单击此处编辑母版标题样式,,单击此处编辑母版文本样式,,第二级,,第三级,,第四级,,第五级,,*,*,*,小学生科学素养的现状及其培养,,,山东省教学研究室,,孔令鹏,,8/11/2024,1,,科学课程标准中指出：“小学科学课程是以培养科学素质为宗旨的科学启蒙课程”所以，小学科学课程改革的首要任务是全面提高学生科学素养，这也是衡量本次小学科学课程改革成败的关键因素8/11/2024,2,,一、什么是科学素养,,科学素养是指对在日常生活、社会事务以及个人决策中所需要的科学概念和科学方法的认识和理解，并在此基础上所形成的稳定的心理品质8/11/2024,3,,科学素养的四大要素,,,科学兴趣（求知本能）,,,,,科学方法（探究核心）,,,科学知识（概念核心）,,,科学精神（理念行为）,,8/11/2024,4,,科学兴趣,,,对科学的好奇心和求知欲，以及由此生发的亲近科学、体验科学、热爱科学的情感8/11/2024,5,,科学方法,,对于认识客观事物的过程和程序能够了解或把握，知道如何运用科学技术知识去尝试解决手头身边的问题，会提出假设或猜想，会搜集有关的信息或证据，会进行判断、推理和决策，会同他人交往，并且能与他人共同合作、一起来解决难题。
8/11/2024,6,,科学知识,,对自然事物、自然现象和科学技术知识的理解，包括对具体的事实、概念、原理或规则的理解；,,科学知识是科学的基础，是科学的硬件科学活动的直接目的就是在于获得科学知识科学知识包括：概念、原理和理论8/11/2024,7,,,概念,,,对相关概念关系的判断,,,,,原理,,,对相关原理的组合,,,,理论,,,（科学细胞）,,（科学链条）,,（科学形态）,,,,,8/11/2024,8,科学精神,对科学技术具有正确的价值判断、形成负责的学习态度，既勇于探究新知又能够实事求是、既敢于独立思考又乐于互助合作8/11/2024,9,,科学精神,探索精神,,求实精神,,实证精神,,继承精神,,批判精神,,创新精神,,协作精神,,奉献精神,,8/11/2024,10,,科学素养的重要意义,,科学知识成为社会文明进步的资源和动力科学技术是第一生产力；科学技术的不断发展带来新机遇、新挑战和新竞争国家实力竞争逐渐演变为科技实力竞争；科技实力竞争的基础是教育，是人才科学素养是保持国家经济持续增长和未来世纪国力竞争的关键小学生科学素养的高低会直接影响到国家未来科学技术的兴衰和生存与发展，影响到个人生活的质量和人生的顺逆。
8/11/2024,11,,世界各国高度重视 学生的科学素养,,,美国,,1985年美国科学促进会针对中小学生发布《普及科学－美国2061计划》；,,1989年针对成年公民出版《面向全体美国人的科学》；,,1993年又推出《科学素养的基准》，具体指导学校的科学教育；,,1996年美国国家研究理事会公布《国家科学教育标准》，这是美国有史以来由联邦政府支持制定的第一个全国性的教育标准，它的诞生，象征着美国科学教育开始向纵深发展,8/11/2024,12,,其他国家,,1986,年英国建立了公众理解科学委员会，旨在为提高公众的科学意识和理解科学技术的水平提供指导90年代初，南非等后起发达国家也提出“促进公众的科学素养，是国家经济繁荣、社会进步、持续发展的首要条件日本自1960年开始每年都在全国组织为期一周的“科学技术节”活动，通过多种形式向国民普及科技知识印度,1982,年建立了国家科学普及委员会，搞科普推广年，开展科学素养调查目前情况表明，印度公众的科学素养大体与我国相当，略高于我国的水平8/11/2024,13,,中国开始重视学生的科学素养,,2001,年,5,月国务院颁布了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》,,2001,年6月国务院印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》,,2001年7月教育部公布了17个学科的18本课程标准（实验稿）,,8/11/2024,14,,,,《,标准》-课程性质：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
《,标准》-基本理念：科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展8/11/2024,15,,,小学生的科学素养应达什么水平,,《,标准》-第二部分 课程目标/一、总目标：,,通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，逐步形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的发展8/11/2024,16,,,《标准》第二部分 课程目标 二、分目标：,,（一）科学探究,,----科学方法,,（二）情感态度与价值观,,----科学兴趣与科学理念,,（三）科学知识,,---- 《标准》将总目标从三个领域进行分解，提出了分目标，涵盖了科学素养的四大要素整体分解为局部，局部整合为一体8/11/2024,17,,二、科学素养的现状,,调查问卷,（教育部《小学科学课程标准》研制组）,,《国内小学生科学素养调查》,,《,教师科学素养调查》,,《,小学自然教学现状调查》,,8/11/2024,18,,学生科学素养的总体情况,,优秀,,中等,,较差 最高分 最低分 平均分,,,样本总体,,8.0% 36.2% 55.8% 95 11 59,,,,,东部,18.8% 36.3% 44.9% 95 22 65,,,,,中部,2.2% 36.6% 61.2% 84 14 54,,,,,,西部,6.4% 40.6% 53.0% 92 11 59,,,,,北 京,,2.9% 27.9% 69.2% 86 14 54,,,,8/11/2024,19,,科学兴趣与科学活动特点,,,小学生的科学兴趣：,,（1）喜欢参观科技馆、博物馆等地方的达96.6%,,（2）喜欢阅读科普读物的达94.3%,,（3）喜欢进行小发明、小创造、小制作的达91.9%,,小学生的科学活动：,,（1）经常参观科技馆、博物馆等地方的有32.3%,,（2）经常阅读科普读物的有44.2%,,（3）有过小发明、小创作、小制作的达54.1%,,8/11/2024,20,,学习方法掌握程度分析,,样本总体 东部 中部 西部 北京,,优秀 19.6% 27.7% 14.7% 17.6% 17.8%,,合格 34.9% 36.8% 34.3% 6.4% 30.8%,,不合格 45.5% 35.5% 1.3% 46.0% 51.4%,,,8/11/2024,21,,科学精神的投射分析,,样本总体的合格率仅为27.4%，,,东部略高为38.7%，,,中部为20.8%，,,西部为24.8%，,,北京为23.9%。
8/11/2024,22,,调查结果表明,,小学生的科学兴趣浓厚；,,科学概念的掌握优于公众，由于长辈；,,男女生在科学素养上没有明显的差异；,,小学生科学素养的有地区差异；,,科学精神和科学方法亟待提高8/11/2024,23,,教师的科学素养情况,,,,,优秀,,中等,,较差,,最高,,最低,,平均,,总体,,16.9%,,58.8%,,24.3%,,90,,24,,67,,东部,,17.2%,,68.7%,,14.1%,,86,,24,,70,,中部,,23.1%,,59.0%,,17.9%,,86,,29,,69,,西部,,13.4%,,57.0%,,29.6%,,90,,24,,65,,北京,,22.9%,,42.7%,,34.4%,,90,,29,,65,,8/11/2024,24,,教师对科学概念的掌握程度,,自然教师总体合格率为83.6%,,东部地区优势明显,合格者占91.7%,,中部地区合格者占82.1%,,西部地区和北京地区合格者只达到了71.8%和75%,,8/11/2024,25,,,教师科学兴趣的投射分析,,样本总体的合格率为75.6%，,,东部为82.3%，,,中部为79.5%，,,西部为63.1%，,,北京为59.4%。
8/11/2024,26,,,教师科学方法的掌握程度分析,,,样本总体的合格率为63.7%，不合格率为16.4%；,,东部地区的合格率为67.2%，不合格率为11.5%；,,中部地区的合格率为71.8%，不合格率为15.4%；,,西部地区的合格率为58.3%，不合格率为25.2%；,,北京地区的合格率仅为50%，不合格率为18.8%8/11/2024,27,,教师的科学态度,,对于所研究的对象是否有正确的科学态度，反映了研究者所具有的科学精神在一道涉及科学态度的侧试题上，自然教师的合格率仅为26.1%8/11/2024,28,,教师的科学态度,,,测题：要肯定一个数学命题的正确性，您认为一个数学家应该如何选择？,,,A.,数学界大多数人的肯定B.,数学权威的肯定C.,一位学生给出的证明D.,不知道,,8/11/2024,29,,通过调查反映出的问题,自然教师科学素养无论在整体上还是在各分指标上都出现了良莠不齐的现象在科学素养各项指标中，自然教师的科学态度最不理想自然教师在科学术语和科学方法的指标上存在着年龄差异自然教师科学素养水平存在着地区差异8/11/2024,30,,三、如何培养科学素质,,激发科学兴趣,,学会科学方法,,掌握科学知识,,培养科学精神,,8/11/2024,31,,激发科学兴趣,,兴趣和好奇心是学生学习科学的原动力,,让学生学习行为集中在能让它产生直接兴趣的、可感知的事情上，他就会自觉地去探究。
8/11/2024,32,,学会科学方法,,学生是学习的主体，学习科学要以探究为中心探究既是科学学习的目标，又是科学学习的途径和方法亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径8/11/2024,33,,科学探究,,探究是一种有多侧面的活动，,需要,做观察；,需要,提出问题；,需要,查阅书刊及其他信息源以便弄清楚什么情况是为人所知的东西；,需要,设计调研方案；,需要,根据实验来检验已经为人所知的东西；需要运用各种手段来收集、分析和解读数据；,需要,提出答案、解释和预测；,需要,把研究结果告之于人8/11/2024,34,,探究学习的三个目标,,经历探究过程以获得理智和情感体验；,,建构知识；,,掌握解决问题的方法8/11/2024,35,,动手做,一般过程：问题从孩子那里来，提问题，提假设；自己设计步骤，选材料，做试验；自己做纪录，包括假设、过程、材料、结论、问题等；得出的结果作解释，并请别人提问听了容易忘记，看了容易记住，做了容易学会8/11/2024,36,,掌握科学知识,,让学生从探索中、活动中获得知识,,,从实验中掌握知识8/11/2024,37,,培养科学精神,,科学精神是科学素养的核心因素,,,科学精神的力量在于，它能扩大人们的视野，开阔人们的胸怀，启迪人们的心智，它能使人们正确认识到自己在自然界的位置和作用，有助于确定正确的目标和行动。
8/11/2024,38,,,让学生敢于想象、敢于探究、敢于怀疑、敢于挑战让学生善于思考、勤于动手、学会合作、尊重科学8/11/2024,39,,,不要做兴奋的说话者 要做积极的倾听者,老师沉默是金，,,要弯下腰听听孩子的……,8/11/2024,40,,教师对学生,,善于观察、善于鼓励，,,学会倾听、学会沟通，,,尊重学生、尊重事实8/11/2024,41,,,n,,当学生有兴趣时，他们学得最好,,n,,当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好,,n,,当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好,,n,,当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好,,n,,当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好,,n,,当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好,,n,,当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好,,n,,当学生有更高的自我期许时，他们学得最好,,n,,当学生能够学以致用时，他们学得最好,,n,,当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好,,,,8/11/2024,42,,思考：要向瓦特奶奶学点什么？,,,8/11/2024,43,请提出宝贵意见，谢谢！,,,8/11/2024,44,。