作业批改的方式 目前许多青年教师批改作业存在两个问题一是轻视课内批改作业的作用，而将作业批改工作放在课后这样做只能将教师往作业堆里推，还使学生不足对自己作业质量做出自我评价的责任心二是批改作业只讲究形式，不重视效果有些青年教师在课堂上了解学生作业情况时，只通过举手的形式获取信息，当看到许多学生都举手表示做对时就感到相当称心其实利用这种办法获取的信息含“水分〞很高至于学生做错的原因，错题的类型，教师不加查究针对上述问题，董发庚等老师的批改作业方面作了一些尝试和探讨互批互改即同桌学生先将作业相互交换，相互判断对错，并要求学生在错误之处批上记号，然后还给本人同桌相互讨论错误的原因，及时改过最后教师要全面了解学生“批〞和“改〞的情况这样做不仅有利于学生增强对作业的责任心而且能提高学生的评价能力，使教师及时而全面地掌握信息自批自改即在教师的监督和指导下，学生对自己的作业先作出判断，认真检查和验算，发现错误立即作上记号并及时改过然后由同桌学生互相检查批改情况，最后学生将情况汇报给教师这样做对不老实及粗心的学生起催促作用面批面改即学生做作业时，教师要有目的的巡视对差生要重点，及时捕捉学生作业信息，发现问题后启发学生解决问题。
对于成绩较好的学生的错误题要让他自己耐心地寻找原因，教师适时加以点拨采用面批面改的办法，教师可以根据反应适时调控，使教学到达目标批改教师的“下水作业〞教师在上课前，把布置给学生的作业自己先做一遍，像语文教师的“下水作文〞一样，我们叫它“下水作业〞通过“下水作业〞，教师为学生做出一个示范，同时把学生可能出现的错误，成心做错，给学生提供一个错例对于多解的问题，列出几种解法，以便给学生以启示上课后利用复习提问的时间组织学生批改教师的“下水作业〞由于学生从长期被教师评价，一下子变成评价教师的作业，积极性很高，批改得十分认真，在逐题批改教师的“下水作业〞，学生进行了一次系统的反思性的思考与评价，弄清了正确答案，理清了思路，加深了对问题的认识从教师的“错误〞中，学生看到了自己的错误批改教师“下水作业〞的过程，就是学生反思和提高评价能力的过程批完教师的“下水作业〞后，教师让学生按如下提纲检查自己的作业：〔１〕作业做得对不对？有没有教师“下水作业〞中相类似的错误？哪些做对了？在题后打上“√〞哪些做错了？在错的位置下面画出记号，以便进一步思考错误发生的原因及订正的方法〔２〕做对了，看一看解答思路是否清晰？解答步骤是否完整？有没有不该遗漏的过程遗漏了？解答办法是否简明？语言是否准确、流畅？该简便运算的简算了没有？〔３〕作业的书写格式是否符合要求？文字、数码、符号、算式书写是否工整、正确？学生检查自己作业的过程，又是一次反思和自我评价的过程。
５批改学生的“典型作业〞教师不可能，也没有必要每天做“下水作业〞让学生去批改教师可以通过组织学生批改学习委员、小组长或某个学生的作业，做为“典型作业〞，以代替批改教师的“下水作业〞批“典型作业〞的教育示范作用与批教师的“下水作业〞大致相同，在批改学生“典型作业〞的过程中，学生通过反思和讨论，得出正确答案，同时潜移默化地受到评价能力的训练选谁的作业做“典型作业〞，大有学问教师如果组织得好，运用得巧妙、得法，谁的作业能被出示作为“典型作业〞，谁就有一种自豪感恰如其分地运用到差生身上，常常会成为差生转变的一个契机使差生在集体面前获得成功，这种成功可在差生内心激起“愉快效尖〞，那种差生过去很少体验到的成功快感，激发了他们好学的兴趣不少差生就是在出示“典型作业〞之后，发生突变的小组批改课堂作业批改小组通常为４人为宜，即前后桌组合作业批改时，教师提出批改要求，由组长主持，先以某一人的作业做“示范作业〞，大家逐题研究，集体批改这一过程是明确正确答案，集体进行反思的过程批完“示范作业〞，然后逐个自批、互查小组批改这种形式的主要好处有：〔１〕由于每个学生的作业，都呈现在小组且全体同学面前，集体的赞扬、激励、批评与帮忙，大大激发了学生的上进心，学习的主动性和积极性空前高涨，作业水平明显提高。
〔２〕小组批改的过程，是一个互相传递信息的动态过程学生在这一过程中既有彼此之间的横向交流，又有与教师之间的纵向交流这种信息交流，可以把学生的思维逐步引向多向性、灵活性和发明性〔３〕作业批改方式的改革，推动了教学民主学生在问题面前善于动动脑，敢于发表意见；在不同观点面前，善于追根究底，敢于据理力争在进行小组批改时，由谁来当小组长？在实验中我们发现采用“轮流执政〞的方法比拟好轮流执政〞当作业批改小组长，为每一个人，包括差生在内，提供了一个“领导〞他人的时机要强、好生、希望在群体中表现自己，是学生，包括差生在内的共同心理快要轮到差生当小组长时，他这时对自己的作业，特别认真，有不会的地方，主动请教其他同学，或问老师、家长，直到完全做对，彻底弄懂为止教师在差生轮到当组长时，要多留心给以激励与指导，不要挫伤他们尚未完全建立起来的自信心对于学生家庭作业和局部课堂作业可采用小组轮改的办法即让每个小组成员轮流当批改组长批改时，由组长担任“小老师〞，并以组长的作业为“规范〞，组员们共同研究题目的答案确定正确答案后，由组长完成批改工作并及时向教师汇报批改情况应该强调，千万不要因为差生学习成绩差而让他失去当组长的时机。
因为采取“小组轮改〞的办法可以鼓励差生学习，使他们学习更加主动，做作业特别认真在差生当组长期间，教师要给他们激励和帮忙，尽量为他们“开小灶〞集体评改前面提到教师利用学生举手掌握信息不全面，不真实教师如有意识地将一些题目改为判题或选择题，并要求学生准备标有“√〞和“×〞以及标有选择题答案序号的“Ｔ〞形纸牌，并让学生通过举纸牌来答复判断题和选择题，其效果会好得多在这些题中教师要有目的地将容易混同，容易出错的问题让学生在课堂中进行讨论和分析，最后由教师作综合评析此法有利于学生理清思路、掌握正确的解题办法和提高辨析能力综上所述，灵活地运用批改作业办法，能及时地、真实地获取自信反应，使教学效果到达最优化；能使教师有足够时间钻研教材，研究教法，教得轻松；学生也能减轻课业负担，学得愉快其他批改方式根据作业的难度，除以上形式外，还以组织开放式的集体批改，在全班范围内进行这种批改方式特别适合于那些使全班学生都感到难度较大，容易出现错误或易于混同的作业通过开放式批改，引导全班学生进行讨论、争论这时“群体效应〞所造成的智力激荡特别明显学生的激情和才智常在这时被极大地激发起来，使学生在区分能力、雄辩才能都可得到较大的开展。
在学生之间展开争辩时，教师最好采取“旁观者〞的态度，让争论双方充沛发表自己的意见，同时，应允许并激励学生指出对方思维的缺陷和漏洞。