声声慢教材分析 声声慢案例分析【篇一】声声慢教材分析《声声慢》说课稿(人教版高一必修)各位评委老师：大家好！我今天说课的题目是高中语文必修四第二单元的《声声慢》下面我从教材分析、学情介绍、教学方法、学习方法、教学过程五个部分来进行说明一、教材分析（一）单元教学目标必修四第二单元编选的是宋词，在人教版课标实验教材五个必修模块中，这是唯一的宋词单元本单元选取的是四位著名词人的作品四人中苏轼和辛弃疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉约派的代表人物，其中柳永是北宋第一个专力写词的文人，李清照是宋代最杰出的女词人，四人在词坛上都占有一席之地教材编者可谓用心良苦，编选四人各富代表性的词来学习，通过比较，使学生了解完全不同的两种词风，进一步体会四位词人不同的创作风格本单元教学课上努力做到学生、教师、编者和文本之间的平等对话与交流，在学生理解词的内容后，教给鉴赏词的方法通过鉴赏，体味词中表达的情感，分析作者是如何传情达意的，进一步了解词的特点和写法（情景交融、点染、白描、叠字等），让学生在学习后对词的鉴赏建立一个初步的感性的理解因必修五模块已没有古典诗词的学习内容，所以本单元的学习还应引导学生对鉴赏古典诗词的一般方法进行总结，为以后进行诗歌与散文系列模块的选修打下坚实的基础。
二）课文特点闺怨主题是唐宋诗词创作的一个传统题材，“闺怨词”是专门表现妇女生活和情感的一类词但作者基本上都是男性男性替妇女表达情感，虽别有一番风味，但终归和妇女复杂、内隐的心理隔了一层李清照是词史上一位重要的女作家，她的作品写自己真实的生活和内心世界，视角和笔触比男性词人更敏感、细腻《声声慢》即是此类作品的代表作《声声慢》是李清照南渡以后的名（1）知识目标：通过反复诵读，感知内容，解读意象，品味意境，赏析情感2）能力目标：通过“直觉感知——深入探究——情感提升”逐层深入地鉴赏诗歌3）情感目标：深入解析词人“愁”的丰富内涵，体会词人情感的变化依据教学目标，参照学生已有的知识经验，确定本课教学的重点、难点如下：（1）教学重点：通过与《一剪梅》的比较阅读，引导学生感受“闲愁”与“丢家弃国之愁”的区别，是本课教学的一个重点（2）教学难点：这首词选择的意象很符合传统的审美视角，挖掘词中意象的丰富而又复杂的内涵是本课教学的一个难点三、教学方法①首先是诵读法诗词教学，无论采取哪一种教法，都应该让学生把所学的作品背诵下来因为背诵是鉴赏的前提，不能充分的诵读就谈不上深入的鉴赏要对诵读给予充分的重视，那种先讲解再诵读的方式是不可取的。
教师可以做示范背诵，让学生明白背诵的重要性总之，能卓有成效地进行诵读训练，从中体验女词人孤凄愁绝的情感就可以说完成了教学目标的一半，决不能等闲视之②“情境法”教学借助图片、音乐等教学手段，营造一种情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材情境教学法的核心在于激发学生的情感③比较法通过与《一剪梅》的比较阅读，让学生在多诵读、多分析、多联系比较中理解作者的情感，感受本词的艺术特色教学构想：通过多媒体和mp3的展示，给学生直观的感受以对联“一般愁字别样情，半世漂泊感生平”贯穿全文，结合词人生平大事，比照前期代表作《一剪梅》中的愁，通过意象的解读领会此词的“愁”的内涵四、学习方法教学相长，教与学是紧密联系、相互促进的学法上我希望自己能把学生学习宋词的热情煽得旺旺的，能点燃他们兴趣的熊熊之火，使学生个个喜欢宋词，个个迷恋宋词，因为兴趣是最好的老师①“自主合作探究”学习法让学生在交流中合作，在思想的碰撞中经历生疑、矛盾、挣扎、释惑的学习乐趣②朗读法让学生反复朗读，培养学生的朗读兴趣，激发学生学习语文的兴趣，可以使难以理解的文字变为易懂的，同时可以加深学生对课文的领悟能力，从而感染学生，使他们更进一步的接受美的熏陶。
五、教学过程1、新课导入现在我们先来听一段安雯演唱的《月满西楼》，这首歌的歌词化用了哪位词人的哪首词？（李清照《一剪梅》）那我们一起来读读这首词《一剪梅》：红藕香残玉簟秋轻解罗裳，独上兰舟云中谁寄锦书来?雁字回时，月满西楼花自飘零水自流一种相思，两处闲愁此情无计可消除，才下眉头，却上心头)这首词中，李清照的情绪若用一个字概括，是何字？（愁）如果在这个愁字前面加上定语的话，应是怎样一种愁？(闲愁，闺愁)在李清照前期的代表作《一剪梅》中，表现的是一种闲愁、闺愁今天，让我们一起走进李清照后期的代表作《声声慢》，看看写的又是什么愁？（板书：声声慢，李清照）设计意图：意在激发学生兴趣，营造气氛，让学生更易融入到词的意境当中，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，激发学生的情感2、朗读训练，初步感知以朗诵为起点，在与录音的对比中寻找突破通过学生齐读、录音朗读、个人朗读等形式，熟悉文本和领会情感引导学生把握朗读的节奏和轻重读音，注意感受朗读中的情感基调——哀婉凄凉都说“一般愁字别样情”，多愁善感的诗人“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，这千般浓、万般深的“愁”该怎样抒发呢？请同学们齐读此词，找出课文中直接抒发情感的句子。
明确：这次第，怎一个愁字了得！词人通过这句，直接抒发了自己的愁情这次第，是指什么时候呢？让我们走进李清照的生平，去了解她写此词时的情形展示李清照生平大事记）李清照大事记1103—1126年：与赵明诚结婚，婚后融洽欢娱，共同致力于金石、书画的研究，度过了这一生中最安宁、幸福的日子1126年：北宋末年，腐败透顶，金兵入侵，围困京师1127年：金灭北宋，二人所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬1129年：赵明诚孤身赴任，身染重病，8月18日去世，终年49岁李清照时年46岁1130年：李清照为解不白之冤，在越州、台州、黄岩、温州之间奔波1131年：寄居浙江会稽，又逢盗贼，重病缠身，几欲丧命1132年：夏，再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，9月提出诉讼，与张汝舟离婚被判刑两年1134年：整理完成赵明诚遗著《金石录》1151——1156年：李清照没有子嗣，孑然一身，悲苦地离开人世无人知道她死于何时，葬于何处李清照写此词时是1151年，由上表中可知是在经历了一些什么境遇下写此词的？（国家灭亡，失去丈夫，颠沛流离）正是在此情形下，词人在《声声慢》中写下了自己的愁思设计意图：通过反复诵读，感知内容，引导学生注意语调、节奏和音乐的烘托，理解诗歌的感情基调。
3、鉴赏意象，体验情感《语文课程标准（实验）》中这样写到：“语文教学应帮助学生树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径请问作者在词中选取了哪些意象来表现她的愁自渎课文，找出意象淡酒、秋风、过雁、黄花、梧桐、细雨）“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急为什么是淡酒？（并非酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受一个“淡”字表明了作者晚年是何等凄凉惨淡请同学们回忆我们以前学过哪些含酒的诗句？（酒入愁肠，化作相思泪——范仲淹《苏幕遮》抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁——李白《宣州谢脁楼饯别校书叔云》呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁——李白《将进酒》）由此我们可知酒是“愁”的象征怎敌他晚来风急这里的风是什么季节的风？（秋风）请同学们回忆我们以前学过哪些含风指秋风的诗句？（秋风秋雨愁煞人风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还由此我们可知秋风能渲染愁情雁过也，正伤心，却是旧时相识为什么是“旧时相识”？（大雁从北飞到南方的，词人也是由北向南来的；而且鸿雁曾经为她和丈夫穿过书信请同学们回忆出词人以前的作品中出现过雁的诗句以及其他诗人作品中含雁的诗句。
乡书何处达?归雁洛阳边——王湾《次北固山下》云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼——李清照《一剪梅》）由此我们可知过雁象征离愁满地黄花堆积憔悴损，如今有谁堪摘请同学们回忆出词人以前的作品中出现过黄花的诗句？“黄花”一般喻指什么呢？（黄花比喻女子憔悴的容颜）对于满地黄花堆积，你们怎么理解？（花开得盛：花凋谢在地理解为花开之盛则是以乐景哀情反衬；理解为花凋谢在地则是以花喻人正衬，写出词人的凄苦忧愁梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴请同学们回忆我们以前学过哪些含梧桐的诗句？（春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时——白居易《长恨歌》梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到天明——温庭筠《更漏子》）由此我们可知梧桐一叶知秋牵愁惹恨梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴请同学们回忆我们以前学过哪些含雨的诗句？（清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂——杜牧《清明》夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来——陆游《十一月四日风雨大作》）由此我们可知雨是哀伤﹑愁丝的象征在完成该词的教学重点目标上，我让学生通过小组合作探究学习，就自己最有感触的意象进行交流，在这一环节主要安排与作者的另一首词《一剪梅》的比较阅读对比阅读现在我们来看看《一剪梅》和《声声慢》这两首词中，哪些信息是共同的？哪些信息又是不同的？相同的信息之下内涵都一样吗？相同的信息A雁“雁”这意象带有何意？两首词分别用了哪个动词写它？B花两首词所代表的内涵相同吗?C独两首词所代表的内涵相同吗?D愁不同的信息A月与梧桐、细雨B酒这两首词抒发的情感有什么异同？明确：同：愁。
不同：《一剪梅》中是一种“闲愁”，《声声慢》则胜于“愁”“闲愁”自是相思之情，独居生活的孤单寂寞和对丈夫的思念之情而《声声慢》中的愁我这样引导学生，从意象入手：过雁、满地黄花、淡酒、梧桐更兼细雨，这些意象共同的特点是惨淡，透过它们，我们能领会到词人的亡国之痛、沦落之苦、孀居之悲板书：亡国之痛，沦落之苦、孀居之悲）设计意图：通过同一作家不同作品的对比阅读，让学生明白李清照前后期词的不同风格和不同情感通过对不同意象的解读，使学生明白词人“愁”的丰富内涵，体会词人情感的变化通过“深入探究——情感提升”逐层深入地鉴赏诗歌4、学生朗读，具体体会语言特点寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚提问：七组叠词分别写什么？寻觅什么？结果怎么样？仔细体会这一句的语言特点寻寻觅觅”，李清照在寻觅什么？她当时的境况怎样？（当时李清照的境况时国破家亡、夫死，自己颠沛流离她可能在寻觅往昔欢乐的岁月，流亡前的他太平生活，还有丈夫在世时的爱情等等，但却又不知道去哪里寻找从神态入笔写出了她的若有所失冷冷清清”，诗人寻找到曾经的快乐、幸福了吗？冷冷清清是指哪里冷清？（寻觅的结果不但没寻回失去的东西，环境的冷清反而让人的心境更添寂寞冷清。
从环境上起笔，写环境之冷清凄凄惨惨戚戚”，诗人最后的心理感受是怎样的？（凄苦无告从心境落笔，写内心之凄怆开头这14个叠词奠定了全词哀婉凄凉的感情基调设计意图：通过诵读体验、语言品味、引导学生体会本词语言的凄美，认识词中意象的特定内涵，初步掌握诗词欣赏的方法5、提炼信息，概括手法提问：词人通过什么样的手法抒发感情的？采用借景抒情、情景交融得艺术手法纵览该词可知，通关于该词艺术手法的知识点，已经在鉴赏意象的环节中散落在教学过程中，在这里提炼信息既考察了学生听课的效果，又培养了学生提炼信息的能力6、总结巩固通过对比，我们清晰看到了词人早晚期词作迥然不同的风格由此可见，个人遭遇和文学创作有着密不可分的关系同时，抓住词中所选择的意象，在这些意象背后，我们看见了一个一生都被“愁”所困的女词人，“愁”是她作品的主调早年的“愁”是“闺怨”、“离愁”、“相思之愁”，是“一种相思，两处闲愁”，是“为赋新词强说愁”晚年的“愁”则是在经理了颠沛之苦、丧夫之痛、亡国之恨之后的“欲说还休”的愁，是一种沉甸甸的深沉的愁设计意图：课堂总结在语文课堂教学中具有不可替代的作用，通过课堂总结，让学生明白词人早晚期词作风格的差异，理解了“愁”的丰富内涵。
7、课堂小结：从《一剪梅》到《声声慢》，相隔将近半个世纪同半世漂泊感生平样写愁，内涵却不尽相同真是“一般愁字别。