说课标说教材演讲稿大镇四小学区中心校 韩丽丹作为一名教师，只有全面诠释课标，解读教材才能设计出优秀的有实效性的课堂教学，才能“让课堂焕发生命的活力”这也是我一直以来不懈的追求下面我从三个方面把对课标和教材的解读呈现给各位领导、老师们一、说课标，知方向1、课程目标（1）识字与写字养成主动识字的习惯，累计识字2500个，会用字典、词典硬笔书法规范毛笔临摹2）阅读提出疑问体会表情达意方面的作用默读质疑，理解词句，略读复述，诵读诗文50篇，课外阅读总量不少于40万字3）习作乐于表达和分享，正确使用逗号、句号、冒号、引号，自己修改明显错误的词句，课内习作学年16次4）口语交际学会倾听，请教商讨、简要转述、讲述故事听人说话能把握主要内容并简要转述5）综合性学习在老师指导下组织语文活动，体验讨论，解决问题2、 内容标准（1）认识200个字，会写300个字能用字典词典独立识字，钢笔写正楷，毛笔仿影2）阅读要求理解词句，提出疑问，体会感情，复述课文，诵读50篇方法上要求，正确流利有感情地朗读，学习默读，学习略读3）能用普通话交谈，学会倾听，请教商讨，简要的转述4）留心观察；乐于表达，建立自信，不拘形式。
5）观察自然和社会，书面与口头结合表达，运用语文知识和能力解决简单的问题二、说教材，知内容1、编写体例和特点（1）编写体例本册教材由导语、课例、语文园地、附录这四部分组成导语的作用是情境引入，点明主题以第四单元为例，从导语中就可以知道这一单元的主题是感受童年生活的丰富多彩课例有精读课文和略读课文，部分课文后面有资料袋供学生参考和积累语文园地由固定栏目和机动栏目组成，固定栏目包括口语交际、习作、我的发现、日积月累机动栏目分别是宽带网、趣味语文、展示台、成语故事这几个内容在八个园地中各安排了两次附录部分包括选读课文、生字表和词语表2）编写特点①教材围绕专题组织单元，进一步加强教材的整合性导语、课例、语文园地均围绕单元主题展开强化导语的导学功能，每一单元教材从导语到课文，到语文园地，不仅围绕本单元的专题合理安排，而且加强了单元内精读课文与略读课文的联系和整合同时联系本单元专题，设计听说读写的一系列语文实践活动，加强单元教学内容的整合以第四单元为例首先导语明确了本单元的主题是童年生活的丰富多彩课例安排的三篇精读课文和一篇略读课文，都是围绕童年发生的事展开的语文园地中的口语交际是“教你学一招”习作要求是说说自己学会了哪些本领，是怎样学会的。
机动栏目是趣味语文，看图猜成语这些内容都是围绕主题来设计的体现教材的整合性②结合专题继续安排“综合性学习”，体现课程标准倡导的理念和目标，自主、合作、灵活、创造的特点本册共安排了两次综合性学习，一次是调查环境在第二单元第5课的课后，另一次是父母的爱在第五单元19课的课后这两次综合性学习涉及的范围广，针对性很强，为学生提供了较大的灵活性和创造性以及自主合作学习的空间③教材大量更新课文，更新的内容有爱护动物《燕子专列》、良性竞争《绝招》、母子理解《妈妈的账单》、科技探索《果园机器人》体裁丰富，散文：（1、3、4、5、13、14、15、16、17、18、19）、诗歌：（2、25、29）、寓言：（9）、神话：（30、31、32）、科学小品：（21、22、23、24）课文精略安排得当，精心安排精读和略读两种课文类型，这是从阅读方法上对课文进行的划分精读要认真地研读，甚至需要咬文嚼字，字斟句酌与精读不同，略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌④本册教材着力改进课文和课后练习的编排，促进学生学习方式的转变课文的导学系统有所改变，有的在课文的关键处提出思考的问题也就是学习泡泡；有的用感悟性、点评性的话语，提醒学生注意相应的内容；有的是引导学生揣摩遣词造句的妙处和文章写法；有的是引导学生展开联想和想象。
另外在课后练的设计也有所改进课后练习都是以学习伙伴的口吻提出问题，引导学生读书思考、谈感受、展示学习成果、或用举例的方式，鼓励大家讨论交流同时为增强教材的适应性，部分课后练习中安排了选做题同时教材继续安排适量的“小练笔”，如《荷花》、《争吵》等课后都有这样的安排⑤教材完善图像系统，注重图文并茂本册教材加大创新力度，对每一篇，每一单元的图像进行了精心的构思和编排，增强了教材的直观性、形象性、趣味性，给师生的审美感受创造了良好的条件以第八单元为例，安排了四篇课文分别是《嫦娥》、《西门豹》、《女娲补天》《夸父逐日》这四篇课文都配有精美的图像，供学生参考学习，增强了教材的形象性与趣味性2、教材内容结构与整合（1）内容解析①内容结构全册共有课文32篇，精读课文24篇，略读课文8篇，选读课文8篇不同课文有不同的要求精读课文在知识和技能方面要求掌握词句；过程和方法要求正确、流利有感情地朗读，学习默读、略读走进文本，学习表达方法情感态度和价值观，要体会作者的思想感情略读课文要求通过自主探究，粗知大意选读课文的内容与单元对应，补充缺乏的类型②八个专题教材继续以专题组织单元设计了八个专题，它们依次是：感受大自然的美好；爱护周围环境；怎样看问题、怎样想问题；丰富多彩的儿童生活；可贵的亲情、友情；神奇的科技世界；国际理解和友好；神话故事传说。
每个专题人文内涵丰富，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴涵教育价值这八个专题分别体现了人与自然、人与自我、人与他人、人与社会的编排特点人与自然体现的是珍视生命，关爱动物，思考人与自然关系人与自我体现的是从他人成长足迹中学会正确面对生活人与他人体现的是世间情最大，要珍惜身边的人人与社会体现的是要感知社会的发展，思考怎样与世界相处纵观整个教材的编排又体现了从小我到大我的设计特点2）立体整合①人与自然我们学过的知识有一年下（三）爱护环境；二年上（七）美丽的大自然；二年下（一）走进大自然本册（一）感受大自然的美好；（二）爱护周围环境后续内容四年下（一）走遍千山万水；（三）大自然的启示；五年下（二）走进西部；六年上（一）感受自然二年下安排的四篇课文，有散文、古诗、童话，增强学习古诗的兴趣，积累名句，留心观察事物探索其中奥妙；三年下（一）有古诗、散文，了解作者观察和表达的方法，扩大对大自然景物的了解，培养爱美的情趣；四年下（一）古诗、散文，体会作者对祖国山河的热爱之情，领悟按游览顺序进行的写作方法，学习运用恰当语言表达对祖国大好河山的热爱和赞美这三个学段都从低到高提出了不同的要求，首先是留心观察-----了解表达方法-----能用恰当语言，按顺序表达对祖国的赞美。
②人与自我二下（七）正确看待问题，善于思考；三下（三）怎样看问题，想问题；（四）丰富多彩的儿童生活；四上（七）成长的足迹；五上（一）我爱读书；五下（二）永远的童年；六下（六）难忘的小学生活《课标》要求：“在发展言语能力的同时，发展思维能力养成实事求是，崇尚真知的科学态度在人与自我这一专题中的课程目标中提出，通过平常小事体会到一个事物从不同角度看，会有所不同如《画杨桃》一课，就渗透了要实事求是的思想方法③人与他人已学过的二下（二）奉献与关爱；三上（五）献出我们的爱；本册（五）人间真情；后续五下（四）他们让人感动；六下（一）感悟人生《课标》要求：“体会祖国语言文字的美好，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握基本的语文学习方法在人与他人这一专题中的课程目标中提出抓住人物神态、动作进行描写，体会人物内心活动如在《检阅》一课强调了朗读和默读，学习人物描写的方法④人与社会已学过二上（八）学科学、爱科学；二下（八）身边的科学；本册（六）神奇的科技世界，（七）国际理解和友好，（八）神话故事传说；后续四下（六）乡村生活；五下（六）走进信息世界，（八）异域风情；六下（四）外国名篇名著《课标》要求：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，尊重多样文化，吸取人类文明的营养。
在人与社会这一专题中的课程目标也提出了发挥想象力，激发对科学的兴趣；感受国际友好；增强民族文化自豪感如在《太阳是大家的》《果园机器人》中都强调了国际理解友好，以及人类社会的进步⑤能力提升知识与技能，从识字写字到能欣赏汉字的美，从正确朗读到能独立阅读，从倾听交流文明沟通到阅读积累，最后合理表达过程与方法，首先从能学习到会学习到主动探究学习到学语文用语文情感态度和价值观，感受文本到掌握科学的思想方法到发展个性，丰富精神世界整个提升过程是循序渐进逐步进行的三、说建议，知方法1、教学建议识字与写字要求识用结合，养成良好的识字习惯《课标》中指出：“阅读是极具个性化的行为，只有直接面对文本潜心读书，才能获得个人的理解、体验和感受阅读要求学生自主感悟，主张有创新的阅读，自读自悟对于培养学生阅读能力具有极其重要的作用，而且是任何其他学习方式所替代不了的我们教师能做的就是为学生读书营造良好的氛围，使学生回归常态，沉浸其中，真正读进去，要给足时间，使学生在比较充裕的时间内读、画、写、记、练、思，也只有如此，学生才能有个人的感受、体验、见解，才能提出有价值的问题，实现真正意义上的自主学习口语交际方面注重创设情境，采取形式多样的教学方法组织学生进行交际，做到活学活用。
习作方面要求学生用好自己平时的积累，注重日记的书写质量，倡导说真话实话可采取小组合作、自我修改、相互修改的方法来进行综合性学习，引导学生多观察自然和社会，把自己的见闻用书面语和口头表达相结合的方式呈现出来《课标》要求：“关注学生个体差异和不同的学习需求，激发主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的学习方式现在的课堂模式采用，单元导入明确目标，初读课文理解文脉，赏析文本重点研读，巩固练习拓展提高，课堂小结单元回归这几步来进行而学生主要是用自主、合作、探究的方式来学习，首先把学生分成四人一组，推选优秀组长，组内分工明确，重视合作效率，有探究意识教师不仅是学生学习中进行指导、引导、、诱导，而不是袖手旁观，放任自流；如：对于重要的学习内容，如果学生忽略了，教师要提醒学生予以关注；对于学生理解不准、理解不深的重点、难点，教师要作为问题提出来和学生共同探讨；对于学生尚未意识到的学习方法、尚未养成的学习习惯，教师要引导其发现、习得；对学生应知而不知，讨论交流后仍理解不到位之处，教师就应该作必要的、精当的讲解2、评价建议评价包括这样几方面：整体性和综合性评价（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，考查学生的语文素养）、形成性和终结性评价（要及时，重视形成性评价，知识堂堂清，人人清）、定性与定量评价（重视定性，客观描述，鼓励表扬）。
评价的方式多样化：教师评价、学生互评、学生自评、家长评价 在教学中，以小品剧、游戏、讲故事等形象化的手段创设情境，激发学生评价的兴趣，调动他们参与评价的积极性，建立他们评价的信心教师要学会倾听，允许课堂上有不同的声音，使学生能大胆表达自己的感受、意见和结论，教师要鼓励学生的“奇思妙想”，正确引导学生的“奇谈怪论”给予学生充分参与评价的机会教师在课堂上要保证学生评价的时间和空间，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会让学生充分的思考、讨论、评价3、课程资源的开发利用文本资源课本引领，要挖掘教材人文内涵，我们的民族有着悠久的历史和灿烂的文化在语文教材中寓“语言文字”的人文内涵是极其丰富的感人至深的故事、鲜活生动的形象，精辟深刻的道理、丰富高尚的情感······无一不闪烁着我们民族卓越的智慧和优秀品格，我们教师要从语言文字入手，充分挖掘教材的人文内涵，通过充满艺术魅力的文字形象和崇高深远的思想情操，引导学生情感的共鸣，激发学生的精神力量另外以一带多，发挥校园阅览室和班级。