英语教学论教学反思模板8篇 英语教学论教学反思篇1 虽不算十分的好学，但对于每次市区创造的学习机会还是相当珍惜的本次的英语联片教研，由于个人原因未能到场，甚是遗憾同校的庄老师与丁老师及时的将学习情况做了反馈，使我了解到区教研员邵老师的目标设置等具体要求，相信每个人都收获满满个人从教英语已有十年之余，没有大的成就，积累了几条平时的做法，也心存不少疑惑，一并提出，望批评指正 一． 重体验 我非常欣赏加拿大教师的教学思想：i hear,i forget.i see,i remember. i do,i understand! 意思是说:听过会忘,看过记得牢,做过才理解这也就是说，英语是实践性很强的一门语言，只有通过更多的亲身体验才能够更好的去掌握它其实小学英语教学不比初中，涉及到的知识点很少最主要的就是让孩子感受到所创设的英语氛围，也就是邵老师所提到的情境教学有时，我们在开展某个学生语言实践活动时，总担心会耽误太多时间，影响了课堂进度，因此总是草草收兵，其实，只有通过创设好的情境，给学生大量机会进行语言实践，才能使学生在语篇理解上，在听力表达上能有大的提高 二．大容量 记得罗少茜教授这样说过：你教给学生五个单词，学生可能只能接受三个；但如果你教给他们二十个单词，学生可能会接受五个甚至更多。
自从接触了外研社教材以来，瞅着每个模块林林总总的单词，我总是头疼因为我们学校的孩子百分之九十属于外来务工子女，家长靠不上，全校不到十名同学参加补习班因此，单靠着在校的每周两三节英语课，根本掌握不牢固即便如此，讲到每个单元涉及的单词，我都会提及并让孩子们记录在课本上我认为，不要太担心多了怕学生学不会，只有少了会使学生学得少；更不要担心某个单词还没出现在教材中，因为任何知识的牵引都会对将来的学习产生积极的影响 三．少训斥 以前我是个特别喜欢训斥学生的人，总认为严师才能出高徒，甚至有时对学生的课堂表现近乎苛刻教学实践告诉我们，那是我们对严师出高徒的曲解可能对于其它学科来说，训斥会使学生更集中注意力听讲，更加理性的思考，比如数学以及科学等但英语学科却具有不同的特点，训斥，更多的会让学生在课堂上不敢发言，一旦不敢发言，英语课就变成了一言堂或哑吧课堂，从而学生就失去学习英语的热情因为学生在课堂上本来就害羞，害怕说错，训斥多了学生干脆就不开口了当然，有时适当的训斥还是有益于教学的，但一定要看情况，而且要把握好一个度 四．多反思 有句老的特俗的话，相信每个老师都知道，大致意思是写一辈子教案成不了一位名师，但是如果注重反思，就离名师不远了。
积极的教学反思会对自己的教学行为和教学效果会起到很好的调整和提高作用任何一堂课上完后，肯定会存在着这样或那样的一些不足，将刚上完的一堂课，象放电影一样在大脑中回放一遍，我们一定会得到很多感受比如，教学设计科学吗？教学流程自然吗？重点突出吗？难点突破到位吗？热身阶段我为什么选那首歌或做那个游戏？导入过程科学自然吗？哪些该板书的内容而没有板书？等等有的老师可能会说：你累不累？累！不累哪来的提高？不累还做什么老师？但换句话说，累还是为了不累还有的老师可能会说，哪会写那么多文绉绉的话，其实大家把反思界定的太狭窄了，我觉得反思可以寥寥几笔，家常话即可，主要是回头看看自己的课堂，而不是要参加什么作文大赛 五．会评价 积极的评价能更大地激发学生的学习热情，从而树立学生的自信心我觉得在对学生的评价上应避免两个极端：对评价的消极态度和对评价的不负责任的态度当英语老师年数多了，基本课堂上的评价全成了最简单的yes，good！right！或sit down等其实，这样很容易影响学生的学习参与热情，因为他会觉得你是对他的学习参与热情的漠视还有就是过度评价或叫不负责任的评价，即不论学生回答地理想与否，总是good或very good,让学生自己都不知道他回答的是真good还是假good。
平时我更多的是喜欢用肢体语言进行评价，比如竖起大拇指，或者走到孩子身边摸摸头等细节动作 其实每个人都是智者，不管相处的是怎样的孩子，我们都不应该放弃可能我们后峰西小学的孩子基础是与其他学校没法比，但是只要我们肯努力，相信就会有彩虹！ 英语教学论教学反思篇2 紧张而又繁忙的十一月份的教育、教学已经结束了这一月份我的教学思想受到了很大程度的激励，因为学生的期中考试成绩给我的教学产生了深刻的影响，使我更全面、彻底地认识了我的学生的学习水平，让我在以后的教育、教学工作中能更好地对我的学生有的放矢和因材施教现针对学生的现状和我的教学情况反思如下： 反思一：过高地估计学生 我总是认为学生的基本知识都已经掌握得很好了，课堂上看到少部分同学的积极反应，就认为大部分同学都学会了，而其实不然期中考试后，面对学生们那让人心痛的成绩，我感到十分不解为了弄明原因，我对他们进行了调查，发现他们的英语差到我难以想象的程度，竟然有近五分之一的学生连单词都不会读，更谈不上说英语和写英语文章了 反思二：我的教学内容的设计只局限在中等以上的同学身上 导致上课期间，很多同学不能开口、不敢开口、不愿开口。
久而久之，学生在英语课堂上变得自卑 反思三：对基础知识的检查力度还不够到位 今年我们高二英语多根据学生实际情况采取学案教学，在学案上我们设计了大量的基础知识，我们采取四部教学法来传授基础知识首先，学生们可根据课本自己预习，初步完成基础知识的自学然后由老师讲解课文，再一次强调学案上的重点，加深学生对基础知识的`巩固由老师收交学生的学案并认真地批改，发下去让他们订正我们再通过单元过关来检测学生掌握的情况我认为我的第三步让学生订正这一环节做的不到位，没有再收交检查结果导致期中考试中基础知识测试这一部分我们学生的得分很不理想，这就要求我在以后的教学中应该加强这一环节的督促和检查 反思四：只顾跟踪创新教法，忽视了传统的语法教学 其实语法教学对中国的学生来说是还是非常有用的我们的学生受汉语的影响最大，到英语里连最基本的句法结构他们都搞得稀里糊涂而我在平时的教学里就忽视了这一点 针对以上的四点反思，我制定了以下的几点对应的措施： 措施一多走近学生，了解学生对英语学习的要求，给学生做一下认真的排队，分出好、中、差的三类学生，以便于在具体的教学实践中合理地进行教学。
措施二继续加强对学生的基础知识的教学课堂上以基础教学为主，着重学生的语言实践活动，让学生多说、多读、多写 措施三加大检查力度，让每一位学生的单词和短语都要过关，制定奖勤罚懒的措施，并为每位学生制作听写档案，装订成册 措施四加强课外力度，制定切实可行的课外计划，对差生的语法精心地，可利用晚自习或课外活动对学生进行集体 在下一阶段我将努力工作，认真总结经验教训，力争期终考试同学们能在成绩方面达到一个令家长满意、学校满意的结果 英语教学论教学反思篇3 经过这次普通教师岗位提高培训，使我认识到英语教学反思的重要性我深刻地反思了这一学期的英语教学工作，下头简单地回顾一下： 一、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础 1、创设各种情景，鼓励学生大胆地说英语，对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度 根据教材中的情境，真实再现于课堂并创造新的怀境，如教“what’s your name? how old are you?”时，情境有“小歌手大赛报到处”、“迷路的小孩子与警察”、“结识新朋友”、“医生与生病的孩子”、“自己介绍”等等一些语境，使学生积极参与 ，到讲台上锻炼英语表达本事和胆量。
如师生早晚问好、道谢、道别等，学生已经习惯用hello、good morning、thank you、you are wele、see you、goodbye……与我交流这样就无形中发展学生运用英语交际本事，培养他们创新灵活运用英语的习惯 2、在教学过程中注重学生的听、说、读、写综合本事，鼓励他们大胆的说并运用到实际中去每课的对话让学生先听后读，然后表演，每小组不宜超过四人表演前应让各小级操练准备，鼓励其拓展创新对话资料表演过程中，除要求学生语音语调正确外，还应让学生注意到交流手段如表情、手势、姿态等 3、创造条件让学生能够发现他们自己的一些问题，并自主解决问题 二、对学生进行有效的评价 评价能够使学生认识自己，树立自信，有助于反思及调整自己的学习对学生回答问题过程中的表现及改善的成绩，给予口头评价、书面评价并鼓励他们大胆的去说学生考完试后，让学生自己反思，分析自己的成绩和不足，明确今后努力的方向，争取下次不再犯同样的问题让学生相互之间相互评价，找出优缺点，互相促进学习 英语教学论教学反思篇4 在高中英语教学中，英语阅读教学不仅要完成传授语言知识、发展学生语言能力的.任务，而且要深化课文的内涵，并扩展课文的外延，把课文空间延伸到社会、生活中去，从而实现知识的有效扩展和迁移，提高阅读教学的效率和质量。
但是，在实际的教学过程中，我发现有时过多地对阅读文章进行扩展，反而忽视了学生对课文的理解；过多补充其他内容，结果学生连课文内容都没有理解所以，我对英语阅读教学扩展活动进行了反思，发现在高中英语阅读教学中，扩展活动要注意以下四个方面，才能更好地保证扩展的有效性 1．关注阅读材料本身 课本是阅读教学之本，而扩展只是一种辅助手段扩展必须在完成阅读任务的基础上进行，以保证阅读教学的高质、高效无论教师采用什么样的扩展方式，都必须有助于学生理解和把握课本知识在阅读教学中，教师一方面要关注学生阅读的质量，让学生不仅要对文章内容理解透彻，而且要把握文章的语言表达，从而建构知识体系另一方面，教师还要关注学生的阅读方法和阅读能力教师应该循序渐进地培养学生的阅读能力和整体把握文章的能力，引导学生运用多种阅读方法获取信息和解决问题 2．注重思维训练 有效的扩展应增加学生思维的深度，扩大学生思维的广度如果阅读教学仅仅注重了表面内容的扩展和延伸，而忽视了思维训练的内在，那么此种扩展训练只能是形式上的迁移，而不是真正意义上的扩展教师要透彻地研究教材，挖掘和提炼阅读课文的精髓，精选扩展内容，设计循序渐进的任务；要关注学生的知识准备、能力需求、方法应用和意向兴趣等认知活动的要素，并进行有效的调控。
3．让学生成为扩展的主体 教师要根据教学的需要，适时、适度地进行扩展，但并非每课必扩展，也并非只能把扩展放在后半节课扩展应注重课内与课外的有机结合，注重对教学资源的优化重组，以促进学生对文章的理解和思维的发展基于这一出发点，课堂教学的每一个环节都可以作为扩展的切入点课前可预习扩展，课中可引入扩展，课后亦可延伸扩展，关键是要选准扩展的切入点，使扩展能够激活学生的思维，诱发其表达欲望，促使其体验、感受、领悟和思考 另外，教师要根据文章的教学目的和学生实际情况选择扩展的内容和形式，过量或质差的扩展都会弱化文章价值 扩展的主体应是学生，这样才能真正体现师生作为课堂"学习共同体"的角色教师应是向导或协助者，为学生理解和应用文章营造氛围，并随时提供帮助教师要尊重学生的阅读习惯和喜好，和他们一起选择与实际生活贴近或最受关注的相关知识来扩展学习教师还要关注学生的学习过程，关注在这个过程中学生的知识、能力、情感、态度、价值观以及方法的优化组合及和谐统一。