略论教师的专业自主成长王鉴柴楠教师专业化成长是近年来教育学术界讨论的热点问题z—学者们对教师专业化的内 涵、发展阶段、实施途径等问题展开了广泛的探讨随着新一轮课程改革的深入，人们越来 越清楚地认识到，教师的专业化发展必须逐步从外控走向自主，从制度保障走向观念自觉 教师专业化发展必须成为教师职业生涯的内在需求，因此，教师的专业自主成长成为教师专 业化发展的必然选择一、 什么是教师的专业自主成长近年来，有关教师专业发展的研究越来越关注教师的口主成长，具有代表性的观点有 以下三种：第一，教师的专业自主成长是教师自觉的专业发展自主成长型教师应该是具有 自主选择、口主反思、自主建构、可持续发展的教师第二，教师的专业自主成长是优秀教 师的发展之路优秀教师皆为自主发展型教师，优秀教师在迈向更为美好、更有意义的生活 的成长道路上往往会口愿口觉地追求幸福与完善，追求成为教师的人牛意义和价值的一种成 长方式第三，教师的专业自主成长是教师维持自身独立专业品质的特性教师专业自主指 教师在教学、学校参与或教师组织等专业领域内，能依其专业知能，执行专业任务，不受外 力干预，以维持专业品质的特性结合以上观点，我们认为教师的专业自主成长具有以下特征：第一，口主成长的教师 是自觉发展的教师。
自觉发展”指没有外在行政命令和群体意识的情况卞，教师有自身的、 内在的发展意识，通过自我反思、自我设计，实现自我专业发展和自我更新第二，自主成 长的教师是主体回归的教师在传统教师文化中，教师从“师德”上代表着一定的社会、阶 级，从“师知”上代表着一定的社会文化，从“师技”上代表着成人，唯独不能代表自己 即使教师有时能够反映自己的思想观点，但也基木不受重视或者缺乏口觉教师主体的回归, 就是要使教师在从事其职业工作时，能够充分发挥口己的主体性，在教学的领域内进行独立 的创造，体验因创造性带来的内在尊严与欢乐第三，自主成长的教师是有生命意识的教师 只有激发了内在牛命价值和牛命活力的教师，才能把教育当成一种事业口主成长型教师将 其生命成长融入专业发展中，在专业成长过程中追寻生命的意义因此，教师的专业自主成 长是教师以口觉、自主的发展理念为前提，通过口主反思、自主建构、相互合作，最终超越 自我，实现其作为专业工作者的生命意义和价值的过程二、 为什么倡导教师的专业自主成长传统教师教育观认为，教师的专业化成长是教师在师范院校和各种职后继续教育机构的培养 中不断成长的过程因此，它更多的是关注外部力量对教师的作用，而忽视了教师的主体性。
教师主体性的核心是教师的口我意识在“发展越來越被看作是口我唤醒的过程”的同时, 教师专业化发展就是教师的自主成长过程，是教师不断实现自我、超越自我的过程一）教师自主成长：国际教师教育的发展趋势国际教师教育大致有这样几种培养范式，即知识范式、能力范式、情感师范教育范式、 “建构论”范式、“批判论”范式和“反思论”范式通过对这六种范式的研究，可以发现 其经历了从注重教师的知识、能力素质到注重教师本身的转变也就是说，教师教育越來越 重视教师自身整体索质，认为教师不仅要关心书木知识，也要关心学科知识以外的整个社会, 强调教师要通过自己的独立思考去建构、理解、同化社会文化重视教学相长，“师不必贤 于弟子”，教师述要向学牛学习所有的一切都证明，教师“从此不得不接受这样的事实, 即他们的入门培训对他们的余生来说是不够用的，他们必须在整个生存期间更新和改进自己 的知识和技术教师必须具有终身学习能力和可持续发展素质——他们必须能够口主成 长二） 教师口主成长：追寻专业领域的意义教师不是没有自己思维的遵奉者，教师职业是具有创造性的职业教师教育教学工作 的内在特点决定了教师时刻都需要自主学习、自主成长教师永远面对着复杂多变的环境和 个体，没佇一成不变的教学方法，或者是适应每一个学生的教学策略。
教师是问题的解决者 和策略的制定者，他们应该具有研究能力和自我反思能力叶澜教授曾提出过这样的口号： “把创造还给教师，让教育成为充满智慧的事业”只有创造性的教师才能培养出具有创造 性的人才也止因为如此，教师职业具有不对替代性止如马克思曾经指出的：“能给人以 尊严的只有这样的职业一一在从事这些职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的 领域内进行独立的创造三） 教师自主成长：度过职业生涯的低潮期由于教师从新手成长为一名经验丰富的优秀教师是一个连续不断的过程，国内外的学 者对教师的这一成长过程述行了阶段划分尽管角度不相同，但学者们-•般认为教师成长都 要经历的阶段有：角色适应期、稳定发展期、消极低潮期和持续成长期初为人师者主要学 习处理口常教学工作，为其专业化发展奠定基础；度过了短暂的适应期后，教师对自己工作 逐渐熟悉起来，随着教育经验的积累，教师进入了稳定发展期；教师发展的低潮期是教师职 业生涯必然遭遇的“瓶颈”；教师只有在深刻反思，不断摸索实践，经历艰难的“蜕变”后, 才能成长为一•名真止意义上的优秀教师，从而达到持续的发展考察教师的成长过程，成为 优秀教师的关键就在丁•教师是否能女然度过其职业的低潮期。
对比一般教师与优秀教师可以 发现，优秀教师具有较强的口我意识优秀教师倾向于以积极的方式看待口己，同时具有口 我信赖感、自我价值感只有这样，教师才会乐于进行不断的学习理论学习与培训的内容 不可能自动地被纳入教师自身的观念体系中，教师只有通过自我实践性反思才能够对个人的 实践产生深远影响四） 教师口主成长：课程改革的现实需要新一轮的教冇教学改革倡导：教师既是教学者，也是学习者、研究者教育改革就是 要变革教育教学中不符合教学规律的部分，但哪些符合，哪些不符合呢？这需要教师不断反 思如何去进行变革？这需要教师不断摸索反思和摸索的过程就是教师主动学习的过程 教育改革没有现成的经验可循，它更多要求教师发挥主体意识，在教学实践中学习、研究, 不断建立经验体系现代课程论认为，教师是教育经验建构的主体，教师的成长过程就是课 程的创生过程教师不再独立于课程设计以外，教师不是课程知识的“消费者”，而是“设 计者”三、如何实现教师的专业自主成长所有的教师都能自觉实现专业的自主成长吗？事实并非如此教师实现专业自主成长 的途径不仅仅是主动参加教师培训、改革教育教学实践、向老教师取经等，它还必须依赖客 观条件作支持，如教师间的协助、学校的氛围等因素。
总的来看，教师实现专业自主成长主 要有外部和内部两方面的条件，并且这两方面需要相互配合一）教师专业自主成长的外部坏境任何事物的发展都离不开两个关键因索：自身及其周围坏境虽然在一般意义上，教 师的专业口主成长主耍是个休行为，但教师要真止超越口我，就离不开教师间的协作、学校 的支持现行教冇体系中，教师合作组织主要有教研组、学校、继续教冇机构等形式教研 组是我国学校集教学、科研、管理与-•体的教师棊层组织，是教师间进行协作和提升教师实 践性智慧的非行政性团体教研组帮助教师捉高业务水平的过程就是教师专业发展的历程, 其活动形式主要有听课、讨论和讲座等学校作为一种特殊的社会组织，为教师发展提供强 有力的物质、精神支持，尤其校本培训能够充分发挥教研组科研的功能，为教师口主成长营 造支持创造、团体建设和参与解决问题的环境继续教育机构为教师提供再培训，主要解决 教师教学实际中的问题和帮助教师建构新的知识技能等二）教师的内在需求教师个体的主观能动性在教师的专业自主成长中起着决定性的作用教师主动参加教 师培训、积极投身教育教学改革、同伴合作与互助等等均是教师专业自主发展中的核心因索新手教师想耍快速成为经验丰富的优秀教师，一开始总耍学习理论知识，或者与老教 师交流认识，但教学中人量的实践智慧是书木上没有的，也无法川言语传递，这就需要教师 自己去体验、总结和反思。
在教育实践中，有许多优秀教师在回顾自身的成长历程时，不约 而同地指出反思对教师a主成长的重要作用教师创造的基础就是不断研究和反思窦桂梅 的主题教学、李吉林的情景教学法、邱学华的尝试教学理论等等，无一不是教师反思实践、 主动探索、大胆创新的优秀成杲由此可见，教师是否愿意花点时间进行反思，是教师是否 具有专业素质的标志杜威在1910年出版的著作《我们怎样思维》中论述了反思性思维与 教学过程之间的关系，认为教师是反思性教学的实践者反思教学实践的II的在于增加教师 的理性自主，在于使教师对其实践信念和实践的决定因素有更多的自我意识，从而使教师的 成长始终保持一种动态、开放、持续发展的状态例如，教师在教学中可能达成对教学规律 的认识，形成宝贵的教学经验但是这种认识一旦被教师获得并坚持，使会形成英经验惯性, 从而不注释：利丁•教学创新克服教学惯性就蛊要教师反思口己的教学是否已经成为模式化 的生产线，缺乏变通和创造实际上，当教师开始将思考指向口己的活动痕迹时，就意味着 对门我所包含的教育理念和行为的扬弃，与对未来发展图景的规划这就是一种自我超越教师素质的高低、专业的成熟是相对的，而发展是绝对的从前比喻教师是“一•桶水”， 现在对教师提岀了更高的要求：如果说教师是“水”，那么教师应当是“活水”，是“涌 泉”。
在新的历史条件下，教育呼唤教师主体意识的回归，倡导口主成长型教师的形成，这 就需要教师不断学习、自我发展、超越自我，追寻教师专业领域的永恒意义选自《基础教育课程杂志》2008年第6期）合作是教师重要的专业品性教师专业地位获得要靠自身专业水平的提升记者：新课程的实施对教师提出了更高的要求，教师专业发展成为了一-种内在的需求我们该怎么理解教师专业发展，有哪些要素说明一个教师是专业水平比较髙的教师？崔允齊：当今，教师专业发展己不再局限于理论界或者管理领域，己经成为教师的日 常话语和行动了，这在很大程度上应当归功于新课程的推动目前对教师专业发展有两种典型的理解：一种是强调教师群体的、外在的专业性的提 升，是社会学意义上的教师专业化，关注教师能否获得与公认的专业（如医牛、律师等）同 等的专业地位和待遇的问题；另一种是强调教师个体的、内在的专业性提高，是教育学意义 上的教师专业化，关注教师如何形成与发展自己的专业知识、信念与关系我个人认为，专业地位不可能被赋予，它是教师主动争取的结果教师凭什么争取专 业地位？就是靠自身专业水平的提升教师专业发展首先是专业水平的发展专业发展不体现为职称阶梯上的攀升，职称的 变化只是体现了职业牛涯的变化。
其次，教师专业发展是一个从不成熟到成熟，以及成熟Z 后不断口我挑战和口我提升的过程最后，教师的专业发展从根本上取决于教师口己，如果 教师自己不想发展，那么谁都帮不了他，但教师的专业发展也必然会受到环境、制度、专业 支持等因素彫响教师的专业领域相当宽广，因此很难川一个标尺来衡量不同教师的专业发展水平如 果一定要分出强弱高低，我们不妨从以下四个维度来分析一是专业知识，如学科知识、课 程知识、教学法知识等对于专业水平高的教师特别耍重视他们身上存在的在反思性实践中积累起来的、在巧 上学不到的知识二是专业价值与责任，遵守专业伦理与道德，尊重、理解、研究儿童，为 自己的教学与学生负责在这一方面，非常重要的一个指标是教师能否在自己的专业实践中 找到乐趣三是专业关系，与学生、与家长、与同事、与领导的关系我可以用一个关键词 來描述教师成熟的专业关系，即合作如果一•个教师在这些方而都达到一定的水准，我们可 以说，他（她）的专业化水平比较高教师专业发展是有规律可循的记者：在您看來，教师的专业发展有规律可言吗？有哪些途径町以实现教师的专业成 长？崔允潔：尽管不同教师的专业发展轨迹各不相同，但发展的内在规律还是可以找到的。
教师专业发展阶段的理论研究相当多，关于具体阶段的名称和时间界限，不同理论相。