三一文库（） /总结报告/开题报告美术课题研究开题报告课题名称：初中美术课程资源开发研究一、课题的研究背景和价值（一）研究背景：XX年新课改实施以来，美术课程改革已逐步走向成熟，课 程资源开发及校本课程建设成为基础教育课程改革的一项重要 任务《全日制义务教育美术课程标准》 （以下简称《美术课程标准》）明确指出：“我国现阶段美术课程综合性和多样性不足， 要广泛利用校内外的各种课程资源，尽可能运用自然环境 （如自然景观、自然材料等）以及校园和社会生活中的资源（如活动、 事件和环境等）进行美术教学”但从目前掌握的材料来看，我国地区间美术教育发展不平衡，长期以来，课程资源的开发主体主要依靠少数学科专家，关 注初中阶段美术学科课程资源的开发及利用并没有引起一线学 校一线美术教师足够的重视 在各校开展的校本课程研究中由于 美术学科的独特性，对于美术课程资源的研究带有明显的随意 性、原生性和零散性校本课程的开发缺欠连续性，大量作为课 程要素来源的课外课程资源被埋没，造成许多有价值的课程资源 的闲置与浪费广大美术教师在教学实践中深感参考性的系统、 可行、合理、有效的与本地区密切联系的课程资源的不足农村 及边远薄弱学校缺乏对课程资源-特别是美术学科课外活动课程 资源识别、开发和运用的意识和能力。
校内与校外课程资源的转 换协调机制还没有能够很好建立特别是面对美术学科各校资源 （人力资源、物质资源、人文资源等）有限的事实，加强城乡校 际间合作、实现资源共享，将XX地方美术教育资源合理开发利 用并引进课堂、探索一条切实可行的突出美术课程学科地位的活 动教学方式是我们所关注的重点和努力的方向二）研究价值课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念课程资源是决定课程目标能否有效达成的重要因素 课程资源的丰富性和适切性程度决定着课程目标的实现范围和实 现水平课外课程资源作为课堂美术课程资源的补充、 拓展和延伸，虽然必须服从学校课堂美术教育的需要， 但具有相对独立性，甚至有些完全独立，只有经过认真整合，才具备教育资源的功能 同时，随着生产和生活方式的飞速变化， 对XX地方美术资源的 抢救、保护、开发、利用和再生具有特别的现实意义在整合校内外课程资源的过程中拓展了学生学习的内容空间， 丰富了创作途径，解决了生活中的实际问题， 才能更好地实现美术学习的价 值以实现《标准》的基本理念： “注重与学生生活经验紧密关联，激发学生学习美术的兴趣”，让学生“在广泛的文化情境中 认识美术”，“提高审美能力，培养学生的创新精神和解决问题 的能力”。
因此，课题组认为有必要就初中美术课程资源开发研究一特 别着重于课外课程资源部分进行深入细致的研究 希望通过这一实践研究，因地制宜开发和利用地方的、 情境化的和可持续的人 文与物质资源；加强城乡校际之间合作，加强新课程教学研究， 实现资源共享的目标，在参与实践、研究中有效共同提高本地区 美术教育水平二、课题研究的现状国内研究现状：20世纪90年代以来，我国开始关注课程资源开发的问题1992年，我国教育部门公布的《九年制义务教育全日制初中美 术教学大纲》已经包含了与课程资源开发有关的条文 从开发乡土教材，注意学科间的联系、开展课外美术活动以及增添教学资 料和设备等多角度拓展了美术课程 但由于当时尚未从后现代课 程论的高度来认识这一问题，因此虽然在美术教科书中编入了乡土教材以及美术学科与其他学科相联系的内容， 但都停留在肤浅的层次上XX年随着新课程改革的逐步推进，对课程资源的开发与实 践已成为一个重要的课题，华东师大钱初熹教授在《美术教育的 新源泉》一文中以美国、日本学校美术课程资源的开发作比照， 阐述了后现代教育思潮影响下美术课程资源开发与利用的范畴 与途径，并列举了一些国内外美术课程开发的实例， 这些教学事例虽然已包含丰富性、关联性等后现代课程的特征，但也存在着 文化内涵不够丰富，缺乏深层关联等问题，特别是在信息化资源 的开发方面偏重于获取信息，信息交流的意识淡漠。
这些问题都 有待于研究与解决自此，中国教育学会展开了国家重点研究课 题“地方资源的开发”的研究起步较早的天津市、浙江省也相 继开始了地方美术课程资源的开发与利用研究 在具体开发过程中，各地出现了中学阶段教师负担重，积极性不高 ；学校硬件投入不足，场地、资金有限，导致校本课程开发缓慢 ；教师收集、组织校本课程的教学材料费力费时，难度大、水平低等问题地 方和校本课程的资源开发在针对性、有效性和独特性上更需要做 出不懈的努力国外研究现状：欧美一些国家和地区对此的关注可以追溯到上世纪 60年末，如1966年美国的“狐火计划”鼓励学校对各种社会资源的整合，大力提倡推广综合艺术课程，取得了良好的成效又如， 当前亚太地区如“丛林男孩”等项目在澳大利亚农村的实施，成 功提高了小学男生对艺术活动的参与， 亚洲“遗产中的艺术一一城市儿童”教育项目引导 10-16岁的儿童通过城市文化遗产来 获得对自身文化和历史的认同再如，在日本、韩国的艺术教育 中，甚至明确将“课堂教学、课外活动、特殊技能训练相结合”“利用现有的文化设施开展培训项目” 等内容以政府白皮书的形 式提供制度上的保障三. 预期突破通过对本课题的研究，我们预计将在以下方面取得突破：强化课程资源意识，因地制宜开发和利用地方的、 情境化的 和可持续的人文与物质资源；加强城乡校际间合作，建立互通桥 梁，实现资源共享，在参与实践、研究中有效共同提高本地区美 术教育水平；编写较为系统、效率性高的便于美术课外教学的地 方性素材性教学方案集，探索一条切实可行的突出美术课程学科 地位的活动教学方式，有力补充美术课堂课程资源， 更好地促进 教学。
四. 理论依据1. 新一轮课程改革理念新课程认为，开发与利用课程资源，特别是教科书以外的课 程资源是实施新课程的必备条件 教育部《基础教育课程改革纲 要（试行）》明确提出要“积极开发并合理利用校内外课程资源” 确立新的课程资源观，充分利用现有的课程资源， 积极开发新的 课程资源，是深化教学改革，提高教学效益的重要途径 1999年6月国务院颁发的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推 进素质教育的决定》第二部分第 14条规定“调整和改革课程体 系，试行国家课程、地方课程和校本课程” XX年6月《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，调整和改革课程体系、结构、 内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系 《基础教育课程改革纲要（试行）》倡导“三级课程管理”政策，意味 着“课程领导”概念的转变和“课程开发方式”的转型课程改 革第六个目标是，改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地 方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性 XX年又提出，赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造 性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程， 为学生有效选择 课程提供保障这些规定都说明了我国课程实行三级课程体系、 开设校本课程、课程资源开发与利用的重要性。
2. 建构主义理论建构主义教学论指出：“学生发生的最佳情境不应是简单抽 象的，相反，只有在真实世界的情境下才能使学习变得更为有效，学习的目的不仅仅要让学生懂得某些知识， 而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题 “复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和兴趣，只有这样，才能激发学习者的 学习积极性，学习才能是主动的.”这些理论告诉我们，初中美 术课程资源的开发与利用必须以学生为中心， 以教师为主体，以新课标为依据，以生活环境为背景，确立相互影响、相互对话与 沟通，师生、生生与其他资源的有机互动，才能有助于整合和盘 活各种美术课程资源3. 均衡教育思想理论教育部《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》 要求各级教育行政部门要把今后义务教育工作重心进一步落实到 办好每一所学校和关注每一个孩子健康成长上来， 有效遏制城乡之间、地区之间和校际之间教育差距扩大的势头， 逐步实现义务教育的均衡发展《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，公平合理地 配置公共教育资源，进一步缩小城乡教育差距， 不断提升教育质 量，促进教育公平，从而真正地实现教育事业均衡、持续、健康 发展因地制宜、实事求是、合理配置、因材施教，有利于每一 个学生真正成才。
XX年12月5日，国务院办公厅下发了《关于开展国家教 育体制改革试点的通知》 《通知》要求的十大试点任务中明确 提出了“推进义务教育均衡发展”、“推进素质教育”国家教 育咨询委员会指导改革，提出了“ 343思路”其中“ 4 ”指力 争在四个方面取得新突破，第一个方面就是着力推进教育教学内 容和方法、课程教材、考试招生、和评价制度改革、探索减轻中 小学生课业负担、推进素质教育的有效途径和方法五、课题概念的界定1. “初中”在此课题研究中指xx市及当涂县参与课题研究的教师所在初级中学，对象为全体在校学生2. “美术课程”具有人文性质，是学校进行美育的主要途径是九年义务教育阶段全体学生必修的艺术课程， 在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用3. “初中美术课程”的阶段目标要求 7 — 9年级学生达到：“造型表现”领域能以绘画和雕塑等形式，探索不同的创作方法， 发展表现能力；“设计应用”领域形成初步的设计意识；“欣赏 评述”领域获得初步的审美经验和鉴赏能力 ；“综合探索”领域 引导学生参与文化的传承和交流，发展感知能力和形象思维能 力4. “课程资源”是指课程的要素来源以及实施课程的必要 而直接的条件。
凡是有利于实现课程目标的因素都可以称为课程 资源（包括教科书、教师、学生、家长、环境等 ）在开发初中 美术课程资源的研究中，美术教师是最重要的课程资源， 在开发 与利用校外课程资源方面具有桥梁作用特别在课程资源相对缺 乏的农村、边远薄弱学校，教师的资源性质尤为重要按课程资源的功能特点，可以将课程资源划分为素材性资源 和条件性资源素材性资源指作用于课程， 并且能够成为课程的 素材或来源，包括知识、技能、活动方式与方法等因素条件性 资源指学生学习和有所收获的条件，如人力、物力、场地、设备 等当然两者的界限并不是截然分开的，比如教师、环境、图书 馆既可以归纳为条件性资源，又是重要的素材性资源按照课程资源空间分布的不同， 可以把课程资源分为校内课 程资源和校外课程资源 凡是学校范围之内的课程资源， 就是校 内资源（分课内资源课外资源），超出学校范围的课程资源就是 校外课程资源校内外课程资源对于课程实施都是非常重要的5. “课外课程资源”由于长期以来对课本以外的课程资源 的挖掘不够，所以本课题的研究工作将重点开发利用适用于 “初中阶段学生需要的本地区美术课外课程的资源研究” （课外美术课程的资源研究当然包括校外课程资源 ）”。
通过立足生活环境、 开发初中美术校内外地方课程资源， 真正实现地区间义务教育均衡发展，探索一条切实可行的突出美术课程学科地位的活动教学 方式，补充延伸课堂教学、在美术活动中培养学生健全的艺术素 养，六、 课题研究目标本课题的研究目标是：1. 探索初中美术课外课程资源的开发与利用的途径，丰富XX地方课程资源，补充和改进目前美术课堂教学课程资源单一 的现状，促进课堂教学，以使学校美术教育取得更好的效果2. 搭建一个平台，开发整合并利用xx地区丰富的美术教 育资源实现资源共享，相互补充，均衡发展3. 通过研究使教师养成积极开发与利用社会性、自然性、 本土性课程资源的意识，充分发挥编写课程方案、 实施教学活动 及开展教学研究的能力。