总结：浅谈幼儿园表演游戏存在的问题及策略总结：浅谈幼儿园表演游戏存在的问题及策略表演游戏是幼儿根据文艺作品中的情节、内容和角色， 通过语言、表情和动作进行表现的一种游戏，表演游戏能促 进发展幼儿的集体观念，提高幼儿人际交往能力，促进良好 个性的形成，融入了想象的表演游戏对培养幼儿的创造能力 起着不可低估的作用教师对表演游戏的正确的指导，能够 使幼儿更好地进行表演游戏并在游戏中得到发展表演游戏 是幼儿喜爱的游戏之一，对幼儿创造能力的培养与发展起着 不可低估的作用，但往往由于老师在游戏中的过多干涉，限 制了幼儿主体性发展那么到底是什么原因造成了这些现象 呢？笔者认为主要有以下四个方面的问题一、幼儿园表演道具匮乏、数量不足、单一，游戏空间 狭小多数幼儿园表演游戏均存在道具匮乏、数量不足、单一 的问题幼儿表演时缺乏必要的装扮，造成幼儿表演时角色 感或角色意识不强，经常是表演草草而过，降低了表演的生 动性和趣味性此外，游戏环境空间狭小，其主要原因并非完全是实际 空间较小，而是一些教师缺乏对游戏环境进行必要的规划和 合理的布局，由此造成表演空间不足，幼儿表演时缩手缩脚, 无法大胆想象，原本需要创意的表演游戏因环境的束缚而变 得呆滞。
二、 游戏过程缺少必要的开展程序由于游戏过程缺少必要的程序，幼儿也就失去了游戏的 “支架”，不知道各时间段应该做什么、怎么做，也就很难看 到幼儿认真准备、装扮和身临其境的表演有的时候，幼儿 虽然也有一脸的喜悦，却不是来自表演的体验，而是来自违 规嬉戏或恶作剧的快感三、 幼儿游戏表演缺乏技能的支撑观察时，我们发现很多时候幼儿的表演都是呆滞站立、 毫无表情地念台词或对话，除此之外再也没有其他的表演， 台词念完了，游戏也就结束了，于是游戏又重新开始，重复 多次以后，幼儿就觉得表演游戏枯燥、乏味四、 教师指导不到位教师以集体活动的形式组织幼儿表演游戏时，一种会将 孩子分成若干组，独立表演另一种会请个别孩子表演，其 余孩子观看这两种组织方法分别存在弊端：一方面，全班 幼儿虽然被分成了不同的小组，但在有限的活动室内，缺乏 独立的空间进行讨论若干组幼儿同时进行故事表演必然相 互干扰影响同时，教师顾不过来，没有精力一组一组指导 这时候的幼儿就会无所事事，或者打闹另一方面，教师对 表演过于控制，幼儿完全处于被动的地位，只能跟着教师指 挥统一进行表演由于游戏时间的限制，往往多数幼儿因缺 乏参与的机会而失去耐心。
针对上述问题，我进行以下尝试，颇有成效一、精心设计，为幼儿创设童话般的表演环境道具、场景的提供是表演游戏的物质基础俗话说“巧 媳妇难为无米之炊”，表演游戏也一样，不能缺少道具、服装 和场景，合适的道具是表演游戏必不可少的物质材料，它能 吸引幼儿，激发幼儿参与游戏的愿望与兴趣，提示幼儿在一 定游戏情景中进行表演以往在每次表演游戏前，教师会根 据表演的作品来确定需要哪些道具，在指导游戏前还要反复 交待幼儿道具的摆放位置与使用方法，幼儿只是被动接受， 不利于其主体性的发挥比如，表演《三只小猪》时，我播 放了《三只小猪》的动画片，改讲为看在多种感官的调动 下，看故事更给人一种愉悦的情绪体验幼儿看到了三只小 猪和大灰狼的形象及动作、看到了稻草的柔软、看到了砖头 的坚硬不仅听到了故事角色的对话，还跟着音乐的情绪体 验着轻快与紧张一遍看完孩子们意犹未尽此外，教师要为幼儿提供足够的表演空间和场地如表 演游戏《小熊请客》，幼儿创设了两个场景：大树下和小熊 家；当狐狸和第一只小动物说话时，小熊也正在家里打扫收 拾整理；当狐狸敲小熊家的门没有回应时，狐狸“生气地” 直踹大门，为幼儿创设了童话般的表演环境二、 建立必要的“表演程序”，为游戏推进创造条件。
表演游戏是依据剧本发挥想象进行表演的，它带有一定 的表演色彩，比如角色分配、角色装扮、道具准备、场景布 置和出场顺序、台词表述以及谢幕等，这些是表演游戏的基 本流程因此，根据表演游戏的特点和流程，我和幼儿共建 立了游戏的“表演程序”：第一，抓角色特点，放细枝末节 角色塑造是表演游戏中的重要方面，也是其中的难点要想 塑造好角色，重要的是要理解角色，角色的外形象特点、性 格特点、心理活动发展、情绪情感变化等人物了解越全面、 充分、深入，表现角色时才会更有兴趣、变化和创造如， 故事《小熊请客》，老师说小动物说话的声音一样吗？狐狸 的声音是什么样的？幼儿回答尖的声音，细细地意在为幼 儿表演游戏中的角色塑造作铺垫第二，抓故事脉络，对话 复述故事的表演游戏是剧本所以重要的是让幼儿理解故 事的情节、发展线索三、 增设技能课程，为幼儿的表演提供支撑兴趣与能力是相辅相成的，倘若幼儿缺少必要的表演技 能，也将影响表演的兴趣和热情如：表演《小熊请客》时, 游戏目的通过对文学作品的理解，能完整地进行表演在语 言、动作、表情等方面能大胆表现角色的性格特征；学习与 同伴协商，轮流扮演角色，合作做游戏经过培养，幼儿对 表演游戏的兴趣更浓，幼儿已能按意愿选择角色，合作游戏 能力逐渐提高，会协商，轮流扮演角色。
但幼儿还不能随着 故事情节的发展做出相应的表情，幼儿乐于参与创编活动， 但还只处于初级阶段，都有待于继续培养在表演活动中，孩子们的表演内容是定期更换的，当孩 子们对某一个戏剧主题已经非常熟悉时，教师只要出示剧中 的几个标志性的场景或道具，他们就能按指定主题进行表 演女口，当老师提供树林、房子和三只兔子的头饰时，孩子 就知道今天表演的是“小兔乖乖”；当教师提供池塘和小鸭 的头饰时，孩子们就会去表演“迷路的小花鸭”出示一个 新的道具促进情节的发展有时幼儿的表演会因为经验不足 而出现停滞，老师可利用道具激发幼儿的想象，鼓励他们创 编新的情节如在“餐厅的故事”中，教师出示了一根拐杖, 让幼儿猜测谁来到了餐厅，孩子们一下就想到来了一位盲 人，于是关于盲人走路、点菜、与店中服务员交流这一系列 的探索与表演又开始了，使原来的戏剧情节得到了新的发 展四、加强指导，为幼儿的表演增添乐趣有效的指导不仅可以提升表演游戏的质量，也让幼儿切 实体验到表演的乐趣表演游戏在表演时是要根据自己对作 品、角色情节的了解，在语言、动作上进行想象、创造，增 添改动，所以它也是一种富有创造性的游戏女口：表演《金 鸡冠的公鸡》时，因为故事里有许多小动物，每一个角色有 好几个头饰，孩子们会不时地跑过来对老师说“老师有两只 画眉鸟，可故事里只有一只”，个别幼儿还会因此与小朋友争 论不休，致使游戏无法进行。
又如，在表演中最难的就是要 记住不同动物的出场顺序我们发现，有些幼儿由于记不住, 就采取跳过的方式，这一点说明幼儿缺乏拓展故事情节的能 力，也就是缺乏创新意识有效的点拨，就是要在孩子的问 题情景一旦产生时，老师要能够提出一些开放性的问题比 如孩子提出的有两只画眉鸟时，我们就问孩子：‘画眉鸟出 现过几次，它的家在哪儿啊？ ”这样的问题一提出孩子们就 想到了，有可能是树上，房子等等由此可以帮助孩子拓展 出新的故事情节，帮助幼儿解决表演过程中遇到的难题，是 孩子们的表演更加充实丰满虽然表演游戏只是一种游戏，但它却有着很高的教育价 值，使得幼儿的身心都得到很好发展，让幼儿放松自由的游 戏，了解了介入时机后，教师该以何种方式指导幼儿进行表 演呢？第一是角色介入，即教师扮演剧中的某一角色与幼儿 互动，这种方法可以拉近教师与幼儿的疆离，有助于教师了 解幼儿在表寅中遇到的问题并及时给予回立，也有助于教师 较准确地了解每个幼儿的戏剧表达水平，有的放矢地进行指 导，使他们在原有水平上得到提高第二是“坐针毡”，是指 教师扮演某一角色制造戏剧矛盾，从而引发幼儿的思考与表 达如在"大树与小鸟”中，教师扮演猎人，引导幼儿一个 个向猎人询问，猜测猎人来到森林里的目的，通过不断地问 与答，使幼儿对猎人的装束、动作、意图有了深刻的了解， 为幼儿更好地把握剧中人物的特点提供了帮助。
简而言之，幼儿园的游戏活动丰富多采，尤其表演游戏 深受孩子们的喜爱它是幼儿园通过扮演某一文学作品中的 角色，运用一定的表演技巧，再现该文艺作品内容的一种游 戏形式除了扮演角色之外，还有歌舞、打击乐等自娱自乐 的形式选择表演游戏作为发展幼儿创造力的载体，是因为 其内容广泛，种类多，材料广，具有调动幼儿想象空间和可 创造因素，有随意和非现实性的特点，因此，我们幼儿园教 师应更好的指导幼儿进行表演游戏。