变练习设计为有效计算教学资源街口街中心小学 钟美连计算内容在小学数学中占有很大的比重，它的掌握是学生进一步学习的重要基础，也是他们今后参加工作所必须的最基本技能，教师必须通过有效的教学帮助学生理解算理，提高学生的计算技能一、结合教学大纲，全面系统地设计基础计算练习计算能力是通过有目的、有计划、有步骤的长期训练逐步形成的为了让学生熟练掌握计算方法，提高学生的计算正确率，计算教学后的强化训练是非常重要的，但它不能是简单的机械重复为了使计算练习更有效，选择的计算题要有针对性计算教学中同一内容的计算往往有几种不同的情况，教师选择时可以选择有代表性的题目如：在教学三位数乘两位数时，设计因数中间和末尾都没有0、因数中间有0和末尾有0的三种情况如：173×26 806×25 480×37 360×50再如教学除数是两位数的除法内容时，设计除数是整十数，除数接近整十数，除数接近或等于25的三种类型如：145÷30 325÷41 285÷38 108÷26 140÷25 这样有针对性的训练，更有利于学生全面掌握不同情况下的计算技巧，提高其计算能力。
二、让学生在错误中不断提升心理学家桑代克认为：“尝试与错误是学习的基本形式在学习的过程中，犯错是在所难免的，教师要允许学生犯错，而关键之处在于，教师要引导学生在错误中吸取教训，使自己下次不再犯错心理学家盖耶认为:“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富有成效的学习时刻错误是正确的先导,是通向成功的阶梯,是创新火花的闪现学生学习中出错的过程应看成是一种尝试和探索的过程学生的错误都是有价值的”,“课堂上的错误是教学的巨大财富”学生是在不断发生错误、纠正错误的过程中获得知识,提高能力,增进情感体验的教学中教师要及时捕捉有利时机,变学生的错误为促进学生主动发展的有效资源,让学生在修正错误的过程中开启智慧,迈入知识的殿堂1、在课堂中关注错误,捕捉探究素材在计算教学中,经常出现学生计算错误这时,教师不要立即给予否定,而要首先肯定学生的积极参与,用鼓励性的语言去评判,使学生以愉快的心情去想问题;其次要留给学生思考的时间和空间,让学生自己去发现错误,纠正错误教师必须从学生错误的暴露和呈现开始,把它作为教学的起点,不要急于用自己的思想去“同化”学生的错误观点、错误认识,而应站在学生的立场去“顺应”他们的认识,摸清其错误的根源,再组织学生去探究、去解决,可有效提高课堂教学效果。
教学“三位数乘两位数的笔算乘法时”时,有学生对错数位，这时我并没有马上指出学生的错误，而是组织学生观察这道题，让学生分析它的错误原因1 7 6× 2 35 2 8 ……表示（ 176 ）与（ 3 ）的积3 5 2 ……表示（ 176 ）与（ 20 ）的积，积是352个十，2应写在十位8 8 0 经过分析，学生豁然开朗因此,教学中应充分利用学生的错误资源,调控课堂教学,促进学生主动学习,以提高课堂教学效益2、在作业中关注错误,捕捉探究素材教师除了在课堂中关注错误，捕捉探究素材之外，还要在作业中关注错误,以捕捉更丰富的探究素材，从而优化课堂教学，提高学生的学习效率在笔算乘法时，学生作业中的错误总是层出不穷有抄错数字，背错乘法口诀，对错数位，漏写0，漏加进位，乘、加运算混淆等等，都是一些极小的错误，但却经常出现，让人忽视不得因此，在教学中我很注意对学生进行计算方法和检验方法的指导，我总是收集学生作业中的错题，把学生的典型错题展示给全班同学看，让学生检查每一题错在哪里，要求学生在原题上找出错误，如果自己找不出错误，就和同桌或四人小组的同学一起找，然后独立改正，如果自己改正不了，就和小组的同学一起改正，最后集体订正。
同时我要求学生将自己的错题记录下来，整理成错题集，以提醒自己和警戒自己例如：在教学三位数乘两位数时，在学生作业中，我收集了以下的错题让学生改正：（1） 114×12=2394 （2）138×25=968 1 1 4 改正： 1 3 8 改正：× 2 1 × 2 51 1 4 6 9 0 2 2 8 2 7 8 2 3 9 4 9 6 8（3） 53×26=424 （4）240×260=62405 3 改正： 2 4 0 改正： × 2 6 ×2 6 0 3 1 8 1 4 4 1 0 6 4 8 4 2 4 6 2 4 0（5）209×47=9463 （6）298×23=7244 2 0 9 改正： 2 9 8 改正： × 4 7 × 2 3 1 4 0 3 8 9 4 8 0 6 5 9 6 9 4 6 3 7 2 4 4又如：在笔算除法时，学生的错误也是多种多样的。
有抄错数字，背错乘法口诀，商错位，商偏大了，商偏小了，漏商0，漏写余数，写错余数，等等，这些错误，都不容忽视于是，在教学除数是两位数的笔算除法时，在学生作业中，我收集了以下的错题让学生改正： （1） 490÷60=5……10 （2）648÷90=7……11 5 7 9 0 4 6 0 改正： 9 0 6 4 8 改正： 4 5 0 6 3 7 1 0 1 1（3） 450÷50=9 （4）635÷90=7……2 9 7 5 0 4 5 0 改正： 9 1 6 3 5 改正： 4 5 0 6 3 7 0 2（5） 470÷50=8……70 （6）548÷54=1……8 8 1 5 0 4 7 0 改正： 5 4 5 4 8 改正： 4 0 0 5 4 7 0 8（7）638÷21 =30 （8）2800÷300 = 9……12 8 0 03 0 0 3 0 92 1 6 3 8 改正： 改正： 6 3 2 78 1学生改正完毕后，让学生在四人小组内交流错因及改正方法，然后指名汇报。
通过做针对性的改错练习，学生的计算技能明显提高了，类似的错误极大地减少，经过几次反复的类似练习，学生的计算错误率降到很底，全班只有两三个学生出现计算错误3、关注学生的错误发现,捕捉探究素材 学生的眼睛是雪亮的，学生通过互说、互评、互批、互学等活动形式，能发现各种各样的错误，这时教师可以有针对性地、系统地投影学生的错误，组织学生对错误问题展开讨论、分析学习，让他们在比较中求真，这样，学生不仅学的开心，而且知识也得到了巩固，达到了事半功倍的效果 在课堂教学中，适合提高数学计算教学有效性的方式方法还有很多，上述几点只不过是我的一些肤浅见解如何在课堂上有效地引导学生进行数学计算学习，还有待于我们进一步的实践和探索。