合汉字书写教学与识字教学紧密结合Ø培养兴趣，启发自觉培养兴趣，启发自觉Ø讲清要领，教师示范讲清要领，教师示范Ø循序渐进，逐步提高循序渐进，逐步提高 第四节第四节 利用汉字特点利用汉字特点,遵循识字规律遵循识字规律,采取多种形式识字采取多种形式识字 一、汉字认知的规律一、汉字认知的规律 先难后易、由具体到概括、联想类推先难后易、由具体到概括、联想类推 二、汉字识字教学的规律二、汉字识字教学的规律（一）按照学生认识事物的规律（一）按照学生认识事物的规律,由具体到抽象由具体到抽象,由简由简单到复杂单到复杂（二）按照学生学习语文的规律（二）按照学生学习语文的规律,由字到词由字到词,在词句段在词句段篇的学习过程中学习汉字篇的学习过程中学习汉字（三）按照汉字本身的规律（三）按照汉字本身的规律,循序渐进的进行识字教学循序渐进的进行识字教学 v思考讨论：思考讨论： v回忆自己个人的识字写字经历，是否符合识回忆自己个人的识字写字经历，是否符合识字写字教学的原则和规律？字写字教学的原则和规律？ 中国古代识字教材中国古代识字教材 《《三字经三字经》》、、《《百家姓百家姓》》、、《《千字文千字文》》、、（俗称（俗称“三、百、千三、百、千”））《《杂字杂字》》、、《《益幼杂益幼杂字字》》、、《《群珠杂字群珠杂字》》、、《《百花门百花门》》、、《《山东庄山东庄农日用杂字农日用杂字》》、、《《正字千文正字千文》》、、《《文字蒙求文字蒙求》》等。
等 中国古代童蒙识字教学的基本情况，一般是中国古代童蒙识字教学的基本情况，一般是用较短的时间教儿童集中认识两千来字，然后用较短的时间教儿童集中认识两千来字，然后再教阅读识字阶段，很少讲解字义，更少应再教阅读识字阶段，很少讲解字义，更少应用；虽然也教写字，但写和认的内容、进度并用；虽然也教写字，但写和认的内容、进度并不一致教学方法主要依靠学生对课文的背诵不一致教学方法主要依靠学生对课文的背诵记忆 v1.集中识字集中识字v1958年由辽宁省黑山北关实验学校始创，年由辽宁省黑山北关实验学校始创，1960年北年北京景山学校加入，京景山学校加入，“文化大革命文化大革命”后中央教育科学后中央教育科学研究所投入研究，逐步形成了研究所投入研究，逐步形成了“两山两山·一所一所”的集的集中识字教学流派根据汉字的构造规律，用基本字中识字教学流派根据汉字的构造规律，用基本字带字的方法，把汉字归类，集中教学一批生字，再带字的方法，把汉字归类，集中教学一批生字，再阅读数篇课文，在阅读中巩固识字，成串成串地识阅读数篇课文，在阅读中巩固识字，成串成串地识字集中识字直接承继蒙学识字教育的经验，旨在字集中识字直接承继蒙学识字教育的经验，旨在通过一二年级快速大量识字，使学生尽早做到能大通过一二年级快速大量识字，使学生尽早做到能大量阅读，来解决识汉字和学汉语的矛盾。
量阅读，来解决识汉字和学汉语的矛盾三、几种传统识字方式的概说三、几种传统识字方式的概说 v集中识字的教学方法：集中识字的教学方法：va.归类法以形声字归类为主还有形义字归类法以形声字归类为主还有形义字归类、形近字归类、同音字归类、同义字或归类、形近字归类、同音字归类、同义字或反义字归类等，如将反义字归类等，如将“相、箱、厢相、箱、厢”；；vb.带字法，以基本字带字为主，还有偏旁部带字法，以基本字带字为主，还有偏旁部首带字等，如首带字等，如“跳、踢、跑跳、踢、跑” v优点：优点：v（（1）依据汉字规律，把音、形、义有内在联）依据汉字规律，把音、形、义有内在联系的字分别归类集中编在一起，学生依据规系的字分别归类集中编在一起，学生依据规律识字，举一反三，有利于识字能力的提高律识字，举一反三，有利于识字能力的提高v（（2）识字课上，任务明确集中，教学目标单）识字课上，任务明确集中，教学目标单一，识字量大，速度快前两年基本完成识一，识字量大，速度快前两年基本完成识字任务，（教学实践表明，采用集中识字方字任务，（教学实践表明，采用集中识字方法教学，大多都能在两年内识字法教学，大多都能在两年内识字2000个以上）个以上）。
从三年级开始，即可相对集中精力于阅读从三年级开始，即可相对集中精力于阅读教学和习作教学，有利于发展学生的阅读能教学和习作教学，有利于发展学生的阅读能力和习作能力力和习作能力 v缺点：缺点：v（（1）要儿童集中记忆在意义上互不关联的一）要儿童集中记忆在意义上互不关联的一批生字，难免单调乏味；音、形、义有内在批生字，难免单调乏味；音、形、义有内在联系的一组字中，难免有字形过繁、意义抽联系的一组字中，难免有字形过繁、意义抽象、使用率不高的字出现，又会造成新的教象、使用率不高的字出现，又会造成新的教学难点，教学中处理不当，会加重学生负担学难点，教学中处理不当，会加重学生负担v（（2）由于识字量大、速度快、编写课文时很）由于识字量大、速度快、编写课文时很难全面照顾所有生字，总有一些生字不能及难全面照顾所有生字，总有一些生字不能及时运用和巩固，容易回生时运用和巩固，容易回生v（（3）由于小学生年龄特征所限，观察不够精）由于小学生年龄特征所限，观察不够精细，所学生字过早归类辨识，反而容易造成细，所学生字过早归类辨识，反而容易造成混淆 v2.随文识字随文识字v1958年由江苏南京的斯霞老师实验成功的一种年由江苏南京的斯霞老师实验成功的一种注重音、义联系，以注重音、义联系，以“字不离词、词不离句、字不离词、词不离句、句不离文句不离文”为主要特征的识字教学方法。
它与为主要特征的识字教学方法它与集中识字以字形为核心不同，强调在具体的语集中识字以字形为核心不同，强调在具体的语言环境中识字，把生字词放在特定的语言环境言环境中识字，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握后来被称为中来感知、理解和掌握后来被称为“分散识分散识字字”、、“随课文识字随课文识字”分散识字先教学汉语分散识字先教学汉语拼音，采取看图识字等方式教学一些独体字，拼音，采取看图识字等方式教学一些独体字，打好识字基础而后采取打好识字基础而后采取“多读课文多识字多读课文多识字”的方法，随课文识字，两年学习课文近的方法，随课文识字，两年学习课文近180篇，篇，识字识字2000多个 v随文识字教学方法：随文识字教学方法：（（1）依据在课文中出现的顺序，边读文）依据在课文中出现的顺序，边读文边识字；边识字；（（2）把课文中的重点字词提出来先学，）把课文中的重点字词提出来先学，其他的随课文讲读时再学；其他的随课文讲读时再学；（（3）先学字词后读文；）先学字词后读文；（（4）在理解课文以后再学生字词在理解课文以后再学生字词 v优点：创设温馨而富有情趣的识字环境，注优点：创设温馨而富有情趣的识字环境，注重儿童学习过程中的愉悦心理体验，字不离重儿童学习过程中的愉悦心理体验，字不离词，词不离句，字义在课文语境中得到明确词，词不离句，字义在课文语境中得到明确深入的开掘，有助于培养提高学生的语言感深入的开掘，有助于培养提高学生的语言感悟能力，运用心理学衰退理论研究成果，实悟能力，运用心理学衰退理论研究成果，实施笔画笔顺、字形结构的机械记忆。
施笔画笔顺、字形结构的机械记忆 v缺点：忽略汉字本身的构字规律和科学系统，缺点：忽略汉字本身的构字规律和科学系统，对识字的难点字形的理解、认知、记忆缺乏对识字的难点字形的理解、认知、记忆缺乏科学性不能成批识字，影响识字效率错科学性不能成批识字，影响识字效率错过低年级学生识字最佳时期过低年级学生识字最佳时期 v3.注音识字：注音识字：80年代崛起的新实验识字方法，国家年代崛起的新实验识字方法，国家教委于教委于1992年年7月月24日颁布了日颁布了《《关于推广小学语文关于推广小学语文“注音识字，提前读写注音识字，提前读写”教改经验的若干意见教改经验的若干意见》》，，《《小学语文小学语文“注音识字，提前读写注音识字，提前读写”教学改革实验教学改革实验纲要纲要》》指出：指出：“注音识字，提前读写注音识字，提前读写”是小学语文是小学语文教学的一项整体改革实验教学的一项整体改革实验v注音识字的教学方法：在正确估计儿童口语水平和注音识字的教学方法：在正确估计儿童口语水平和智慧潜力的基础上，以学好汉语拼音并发挥其多功智慧潜力的基础上，以学好汉语拼音并发挥其多功能作用为前提，寓识字于读写之中，对入学不久的能作用为前提，寓识字于读写之中，对入学不久的儿童在未识字或识字不多的情况下，就开始听、说、儿童在未识字或识字不多的情况下，就开始听、说、读、写的训练，把读写教学提前，促使儿童的口头读、写的训练，把读写教学提前，促使儿童的口头语言和书面语言协调发展。
语言和书面语言协调发展 v优点：以学好汉语拼音并发挥其帮助阅读的优点：以学好汉语拼音并发挥其帮助阅读的功能为前提，以寓识汉字于学汉语之中为原功能为前提，以寓识汉字于学汉语之中为原则，在儿童未识字或识字不多的情况下，借则，在儿童未识字或识字不多的情况下，借助汉语拼音，使听说读写同时起步，相互促助汉语拼音，使听说读写同时起步，相互促进，达到发展语言、训练思维和同步识字的进，达到发展语言、训练思维和同步识字的目的 v缺点：（缺点：（1）在）在“双读双读”中识字，学生必须具中识字，学生必须具备相当熟练的读拼音的能力，必须有认识汉备相当熟练的读拼音的能力，必须有认识汉字的自觉要求，必须有相当强的注意分配能字的自觉要求，必须有相当强的注意分配能力这些要求是比较高的，因学生的个体差力这些要求是比较高的，因学生的个体差异，容易拉大识字效果的差距异，容易拉大识字效果的差距2）这种教）这种教材在双行阅读阶段尽管每课也提出一定的识材在双行阅读阶段尽管每课也提出一定的识字任务，但它的主要特点还是依靠学生个体字任务，但它的主要特点还是依靠学生个体的随机识字学生识字情况不清，难以进行的随机识字学生识字情况不清，难以进行有组织、有计划的复习巩固。
有组织、有计划的复习巩固3）由于对识）由于对识字并不要求字并不要求“四会四会”同步，却又提要求学生同步，却又提要求学生大量写作，所以学生作文中容易出现错字、大量写作，所以学生作文中容易出现错字、别字 v4.字族文识字由四川省井研县鄢文俊等字族文识字由四川省井研县鄢文俊等1960年开始探索、年开始探索、1980年成型并开始实验的年成型并开始实验的一种识字方法它在传统识字经验和集中识一种识字方法它在传统识字经验和集中识字等经验的启发下，认为在汉字中有一定数字等经验的启发下，认为在汉字中有一定数量具有派生能力的量具有派生能力的"母体字母体字"，，"母体字母体字"可以可以衍生出几乎所有的常用字，称为衍生出几乎所有的常用字，称为"子体字子体字"经过筛选，精选出经过筛选，精选出2500个常用字把用母体个常用字把用母体字带出的一批批音形相近的合体字，组成一字带出的一批批音形相近的合体字，组成一个个个个"字类字类""家族家族"，称作，称作"字族字族"在2500个个常用汉字中，确定母体字常用汉字中，确定母体字220个，字族个，字族389个而后，以一个字族中的字为主，编写出课文，而后，以一个字族中的字为主，编写出课文，称作称作"字族文字族文"。
v 《《小青蛙小青蛙》》v河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛 v保护禾苗吃害虫，做了不少好事情保护禾苗吃害虫，做了不少好事情 v请你保护小青蛙，它是庄稼好哨兵请你保护小青蛙，它是庄稼好哨兵v 《《进进“门门”歌歌》》v王字进门是闰年，木字进门好清闲，王字进门是闰年，木字进门好清闲，v市字进门凑热闹，日字进门坐中间，市字进门凑热闹，日字进门坐中间，v马字进门闯了祸，人字进门电光闪，马字进门闯了祸，人字进门电光闪，v心字进门闷得慌，才字进门闭上眼，心字进门闷得慌，才字进门闭上眼，v口字进门问原因，甲字进门闸就关，口字进门问原因，甲字进门闸就关，v耳字进门听新闻，一字进门成门闩耳字进门听新闻，一字进门成门闩 v5.字理识字字理识字v是九十年代初由湖南省岳阳市教育科学研究是九十年代初由湖南省岳阳市教育科学研究所贾国均提出的所谓字理，是指汉字的构所贾国均提出的所谓字理，是指汉字的构字依据和组成规律字理识字是依据汉字的字依据和组成规律字理识字是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，也就是说通过对象形、指事、教学的方法，也就是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的。
这种识字方法，揭示和解析字理，字的目的这种识字方法，揭示和解析字理，以使学生牢固建立字的形音义之间的联系，以使学生牢固建立字的形音义之间的联系，是核心；启发学生展开想像和联想，是基本是核心；启发学生展开想像和联想，是基本和有效的方法和有效的方法 v字理识字教例字理识字教例1v一、猜谜导入一、猜谜导入大家都特别喜欢猜谜语，老师下面说两个谜语，看你是大家都特别喜欢猜谜语，老师下面说两个谜语，看你是否能猜出是什么字？否能猜出是什么字？ 1、把火盖住是一个什么字？（灭）、把火盖住是一个什么字？（灭）2、一人躺在树桩下休息？、一人躺在树桩下休息？ 老师边说边把老师边说边把"灭灭"、、"休休"字字卡片贴在黑板上师问：一人躺在树桩下休息为什么卡片贴在黑板上师问：一人躺在树桩下休息为什么是是"休休"字呢？告诉学生像这样的字叫会意字字呢？告诉学生像这样的字叫会意字v二、学生自学生字二、学生自学生字v1、学生自己借助汉语拼音读读本课字、词、句，注意、学生自己借助汉语拼音读读本课字、词、句，注意把字音读准确把字音读准确2、同桌小伙伴互相读一读，比一比谁读、同桌小伙伴互相读一读，比一比谁读得最好，相互纠正字音。
得最好，相互纠正字音3、看看本课的生字有什么特、看看本课的生字有什么特点，请大家说一说你能不能想象一下这些生字的由来点，请大家说一说你能不能想象一下这些生字的由来？？v三、小组学习三、小组学习4人为一组，组长带着组员读生字人为一组，组长带着组员读生字2、分、分析字形，组词，说句析字形，组词，说句v四、小组汇报结果四、小组汇报结果 v字理识字教学案例字理识字教学案例2v品字结构的字品字结构的字请你再看一看下面的请你再看一看下面的4个字（品、晶、众、森）有个字（品、晶、众、森）有什么特点？学生经过观察，发现这什么特点？学生经过观察，发现这4个字都是由一个字都是由一个相同的熟字组成的个相同的熟字组成的1）你是如何记忆这类字的？）你是如何记忆这类字的？ "众众"：一人为人，两人为从，：一人为人，两人为从，3人为众众是人多人为众众是人多的意思，比如群众、观众、都是说有很多人的意思，比如群众、观众、都是说有很多人2）这个同学在学习时，不仅学习了一个）这个同学在学习时，不仅学习了一个"众众"字，字，还把这个字的组成告诉大家，还为我们分析了这个还把这个字的组成告诉大家，还为我们分析了这个字的意思谁还能像他一样，分析其它的字？字的意思。
谁还能像他一样，分析其它的字？ "品品"：一个口我们一般说尝一尝，：一个口我们一般说尝一尝，3个人坐在一起喝茶，个人坐在一起喝茶，我们一般叫品茶所以我们一般叫品茶所以"品品"字有字有3个口"晶晶"：一：一个太阳就够亮的，个太阳就够亮的，3个太阳放在一起，就是亮晶晶个太阳放在一起，就是亮晶晶的"森森"：一个木是一棵树，很多的树在一起，远：一个木是一棵树，很多的树在一起，远远望去就是一大片森林远望去就是一大片森林v（（3）记忆这些字可以编顺口溜如：一木木，二木林，）记忆这些字可以编顺口溜如：一木木，二木林，三木森，林火焚；一日旦，二日昌，三日晶，日月三木森，林火焚；一日旦，二日昌，三日晶，日月明；小土尘，小大尖，竹毛笔黑土墨明；小土尘，小大尖，竹毛笔黑土墨…… v四、四、《《语文课程标准语文课程标准》》理念下的识字形式理念下的识字形式v v 1. 归类识字归类识字v 2.韵语识字韵语识字v 3. 随文识字随文识字v 4.结合结合“语文园地语文园地”中中“我的发现我的发现”认认字字 v1.归类识字归类识字v从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会从我们的汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们意、形声几种，都有一定的规律，教学时，我们如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。
归类识字法在学生识字方三，扩大识记的范围归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面宽识字面 v人教版小学一年级上册人教版小学一年级上册《《操场上操场上》》教学案例一教学案例一v1.先出现先出现“qíu”的音节；的音节；v2.再出现再出现“球球”字；字；v3.然后拼读；然后拼读；v4.还让学生比较它的声母韵母声调；还让学生比较它的声母韵母声调；v5.再来纠正方言影响；再来纠正方言影响；v6.然后说独体字合体字；然后说独体字合体字；v7.说偏旁部首；说偏旁部首；v8.数笔划；数笔划；v9.书写；书写；v10.组词；组词；v11.说一句话说一句话 v人教版小学一年级上册 人教版小学一年级上册 《《操场上操场上》》教学案例二教学案例二v一、识一、识“球球”字先由生活中见到的各种球引出字先由生活中见到的各种球引出“球球”字；然字；然后课件的各种球不停地滚动，叠化成一个有趣的后课件的各种球不停地滚动，叠化成一个有趣的“球球”字，让字，让学生拼读、齐读，并用自己的方法记住学生拼读、齐读，并用自己的方法记住“球球”字；接着画面出字；接着画面出示与示与“球球”组合的一组词，让学生自由认读。
识组合的一组词，让学生自由认读识“球球”字是目字是目的，口说、耳听、目视、口读、脑记，都是为了识记的，口说、耳听、目视、口读、脑记，都是为了识记“球球”字 v二、合作分类学词语先由各小组长将词语信封拆开，将信封二、合作分类学词语先由各小组长将词语信封拆开，将信封里的里的6张词语卡片分给本小组的成员；接着小组合作分类；张词语卡片分给本小组的成员；接着小组合作分类；v学生有如下三种分类结果：学生有如下三种分类结果： 打 打 球 拔河 球 拔河 打球 打球 打打 球 跳高球 跳高1.拍皮球 跳高 拍皮球 跳高 2 . 拔河 拍皮球 拔河 拍皮球 3. 拔拔 河 河 跑步跑步 踢足球 踢足球 跑步 跑步 跳高 跳高 踢足球 踢足球 拍皮球 拍皮球 踢足球踢足球 跑步跑步v然后各组说分类的理由第一组按然后各组说分类的理由第一组按“球球”字分类，第二组按双字分类，第二组按双音节分类，第三组按偏旁分类最后重点展示第三组的分类，音节分类，第三组按偏旁分类。
最后重点展示第三组的分类，以提手旁和足字旁做以提手旁和足字旁做“找朋友找朋友”的游戏 v2.韵语识字：韵语识字：v辽宁省京港市特级教师姜兆臣于上世纪八十年代后辽宁省京港市特级教师姜兆臣于上世纪八十年代后期初创期初创“韵语识字教学法韵语识字教学法”，在十几年的教学应用，在十几年的教学应用中积累了丰富的经验，于九十年代后期形成系统教中积累了丰富的经验，于九十年代后期形成系统教法理论，在辽宁省部分市县展开试点工作，并取得法理论，在辽宁省部分市县展开试点工作，并取得了预期效果各实验学校通过三年半共七个学期对了预期效果各实验学校通过三年半共七个学期对“韵语识字教学法韵语识字教学法”进行应用研究，在实践中摸索进行应用研究，在实践中摸索出了一套操作性强、效果显著的识字教学模式，即出了一套操作性强、效果显著的识字教学模式，即“五步教学法五步教学法”：借助助拼音通读韵文：借助助拼音通读韵文→去掉拼音去掉拼音读熟课文读熟课文→理解大意背诵韵文理解大意背诵韵文→定位联想顺序识字定位联想顺序识字→变序识字检测效果利用该模式进行识字教学，变序识字检测效果利用该模式进行识字教学，在在40分钟的一节课内，一年级学生能平均认识分钟的一节课内，一年级学生能平均认识18-20个生字，有效地提高了识字效率，为学生的大量个生字，有效地提高了识字效率，为学生的大量阅读奠定了坚实的基础。
阅读奠定了坚实的基础 v3.随文识字 v4.结合结合“语文园地语文园地”中中“我的发现我的发现”认字认字v 在每个语文园地里都安排了在每个语文园地里都安排了“我的发现我的发现”这个栏目，有利于引导学生发现探究这个栏目，有利于引导学生发现探究v例：语文园地一展示台引导学生展示自己课例：语文园地一展示台引导学生展示自己课外识字的成果、课外收集的一些与语文课学外识字的成果、课外收集的一些与语文课学习内容有关的图片、课外学到的才能等教习内容有关的图片、课外学到的才能等教材这样的编排激发调动学生的主动性、积极材这样的编排激发调动学生的主动性、积极性，使他们感受到学习的快乐，不断产生学性，使他们感受到学习的快乐，不断产生学习动力，并且能让学生逐步体会到学习使学习动力，并且能让学生逐步体会到学习使学生自身发展的需要，学者经常展示自己课内生自身发展的需要，学者经常展示自己课内外收获的成果，促使他们有意识的在生活中外收获的成果，促使他们有意识的在生活中学习语文，成为学习语文的有心人学习语文，成为学习语文的有心人 v培养中小学生写好字不一定要人人都成为书培养中小学生写好字不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。
干净、容易认v ————郭沫若郭沫若 v五、错别字产生的原因及措施五、错别字产生的原因及措施v1.音近而误音近而误 v注意同音字的形和义的区别，可以避免同音注意同音字的形和义的区别，可以避免同音混淆；如：混淆；如：“再再”和和“在在”，，“根根”和和“跟跟”，，“保保”和和“宝宝”，，“悲悲”和和“卑卑”，，“招招”和和“朝朝”等v注意多音字的音义关系，可以避免误读；如：注意多音字的音义关系，可以避免误读；如：“重色思倾国重色思倾国”中的中的“重重”，读，读zhòng；；“杨柳轻飏直上重霄九杨柳轻飏直上重霄九”中的中的“重重”，读，读chóng v重视多音字，注意积累和日常整，要把这些重视多音字，注意积累和日常整，要把这些字放在一定的语境中，以词定音或以句定音字放在一定的语境中，以词定音或以句定音v注意区分方言中的错误读音注意区分方言中的错误读音 v（（1）平舌音与翘舌音不分属于平舌音的音节，固）平舌音与翘舌音不分属于平舌音的音节，固然读成平舌音；属于翘舌音的音节，也读成平舌音然读成平舌音；属于翘舌音的音节，也读成平舌音。
如如“丧丧”（（sanɡ））”“伤伤”(shanɡ)不分；不分；“匆匆”(conɡ)“冲冲”(chonɡ)不分；不分；“宗宗”(zonɡ)“中中”(zhonɡ)不分这样，凡是属于不分这样，凡是属于z、、c、、s声母的汉声母的汉字和属于字和属于sh、、ch、、sh声母的汉字，都变成了同音字声母的汉字，都变成了同音字v（（2）前鼻音与后鼻音不分鼻韵母韵尾）前鼻音与后鼻音不分鼻韵母韵尾n和和nɡ的发的发音是没有区别的这样，又出现了一批同音字，如音是没有区别的这样，又出现了一批同音字，如“根根”（（ɡen）和）和“更更”（（ɡenɡ））,“正正”（（zhenɡ）和）和“真真”(zhen)等v（（3））j、、q、、x与与z、、c、、s不分例如把不分例如把j声母的声母的“迹迹”、、“积积”、、“即即”“挤挤”、、“剂剂”等音节，用等音节，用z声母来声母来发音；把发音；把q声母的声母的“妻妻”、、 “抢抢”、、“秋秋”、、“侵侵”、、“亲亲”等音节，用等音节，用c声母来发音；把声母来发音；把x声母的声母的“小小”、、“萧萧”、、“星星”、、“雪雪”、、“西西”、、“先先”等音节等音节用用s来发音 v2.因形近而误或者字形太复杂因形近而误或者字形太复杂 v（（1）字形相似，只有一两笔不同：如未）字形相似，只有一两笔不同：如未-末、末、己己-已、处已、处-外；外；v（（2）字的笔画相同，但位置不同：如上）字的笔画相同，但位置不同：如上-下、下、干干-土、庄土、庄-压；压；v（（3）字的结构相同，但位置不同：如陪一部；）字的结构相同，但位置不同：如陪一部；v（（4）字或偏旁的状态相似，或笔画相似，而）字或偏旁的状态相似，或笔画相似，而结构单位局部不同，像结构单位局部不同，像“免免——兔兔”、、“因因——困困”。
v1.引导学生认真观察生字，思考该字的结构、引导学生认真观察生字，思考该字的结构、部首、笔画以及字的重点难点部分等问题部首、笔画以及字的重点难点部分等问题v2. 把生字字形放大，然后用红笔圈出易错或把生字字形放大，然后用红笔圈出易错或难写的部位，再在旁边写上形似字，要注意难写的部位，再在旁边写上形似字，要注意引导学生将形似字归类，比较辨析形似字引导学生将形似字归类，比较辨析形似字v3.有些形体比较复杂、难记的字，进行整体有些形体比较复杂、难记的字，进行整体识记困难较大，就应该结合该字的形体特点，识记困难较大，就应该结合该字的形体特点，从偏旁、笔画和特征方面加以分解，辨别字从偏旁、笔画和特征方面加以分解，辨别字形必须和读准字音、理解字义结合起来进行形必须和读准字音、理解字义结合起来进行 v写字教学方法：写字教学方法：v1.讲授法：教师用语言来讲解写字知识、书写要领的讲授法：教师用语言来讲解写字知识、书写要领的方法讲授时应突出重点，解除疑难语言要准确方法讲授时应突出重点，解除疑难语言要准确精练，通俗明白，有吸引力，富有启发性精练，通俗明白，有吸引力，富有启发性2.观察法：教师有目的、有计划地引导学生用直接知观察法：教师有目的、有计划地引导学生用直接知觉去观察汉字的造型特点的方法。
觉去观察汉字的造型特点的方法3.示范法：教师示范时应注意动作缓慢，可边示范边示范法：教师示范时应注意动作缓慢，可边示范边讲解，帮助学生看准字的形态，看清书写的过程，讲解，帮助学生看准字的形态，看清书写的过程，进而理解运笔造型的道理引导他们眼看、耳听、进而理解运笔造型的道理引导他们眼看、耳听、心想，加深体验心想，加深体验4 .比较法：运用比较方法，可以帮助学生掌握字的比较法：运用比较方法，可以帮助学生掌握字的特点写字教学中有正确与错误、美观与丑陋、主特点写字教学中有正确与错误、美观与丑陋、主要与次要的对比；要与次要的对比； v5.实践法：在实践中体验和掌握书写技法，形成书实践法：在实践中体验和掌握书写技法，形成书写能力，这个实践就是练习书写写能力，这个实践就是练习书写6.熏陶法熏陶法:学生在学习书法的过程中，运用多种教学学生在学习书法的过程中，运用多种教学手段，对学生进行熏陶感染，逐步培养学生审美趣手段，对学生进行熏陶感染，逐步培养学生审美趣味，引起审美心理的逐步变化如布置浓厚学书氛味，引起审美心理的逐步变化如布置浓厚学书氛围的书法教室；学生练习时播放恬静优美的乐曲；围的书法教室；学生练习时播放恬静优美的乐曲；引进文学艺术书法作品，增添书法欣赏的文化品位引进文学艺术书法作品，增添书法欣赏的文化品位和趣味性；讲述书法家学习书法的故事，介绍其绘和趣味性；讲述书法家学习书法的故事，介绍其绘画作品，引起学生对书法家的崇敬；经常观察碑帖、画作品，引起学生对书法家的崇敬；经常观察碑帖、字帖，让学生体悟中国书法艺术美。
字帖，让学生体悟中国书法艺术美7.多媒体辅助法运用多媒体课件辅助教学，直观多媒体辅助法运用多媒体课件辅助教学，直观形象，富有动感，能激发学生的兴趣，更好地掌握形象，富有动感，能激发学生的兴趣，更好地掌握写字方法与技巧，有效地提高教学效率写字方法与技巧，有效地提高教学效率 教学观摩v人教版小学一年级上册人教版小学一年级上册《《操场上操场上》》v思考讨论：思考讨论：v教学实录中的老师是否遵循了识字写字教学教学实录中的老师是否遵循了识字写字教学原则，体现了怎样的教学目标？运用了哪些原则，体现了怎样的教学目标？运用了哪些识字写字教学方法？请对任课教师教学进行识字写字教学方法？请对任课教师教学进行评课 v课后实践：课后实践：v中国古代识字教材及识字教学方法研究中国古代识字教材及识字教学方法研究v1.以上述内容为主题撰写小论文，题目可以上述内容为主题撰写小论文，题目可自拟v2.要求论述清楚，结构明确，语言规范要求论述清楚，结构明确，语言规范v3.字数在字数在1000字以上v4.可手写亦可打印可手写亦可打印v5.小组选一名代表作课堂发言小组选一名代表作课堂发言。