STEM与创客教育相关的概念溯源 杨晓哲STEM教育的相关概念溯源STEM是科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)和数学(Mathematics)四个单词的简写STEM最初的雏形是SME，冷战后期的1986年，有感于国内理工科人才的匮乏和理工科教育的不振，美国国家科学基金会（NSF）发表了《本科的科学、数学和工程教育》（ National Science Board Undergraduate Science,Mathematics and Engineering Education ）报告，建议国家调动各类资源投入科学、数学和工程（SME）领域的教育，引导更多优秀学生进入SME领域1990年代初，Technology（技术）被纳入其中，SME摇身一变而成为SMET到了2001年，STEM教育这一术语第一次为美国官方所使用任友群、张逸中，2015）STEM最早影响的是美国高等教育领域，促进大学内各门学科打破学科壁垒，有助于学生运用多门学科的知识解决真实情景的问题STEM是一个多学科交融的领域，而这个领域又存在于教育系统之中，因此STEM可以等同于STEM教育。
STEM教育是美国社会各界所关心的教育改革话题不仅限于学校的投入，大量企业、非盈利机构、家长以及广泛的社区都投入到STEM教育之中STEM教育被称为 “元学科”(meta—discipline)，其教育过程不仅是把科学、技术、工程和数学知识进行简易叠加，而是特别强调将本来分散的四门学科自然地组合形成新的整体Morrison，2005）进入21世纪以来，各国开始重新审视全球化背景下创新人才的培养而现有研究进一步表明，将不同学科知识以割裂的方式进行教学已成为当今教育的常见弊端，这也是STEM教育从诞生开始就担负的首要任务，并促使着STEM逐步进入到基础教育（Herschbach，2011）近年来，STEM作为一个重要的概念不断出现在各种教育改革政策和项目中2007年8月9日，美国发布《国家竞争力法》（National competition law ）该法案批准从2008年到2010年，提供STEM研究和教育计划经费高达433亿美元该经费用于包括教师和学生的津贴和奖学金计划以及用于中小企业的研发辅助资金朱学彦 孔寒冰，2008）2007年10月30日美国国家科学委员会 （NSB）再次发布文件:《国家行动计划：应对美国科学、技术、工程和数学教育系统的紧急需要》 （Shaping the Future：Perspectives on Undergraduate Education in Science, Mathematics, Engineering, and Technology ）。
该行动计划提出增强国家层面对K-12和本科阶段的STEM教育的主导作用，并做好不同学段之间的协调工作（朱学彦、孔寒冰，2008）2009年11月, 美国总统奥巴马发表了“教育促进创新”的演讲，公布在全国范围内开启“教育促创新”的计划未来十年将美国学生在科学和数学方面的成绩排名从目前的中游位置提升到世界前列付德旺，2011）经过近几年的发展，STEM教育正在美国不同学段的学校以不同的课程方式或是活动方式开展于此同时，由于STEM教育比较偏向于理科层面的跨学科融合，受到了教育决策者和学者们的关注美国弗吉尼亚科技大学学者GeorgetteYakman在研究中提出STEAMSTEAM中的A（人文）是指美（Fine）、语言（Language）、人文（Liberal）、形体（Physical）艺术等含义（Yakman，2011）这里的A不仅仅指的是艺术，而是一种更为广泛的人文范畴2011年，韩国教育科学技术部在综合教育STEM课程模型中增加人文的概念，形成了STEAM课程模型金镇洙，2011）总之，无论是STEM教育还是STEAM教育，都是为了更好地帮助学生们在学习过程中不被单一学科的知识体系所束缚，促进不同学科的教师们在教学过程中更好地进行跨学科融合，鼓励学生们跨学科地解决真实情景中的问题。
通过科学、技术、工程、艺术和数学的相互结合，有助于学生们提升解决问题的综合能力和跨学科的思维能力创客、创客运动、创客教育的概念溯源与发展创客一词来自英文单词Maker曾经提出过Web2.0概念的Dale Dougherty将那些愿意通过动手实践，努力将各种不一样的想法变成现实的群体称为“创客”《连线》杂志前主编Chris Anderson在《创客：新工业革命》一书中，将创客描述为：“首先，他们运用数字化工具，在屏幕上进行设计，并越来越多地用多种制造工具设计产品；其次，他们同时也是互联网的新一代，因而本能地通过互联网分享各自的创意成果，将互联网文化与合作精神带入到整个制造的过程中，他们一起联手创造着DIY的未来，其规模之大前所未有学术界关于创客的研究才刚刚起步，对于创客的分析也有着不同的视角，对于创客一词，并没有公认的学术界定一种视角认为，创客文化是一种反主流文化有人将创客运动追溯到1990年代欧洲的黑客运动另一种视角认为，创客与DIY有密切的联系徐思彦、李正风，2014）随着现代科技的发展，互联网将有想法的人们更好地连接组织在一起与此同时，开源硬件和3D打印机等多种软硬件工具的发展，为创客们提供了更为成熟的发展环境。
创客是愿意通过自己动手实践，并主动借助于现代化的科技手段（包括互联网、开源硬件、3D打印机等），努力将自己不一样的想法变成作品或产品的群体创客运动”是美国近几年来兴起的鼓励人们利用身边材料、计算机相关设备 (比如3D打印机)、程序及其他技术资源(比如互联网上的开源软件)，通过自己或与他人合作创造出独创性产品的运动（Corry，2013）Chris Anderson认为，“创客运动”是让数字世界真正颠覆实体世界的助推器，将掀起一场真正的“新工业革命”美国耶鲁大学YochaiBenkler教授提出的“大众生产”的概念，将“创客运动”定义成一种基于“大众生产”的创新模式TechShop的首席执行官Mark Hatch在《创客运动宣言》一书中认为，创客运动的核心是更好地获取工具，获取知识和构建人人参与的开放分配系统Mark.H，2013）美国的创客空间一部分受到了早期德国创客空间的影响，并与美国自身的车库文化相结合，得到了进一步的发展在我国，2010年初已经出现了少部分创客空间，包括“新车间”、小小创客、凤巢空间、创客大爆炸等2015年1月，李克强总理考察深圳“柴火创客空间”，成为了“柴火创客”的荣誉会员；2015年1月28日召开的国务院常务会议，提出了“健全创业指导制度，支持举办创业训练营、创业创新大赛等活动，培育创客文化，让创业创新蔚然成风”。
同年3月，政府报告中“创客”一词首次出现，并将“大力发展众创空间”作为“大众创新，万众创业”的重要支持手段；紧接着国务院办公厅印发了《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》，对如何支持创客做出了国家层面的具体部署创客、创客运动和创客空间引起了教育工作者的关注在教育体系中，渐渐地出现了创客教育的范畴《地平线报告》2014年高等教育版中表明，未来3年~5年内，美国高校学生有着从知识的消费者转为创造者的趋势创客、创客运动和创客空间在这个转变中将会起到关键性的作用但是，刚刚起步的创客教育并没有明确的学术定义，也没有形成严谨的课程体系和有效的教学实施措施我们团队在讨论中也出现了一种观点，即认为创客是非常难以通过教学的方式进行培养的，更多的是给予创客空间和有效的间接引导，但这和创客运动进入到中小学并不矛盾2012年，美国政府宣布将在美国学校里引入1000个“创客空间”，并将每年的6月18日定为“国家创客日”美国众多中小学参与“ 创客运动”，并将“ 基于创造的学习” 视为学生的一种学习方式，认为“基于创造的学习” 有助于培养学生创造的爱好、自信与技能，应是学校教育目标的重要组成部分（郑燕林，李卢一，2014）。
我们认为，首先，创客由来已久，创客运动推动着教育系统内“基于创造的学习”有了进一步的发展；虽然创客教育未必能成为一个持续的热点名词或教育领域，但创客教育所强调鼓励学习者也是创造者、学习的过程也是创造的过程、注重将学习者的不一样想法变成现实等，都与现代教育理念不谋而合其次，创客同时也是一种业余的爱好，因而广义上不存在所谓的创客教育，只能说是一种创客培养；广义的创客培养重点强调一种创造创新的精神再次，如今所倡导的创客教育更多以数字化工具作为基础，创客更集中地体现在数字化创客上在这个意义上，我们尝试定义一下狭义的创客教育，就是通过鼓励学生们进行创造，在创造的过程中有效地使用了数字化工具（包括开源硬件、3D打印、计算机、小型车床、激光切割机等），培养学生们动手实践的能力，让学生们在发现问题、探索问题、解决问题中将自己的想法作品化，并具备独立的创造思维与解决问题的综合能力的一种教育作者单位：华东师范大学） -全文完-。