基于标准的课程纲要、教案格式要求及示例模板 - 图文什么是课程纲要《课程纲要》是以提纲形式相同性的呈现一门课程的目标、内容、实施和评价这四个根本要素这四个要素要答复的问题分别是：我要把学生带到哪里去？根本的素材或活动是什么？我怎样带他们去？怎么知道他们已经到哪里？《课程纲要》第一个要答复的问题就是学生在这个学期将要“学会什么？”，紧接着答复须要供应什么样的内容、组织什么样的活动协助学生更好的学会，以及什么样的评价任务能检测学生的学习进程及结果《课程纲要》要始终围围着学生的学习《课程纲要》不仅要呈现课时支配，更要答复未达本钱学期的目标，关键的教与学的活动及其方式是什么《课程纲要》要全面而相同的答复为什么教、教什么、怎么教和教到什么程度课程纲要可以干什么首先，它有利于老师形成学科观或课程意识，思索从“一节课”走向“一门课程”清晰每个章节的学问点，各个章节的逻辑关系及其与课程目标的关系，从而对任教学科有总体把握《课程纲要》就像一份认知地图，他要求老师理清本学期课程在学科课程中的地位与价值的根底上，不仅呈现本学期须要学生应知与能会的目标，同时也呈现各学问之间的构造以及与课程目标的逻辑关系，因此有利于整体的把握课程。
其次，它有利于老师谛视满意某门课程实施的全部条件《课程纲要》是一种打算，也是对教学实施的预期，要充分地考虑各种实施1 条件，如学生的已有经历、教学设备与其他资源、符合课程内容与认知规律的教与学的方式等等老师在撰写纲要的过程中，对这些要素的谛视，有利于老师正视教学条件的现状再次，它有利于学生明确某门课程的全貌或相关政策《课程纲要》不仅是老师的教学设计方案，同样也是指导学生学习的蓝本，因此，在教学前，就应与学生共享最终，它有利于学校开展课程纲要的审议与质量管理《课程纲要》既是一份合同，也是一种沟通工具，它是老师和学生之间的合同，也是老师和学校之间的合同，它是老师和学生之间沟通工具，也是老师与老师之间的沟通工具通过这份合同，学校、老师和学生都清晰自己须要做什么通过这种沟通工具，教研组可以共享纲要并促进其质量提升；学校可以对其质量进展审议；学生可以了解课程要求及其支配，规划自己的学习，更明确自己将要往哪里去，将会怎么去，以及如何监控自己的学习 什么是基于标准的教案基于标准的教案提倡老师依据课标，结合教材和学情等要素确定目标之后，先来设计评价任务，再来设计教学活动这样设计，首先关注的是目标，而不是教材内容；更关注内容、方法与目标的相同性，而不是方法的新颖与否；更关注学生有无明白，而不是老师告知学生多少内容更关注基于目标的学生表现的提升，而不是练习的多寡。
基于标准的教案设计有什么作用基于标准的教案设计让老师更加清晰每一堂课的明确目标和详细意义首先，目标来源于课程标准，每一堂课都是为达成课标中的2 “大观念”效劳的，只有明确了目的地，我们才不会脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里其次，评价设计先于教学设计，为实现目标——评价——教学的相同性供应了更大的可能性确定本堂课的目标之后，紧接着就进展评价任务设计，也即先设计检测学生学习结果的任务，再来设计教学活动评价任务是检测目标达成度的，必需是与目标匹配的；而评价任务随着教学环节的绽开而绽开，其本身就是教学活动的组成局部，镶嵌在教学活动中，因此，这样的设计，就是为了更好的实现教学评价的相同性再次，确保学生经验学习并证明自己的学习的时机基于标准的教案设计要求老师先设计评价任务，并将评价任务镶嵌在教学活动中，这些任务必需是学生自己去经验、去表现、去完成，老师才能收集到学生表现的证据这也就突出了学生在课堂中的主体地位，幸免了传统教学中以老师为中心，老师一讲究竟的现象 3 《课程纲要》框架格式要求【标题】〔一〕表述方式：学段+年级+《学科〔上册或下册〕课程纲要》例如：小学一年级《语文〔下册〕《课程纲要》 〔二〕排列方式及字体字号居中宋体3号字加粗 【一般信息】 〔一〕表述方式 课程名称：学科 例如：思想政治 课程类型：必修或选修 教材来源：出版社+版次 例如：人民教育出版社2022年版 适用年级：学段+年级 例如：初中七年级，小学一年级 教学课时：###课时〔阿拉伯数字表示〕例如： 90课时设计者：姓名/单位〔多个设计者纵排，姓名占格长度相同〕 例如：连 珂/郑州市教育局教学探究室 常立钢/郑州经济技术开发区试验小学 〔二〕排列方式/字体字号 顶格纵排；宋体5号字，冒号及左边文字加粗。
主体内容构造呈现】 〔一〕表述方式 背景 人教版四年级下册，既要完成其次学段阅读学习目标?? 目标 〔一〕 〔二〕 〔三〕?? 内容 可表格式呈现 实施 可分类别表达，也可以单元表达 评价 采纳的评价方式、标准，用来检测目标达成状况 注：“背景”依据状况确定取舍；内容与实施可以合并为“内容和实施” 〔二〕排列及字体字号 顶格纵排；主体内容与一般信息之间空一行；标题宋体4号字加粗，正文宋体5号字，如有表格，表格内为宋体小5号字 【排版要求】1.全部字体均为宋体，有特殊需求可用斜体；2.一级标题用三号，二级标题用小四，正文为5号宋体字，行间距为最小值或1.0，全文限制在3页A4纸之内； 3.页面设置为自动格式；表格采纳word自带格式，通过工具栏中的“插入-表格”来绘制 4 总序号：【标题】〔一〕表述方式：《教材课题》+教学方案例如：《识字6》教学方案《记金华的双龙洞》教学方案 《速度改变快慢的描述——加速度》教学方案 〔二〕排列方式及字体字号 居中宋体3号字加粗【一般信息】 〔一〕表述方式教材来源：学段+学科+教科书/出版社+版次例如：平凡中学《历史》教科书/人民教育出版社2022版 初中七年级《思想品德》教科书/人民教育出版社2022版 内容来源：模块或者【学段+年级+学科〔上或下〕+单元】 例如：必修1第三单元 小学一年级数学〔下册〕第四单元 主题：单元或模块主题 课时：共#课时，第#课时 授课对象：年级+学生 例如：九年级学生 设计者：姓名/单位 例如：常立钢/郑州经济技术开发区试验小学 〔二〕排列方式/字体字号 顶格纵排；宋体5号字，冒号及左边文字加粗。
主体内容构造呈现】 〔一〕表述方式目标确定的依据〔从2022版课程标准摘抄的与本课相关的语句〕1.课程标准相关要求〔2022版课程标准中对本类学问或本模块学问的有关要求〕 2.教材分析 3.学情分析〔学生认知特点、已有学问经历等〕 学习目标1. 2. 3.评价任务〔结合学习目标制定的用于检测目标达成状况的任务〕1. 2. 3.教学过程〔可表格式呈现，含教学环节、老师活动、学生活动、评价要点、反思〕 附：所需条件、板书设计作业单〔课中运用〕 作业设计〔课后运用〕注：主体内容可以依据须要适当增加，但要留意内在的逻辑关系，不要破坏“目标——评价任务——教学过程”的相同性 〔二〕排列及字体字号 顶格纵排；主体内容与一般信息之间空一行；标题宋体4号字加粗，正文宋体5号字，如有表格，表格内为宋体小5号字排版要求】1.全部字体均为宋体，有特殊需求可用斜体；2.一级标题用三号，二级标题用小四，正文为5号宋体字，行间距为最小值或1.0，全文限制在3页A4纸之内； 3.页面设置为自动格式；表格采纳word自带格式，通过工具栏中的“插入-表格”来绘制教学方案框架格式要求 5 共6页: 上一页123456下一页 《唯一的听众》教案总序号21教材来源：义务教育课程标准试验教科书，人民教育出版社2022年版 教学内容来源：小学六年级语文语文〔下册〕第三组 教学主题：《唯一的听众》 课时：共2课时，第1课时授课对象：六年级学生设计者：许 睿 郑州市教育局教学探究室 陈 珂 郑州市中原区伊河路小学目标制定的依据1.课程标准的相关要求〔1〕有较强的独立识字实力。
能联系上下文和自己的积累，推想文中有关词句意思，体会其表达效果〔2〕能用平凡话正确、流利、有感情的地朗读课文在阅读中了解文章表达依次，体会作者思想感情，初步领悟文章的根本表达方法在沟通探讨中敢于提出看法，做出自己的判定2.教材分析六年级上册教材的第三组课文以“人间真情”为专题，支配了相关的教学内容《唯一的听众》这篇课文赞美了一位音乐学院的老教授呵护、鼓舞年轻人成才的美德本篇课文的重难点是引导学生通过阅读课文，从老教授的语言、神态中感受她对年轻人的关爱；学习作者通过环境、语言、神态等方面的描写，抒发美妙情感的表达方法，也为本组写人与人之间相互关爱的习作做好铺垫3.学情分析六年级学生具有较强的独立识字写字实力，阅读过程中能娴熟运用抓重点词、联系上下文、自读自悟等多种学习方法进展学习在之前的学习中学生接触过很多描写人物的文章，阅读中抓人物语言、神态描写来感受老教授对年轻人的呵护与鼓舞，这一教学重点可以通过自读自悟，生生互动等方式进展自主学习领悟作者刻画人物的方法，学会表达运用那么须要老师课堂上创设情境，使学生运用课上习得的表达方法进展练笔，进展写法迁移教学目标 1.通过自由练读、同桌互助、视察比拟、全班沟通等方式，精确认读6个生字，正确书写“神圣、悠悠、愧疚、溜走、割舍”等词语。
2.通过自由朗读、同桌互助的方式，用简练精确的语言概括文章大意运用默读，抓关键词句、联系上下文、想象画面、有感情朗读等阅读方法，感受老教授对“我”的呵护和鼓舞3.通过自读自悟，探讨沟通，体会作者运用语言、神态等刻画人物形象的方法，并尝试运用在习作中评价任务评价任务一：认读生字词，沟通简单出错的读音及字形，听写词语评价任务二：通过默读的方式画出描写老教授语言神态的语句，表达自己的理解感悟 评价任务三：依据老师创设的情境，运用课文通过人物语言神态刻画人物形象的方法进展场景描写教学过程教学环节 教学活动 21 评价要点活动一ppt课件出示本文6个生字，自由练读，同桌互助，视察比拟， 全班沟通等方式，读准字音，认清字形 活动二1．ppt课件出示“神圣、悠悠、愧疚、溜走、割舍”等词语，学生认读2．听写词语，个体学生演板，全体听写后，同桌互改，订正〔完成目标一〕 活动一1.学生自由朗读课文，同桌互助，全班沟通，概括课文主要内容 2.老师提问：“谁能用简练的语言概括课文的主要内容？” 活动一默读课文，画出描写老人的相关语句，进展批注老师口述自学要求：“请同学们默读课文，边读边画出文中描写“老人”的相关语句，联系上下文，细细品尝，也可以把你的感受批注在旁边。
活动二1.同桌沟通，画出描写“老人”的相关语句及批注自己的理解和感悟2.全班沟通描写“老人”的相关语句，ppt课件相机出示学生沟通的句子，老师引导学生谨慎倾听，相互补充，鼓舞学生发表自己不同的见解，并引导学生想象画面，角色置换，走进人物内心，体会人物丰富的情感3.学生沟通过程中，相机引导学生有感情的朗读相关语句 备注：①朗读时要求学生读出自己的理解，读出句子中蕴含的人物情感②借助老师范读、分角色朗读以及配乐朗读加深学生的情感体验 活动三ppt课件出示课堂练习：。