单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,,,,,个人建构主义理论,109,简介,个人,(,认知,),建构主义,(individual/cognitive constructivism)关注的是学习者个体如何建构禁种认知方面的（如知识理解、思维技能或者情感方面的（如信念态度、自我概念）素质的其基本观点：学习是一个意义建构过程,1,激进建构主义,2,生成学习理论,3,认知灵活性理论,CONTENTS,目录,,代表人物：冯,·格拉塞斯费尔德,,激进建构主义,两条基本原则,1.,知识不是通过感觉或交流而被个体被动的接受的，而是由认知主体主动地构建起来的，建构是通过新旧经验的相互作用而实现的2.,认知的机能是适应自己的经验世界，帮助组织自己的经验世界，而不是去发现本体论意义上的现实激进建构主义的缺陷,1.否认社会交往在个体知识建构中的作用，完全陷入了自我论,2.完全否定“传授”在教学中的作用,3.强调课程目标要有一定弹性，但把这一观点极端化，反对任何统一的课程目标，是非常有,害,的,4.允许学生对教学内容存在不同见解，但如果把这一现点极端化，则将陷入彻底的相对主义认识论，反对任何统一的知识标准。
生成学习过程,01,,生成学习理论,前提,1.理解总是涉及学习者的认知过程和认知结构,2.人脑主动选择、忽视信息，建构对信息的理解,过程,学习者原有的认知结物——已经储存在长时记忆中的事件和脑的信息加工策略，与新知识相五作用主动选择信息和注意信息，以及主动构建信息的意义环节,(1)-(7),结构性和非结构性知识经验,02,,生成学习理论,学生原有认知结构内容和认知策略与教师的假想存在差异1,.,原有认知结构内容上的差异,2.认知策略上的差异,认知灵活性理论,反对,1.传统机械教学，学生被动接受,2.极端建构主义，忽视概念,重要性,同意,1.极端建构主义，忽视概念,2.留给学生广阔的建构空间,1,结构良好领域知识与结构不良领域知识,结构良好领域知识：规律性，确定性，解决起来有明确的规则如求正方形的面积,结构不良领域知识：解决一般需复杂概念，实例之间具有差异如求不规则组合图形的面积,2,初级学习与高级学习,初级学习要求学生知道一些重要的概念和事实，在测验中只要求他们所学的东西按原样再现出来,，对应,结构良好领域高级学习要求学生把握概念的复杂性，并广泛而灵活地运用到具体情境中，对应结构不良领域。
初级知识的获得,高级知识的获得,专门知识学习,结构良好领域,以概念技能为基础,字面编码,结构不良领域,以知识为基础,相互联系的知识,复杂结构,图式化的模式,练习,反馈,学徒关系,引导,经验,,3,随机通达教学,代表人物：斯皮罗等人,核心主张：对同一内容的学习，要在不同时间，在重新安排的情境下，带着不同目的以及从不同角度多次进行，以此达到高级知识获得的目标适用范围；适用于高级学习的教学遵循的原则： 1.情境性,2.连续性,3.整体性,感,谢,聆,听,~,。