1 一、教育的界定一、教育的界定 教育的界定既是对教育事实的抽象，教育的界定既是对教育事实的抽象， 也反映人们在教育上的追求也反映人们在教育上的追求分析教育哲学家谢弗勒把教育的定义区分为三种：分析教育哲学家谢弗勒把教育的定义区分为三种：规定性定义：规定性定义：即使用者自己为教育所下的定义，并一即使用者自己为教育所下的定义，并一 直在自己创制的定义下使用这一概念直在自己创制的定义下使用这一概念描述性定义：描述性定义：即对实际中的教育是什么作出的回答，即对实际中的教育是什么作出的回答， 是对教育事实的描述是对教育事实的描述纲领性定义：纲领性定义：即对教育应该是什么的表述，反映了人即对教育应该是什么的表述，反映了人 们对教育价值的判断和追求们对教育价值的判断和追求2 《说文解字》：《说文解字》：“教，上所施，下所效也教，上所施，下所效也 育，养子使作善也育，养子使作善也”夸美纽斯：夸美纽斯：“教育是生活的预备教育是生活的预备”。
杜威：教育即生活教育即生长学校即社会杜威：教育即生活教育即生长学校即社会例：例：规定性定义规定性定义涂尔干：教育就是系统地将年轻一代社会化涂尔干：教育就是系统地将年轻一代社会化 3 描述性定义描述性定义 广义的教育：无目的的学习、自学、广义的教育：无目的的学习、自学、家庭与社会的家庭与社会的中义的教育：有组织地和持续不断地中义的教育：有组织地和持续不断地传授知识的工作传授知识的工作.狭义的教育狭义的教育=有目的有计划有组织地影有目的有计划有组织地影响人的身心的活动（主要是学校教育）响人的身心的活动（主要是学校教育）.4 纲领性定义纲领性定义 教育有教育有广义广义广义广义与与狭义狭义狭义狭义之分：之分： 从广义上说，凡是以教和学为活动形式，有意识地从广义上说，凡是以教和学为活动形式，有意识地促进人的身心发展的活动都是教育促进人的身心发展的活动都是教育 从狭义上说，教育者有目的、有计划、有组织地对从狭义上说，教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其身心得到发展的活动才受教育者施加影响，促使其身心得到发展的活动才是教育纲领性定义的表述既有对教育所做出的价值判断，纲领性定义的表述既有对教育所做出的价值判断，也规定着教育在其活动中寻求的目的。
也规定着教育在其活动中寻求的目的5 在西文里，在西文里，““教育教育””一词源于拉丁语一词源于拉丁语educare”,educare”, 意指 意指““引出引出””、、““引导引导””、、““使显现使显现””、、““使发挥使发挥””它更多地是强调它更多地是强调““内发内发””，即，即把人所固有的或潜在的品质自内而外地引发把人所固有的或潜在的品质自内而外地引发出来，使其成为现实的发展状态出来，使其成为现实的发展状态 《《Learning:The Treasure within》》 （《教育（《教育——财富蕴藏其中》）财富蕴藏其中》）6 二、教育的要素二、教育的要素对教育要素构成的认识是理对教育要素构成的认识是理解教育的前提解教育的前提7 教育者教育者教育者教育者——教育者是教育实践活动的主体教育者是教育实践活动的主体 指导、管理是教育者的基本属性指导、管理是教育者的基本属性管理是由指导派生出来的，是为指导服的管理是由指导派生出来的，是为指导服的)受教育者受教育者受教育者受教育者——受教育者是教育实践活动的对象。
受教育者是教育实践活动的对象 受教育者存在的前提是人具有可教性受教育者存在的前提是人具有可教性教育措施教育措施教育措施教育措施——教育措施是实现教育目的所采取教育措施是实现教育目的所采取的方法教育作为培养人的活动，其基本要素有教育作为培养人的活动，其基本要素有：：8 • 教育要素教育要素受教育者受教育者教育者教育者教育措施教育措施教育内容教育内容教育手段教育手段教育组织形式教育组织形式9 三、教育的历史形态三、教育的历史形态对教育形态的认识是对教育发展史的认识对教育形态的认识是对教育发展史的认识 正规教育正规教育 学校教育学校教育 教育形态教育形态 家庭教育家庭教育 非正规教育非正规教育 社会教育社会教育10 教育的历史形态教育的历史形态 （一）不同维度下的对教育形态的认识（一）不同维度下的对教育形态的认识1、教育的组织形态、教育的组织形态 • 前制度化教育前制度化教育——人类早期教育，教育与社会人类早期教育，教育与社会 生活是同一的。
生活是同一的 • 制度化教育制度化教育——也称正规教育，主要指学校教也称正规教育，主要指学校教 育，是国家对年青一代进行教育的最严密、最有效育，是国家对年青一代进行教育的最严密、最有效 的组织 • 非制度化教育非制度化教育——也称非正规教育，指有组织也称非正规教育，指有组织 的教育结构以外所从事的教育活动的统称，主要指的教育结构以外所从事的教育活动的统称，主要指 家庭教育和社会教育家庭教育和社会教育11 2、教育的组织历史形态、教育的组织历史形态 • 原始形态的教育原始形态的教育 • 古代形态的教育古代形态的教育 • 近代形态的教育近代形态的教育 • 现代形态的教育现代形态的教育 3、依据实施教育的机构所作的划分、依据实施教育的机构所作的划分 • 学校教育学校教育 • 家庭教育家庭教育 • 社会教育（有人认为职业组织教育、文化组织社会教育（有人认为职业组织教育、文化组织 教育、社区组织教育的提法较妥。
教育、社区组织教育的提法较妥 12 4、有人认为教育形态是由教育活动、教育事业、有人认为教育形态是由教育活动、教育事业 教育思想三个因素所组成教育思想三个因素所组成 • 教育活动是人类最基本的教育形态；教育活动是人类最基本的教育形态； • 教育事业是人类一种层次较高的教育形态；教育事业是人类一种层次较高的教育形态； • 教育思想是教育活动和教育事业的理论形态教育思想是教育活动和教育事业的理论形态 5、还有人从社会形态变迁的角度进行划分、还有人从社会形态变迁的角度进行划分 • 农业社会的教育农业社会的教育 • 工业社会的教育工业社会的教育 • 信息社会的教育信息社会的教育13 ¡原始的教育形态 原始的教育形态 ¡原始教育，原始教育，指教育产生的最初阶段，或指教育产生的最初阶段，或者说原始社会最初阶段的教育者说原始社会最初阶段的教育1. 教育不是专门的社会活动教育不是专门的社会活动。
2. 教育的社会性与无阶级性教育的社会性与无阶级性3. 教育内容和形式贫乏而简单教育内容和形式贫乏而简单4. 教育以口耳相传和模仿为主要手段教育以口耳相传和模仿为主要手段14 ¡古代教育包括奴隶社会和封建社会两古代教育包括奴隶社会和封建社会两个阶段 1、专门的教育机构和执人员教专门的教育机构和执人员教 2、鲜明的阶级性和严格的等级性鲜明的阶级性和严格的等级性 3、教育与生产实践对立，鄙视体力劳动、教育与生产实践对立，鄙视体力劳动和体力劳动者，轻视生产知识的传授和体力劳动者，轻视生产知识的传授 4、教育方法上崇尚书本，呆读死记，强、教育方法上崇尚书本，呆读死记，强迫体罚，棍棒纪律迫体罚，棍棒纪律 5、个别施教或集体个别施教是教育的基、个别施教或集体个别施教是教育的基本形式15 ¡现代教育现代教育 是以适应社会生产需要为主体的多层次的 是以适应社会生产需要为主体的多层次的教育体制教育体制 1.教育与生产劳动由分离逐步走向结合是教育与生产劳动由分离逐步走向结合是现代教育的基本特征现代教育的基本特征 2.学校教育的普及性学校教育的普及性。
3.学校教育制度日趋完善学校教育制度日趋完善 4.创创立立新新的的教教学学组组织织形形式式，，实实行行班班级级授授课课制 5.教教学学手手段段、、教教学学方方法法不不断断更更新新，，教教育育内内容逐渐科学化容逐渐科学化16 四、关于教育本质争论的思考四、关于教育本质争论的思考 教育的本质问题，要回答的是教育的本质问题，要回答的是“教教育是什么？育是什么？我国长期以来的观点：教育是上层建筑我国长期以来的观点：教育是上层建筑17 •教育本质的理性探讨教育本质的理性探讨 ¡前提：明确教育的范围前提：明确教育的范围 即教育是什么，而非教育应该是什么即教育是什么，而非教育应该是什么¡基础：本质概念的界定基础：本质概念的界定 哲学：本质是关于该事物的质的规定性，是哲学：本质是关于该事物的质的规定性，是决定此事物区别于他事物的根本原因本质应该决定此事物区别于他事物的根本原因本质应该是唯一的是唯一的¡(三三)途径：方法论的探讨途径：方法论的探讨 教育本质问题的理论观点可分为两类：一是教育本质问题的理论观点可分为两类：一是归属说、功能说或外部属性说；二是内部属性说。
归属说、功能说或外部属性说；二是内部属性说 •教育本质的探讨中，着教育本质的探讨中，着眼点应该是人的问题眼点应该是人的问题18 。