初中记叙文写作技术化指导的尝试广州市第四十九中学语文科 刘从容内容摘要：结合单元阅读教学的实施，沿着读写结合的路线，笔者尝 试着在初中写作教学中进行一种过程性、技术化的记叙文写作指导，将写 作规律以操作性非常强的方式在指导过程中呈现，通过“阅读一设计一写 作一检查”四环节引导学生经历记叙文的构思、成文、修改过程，在过程 中消化、融会基本的记叙文写作规律，并通过阶段性的反复，不断强化， 在强化中上升，形成学生个人的写作技能、写作习惯，以臻课程标准为初 中生写作学习所制定的学段目标关键词：初中 记叙文 技术化写作指导 操作性让修或走进写作刚技*世界——初中记叙文写作技术化指导的尝试广州市第四十九中学语文科刘从容内容摘耍：结合单元阅读教学的实施，沿着读写结合的路线，笔者尝试着在初中写作教学中进行一种过程性、 技术化的记叙文写作指导，将写作规律以操作性非常强的方式在指导过程中呈现，通过“阅读一设计一写作一检查” 四环节引导学生经历记叙文的构思、成文、修改过程，在过程中消化、融会基本的记叙文写作规律，并通过阶段性 的反复，不断强化，在强化中上升，形成学生个人的写作技能、写作习惯，以臻课程标准为初中生写作学习所制定 的学段目标。
关键词：初中 记叙文 技术化写作指导 操作性作者简介：工作单位：广州市第四十九中学通讯地址：广州市海珠区宝岗大道73()号邮编:510250职务职称：语文科组长中学语文一级教师联系：13650969594电子邮箱：dreamyliu@ 缘起：对写作指导困境的思考通常意义上，人们都用会不会写、善不善写来衡量一个人的语文水平，妙笔生花的写作高手无 庸置疑被人们定义为才华横溢的语文高手，而平淡无奇的文笔则难以说服人们欣赏其语文水平因 而，作文之于千万莘莘学子，作文教学之于所有辛勤耕耘的语文园丁，都是一个极有重量的话题现实的语文教学中，语文知识的积累与运用、阅读教学(从各种体裁的现代文到文言文)占据 了大量的课堂吋空，最能体现语文水平之高下的写作反被挤进了狭窄的角落中同吋，教材编写者 精心挑选的文札其预设地位是“例子”，但在实际教学中一般却难以履行其“例子”的使命，读与 写在操作上是割裂的，很多时候，在反复咀嚼的精读后，文本便被提笔写作的学生置于脑后，不再 被人们提起C如此反复交错着，师生都陷进了写作的困境：教师苦于批改、讲评，费时费力，功效渺渺；学 生苦于不知如何才能写出一篇受赏识的文章，屡战屡败，屡败还得屡战，进步微小。
深陷如此困境，一般地，我们都采用这样两种模式来指导写作：一是知识引领式，即教师专门 上儿节写作理论课，介绍“什么是审题”、“什么是选材”、“什么是结构”等等，还会细致的将每个 问题分成若干内容细讲，然后让学生写作一是例文点评式，即先介绍一些优秀习作，分析其优劣 得失，让学生借鉴学习①应该说，两种模式的教学内容都有其呈现的必要性，但前者的操作往往易于偏向理论化，指导失之于空泛；后者因就一篇文章而论一篇文章，指导也常常无法上升为规律性 的东西我们能否根据学生的认知规律，吸取上述模式中的优点设计出更有效的写作指导模式呢？结合单元阅读教学的实施，沿着读写结合的路线，笔者尝试着在初中写作教学中进行一种过程 性、技术化的记叙文写作指导，将写作规律以操作性非常强的方式在指导过程中呈现，通过阅读 —设计一写作一检查”四环节引导学生经历记叙文的构思、成文、修改过程，在过程中消化、融会 基本的记叙文写作规律，并通过阶段性的反复，不断强化，在强化中上升，形成学生个人的写作技 能、写作习惯，以臻课程标准为初中生写作学习所制定的学段目标尝试：设计技术化的写作指导这个尝试以人教版八年级下册第一单元为基础，该单元的五篇文章均出自名家之手，人文性突 出，可读性很强，艺术表达各有特色，或感人至深或温情闪烁、或素朴简洁或铺排恣肆，是学习如 何写作写人记叙文的好范本。
在该单元阅读教学过程中，笔者设计抄读、朗读、品读等多层次、渐 进式的阅读环节，引导学生熟悉文本、深入文本，揣摩玩味作品的叙事方式、描述手法、抒情特点, 暗中为后来的写作训练环节奠定基础最后，在充分的单篇阅读的基础上，进行横向的联读欣赏， 提出向课文学习写作记叙文的小窍门的耍求，让学生口己动手研究如何写作高级记叙文如下表：课题项目藤野先生我的母亲我的第-本书列夫•托尔斯泰再塑生命主要人物藤野先生胡适的母亲牛汉的父亲托尔斯泰莎莉文老师选 材以与老师交往的四个典型事例为主寡母一一对爱 子（严、慈） 后母一一对家 庭（宽片、刚 气）以“我”的第 一本教科书为 切入点观照成 长历程长相平平，目 光犀利、威力 无比、情感丰 富__透视一 个伟大的灵魂学习三个生命 中最重要的内 容构思闪亮点时间顺序心态转折点总分手法多角度塑造人物性格在荒寒的成长 背景上的人心 温情欲扬先抑循序渐进，逐步提升段落层次显示点表地点转移的句子段首总起时间词首尾呼应文章中间的过渡句时间词每层末的议论或抒情点题的升华点文末文末文末文末文末表达方式记叙人物描写议论、抒情记叙为主略有描写、议论、抒情记叙、描写人物描写极度铺排记叙描写（人物的 语言、动作、心理……自然 景物的描写）议论、抒情语言突出点反语虚词的使用平实中蕴藏深情生活气息 幽默风趣比喻、夸张的 修辞手法细致的动作描 写（动词）生动的环境描写（形容词）研讨活动后，非常关键的一环是如何呈现研讨得出的写作规律，在这次尝试中，笔者尽量以操• •作性非輩遐旳方或学现两得世旳二爭貝作旳号作嬖來，步骤清晰，让学生明白具体该如何做，或者 要不要做，以克服i般写作指导中的概念化、抽象化。
另一个关键环节是，先不急于让学生动笔成 文，而是设置环节，引领学生走进设计、规划阶段一一就如建筑设计师般，要先绘出设计蓝图，才 能按图施工这种设计规划，除了能克服学生写作的随意性外，更主要的目的在于讣学生疋世尽作 p勺萇杏世那，在一次次的训练中反复推敲，仔细品味、消化各种技术要领，真真正正地学会“渔” 的方法就这样，结合第一单元的教学，我们开始设计如何写好一篇以写人为主的记叙文，活动主题是: 生命中对我影响最大的一个人学生们在讨论、认识过五篇文章的写作窍门后，都收到这样一张设 计表：高级记叙文设计表活动主题：生命中对我影响最大的一个人设计项目设计内容拟题题目怎么扣紧内容？怎么吸引人？主题文章的主题是什么？文章的主题是通过一个什么故事写出了一个什么道理？主题句安排在哪里？人物主要（或正面）人物是谁？身份是什么？反面人物或者衬托人物是谁？主要人物的精神美？文章安排说几个故事？故事的矛盾是什么？矛盾是如何开始的？ 情节矛盾是如何组织的？故爭使用了伏笔没有？是什么？矛盾的高潮是什么？故事最重要、最动人的闪光点是什么？才盾的最后解决是否跟主题或者题目有 关？怎么做？结构一共计划写几段？开头是怎么样的？吸引人吗？怎样做？文章的结尾有没有冋应主题？如何回应 的？全文至少分三部分或三段吗？所冇的对话都另外开一段吗？描写 性 写 作有没有跟主题或者矛盾相衬的人物性格、 行为描写？怎么做？有没有跟主题或者矛盾相衬的人物外貌描 写？怎么做？故事使用的语言是否生动吸引人？怎么 做？环境衬托文章中有没有设计环境衬托？怎么做？（人物活动背景、洎染气氛、烘托人物性格等）其他小技巧能不能安排一些小穿插，例如描写、议论、抒情等？发下这张表格，笔者再跟学生解释一遍每一项内容指什么，还不清楚的就对照课文加深认识，在 课堂上，我就曾以第三课《我的第一本书》为例作解释。
然后学生先自填表，接着同学间互评，最 后根据同伴的评价修改自己的设计，为了激发学生的设计动力，当时我还作了限时规定，并给每项 内容赋分，量化同伴的评价结果，这种直观的评价结果意在激起学生的修改欲望学生修改设计表 格后就交教师评改，以便进入完成初稿的环节为了强化这种规划训练的效果，使学生深刻地理解、娴熟地运用这些记叙文的写作规律，笔者 在学生依照设计完成初稿后，先不由教师给以评分，而是安排了互评初稿的环节互评初稿时，每 个学生都得到一份评分表，它是由之前的高级记叙文设计表整合而来的，由总体印象和具体内容两 大项组成，内细分为20小项，总分为60分评好分数后，评分表交还给同伴，并与同伴商量修改 的办法然后每一个同学将自己的初稿和别人给自己的评分表装订在一起上交对这次初稿，教师 将以60分满分来评改在给了初稿一个分数后，教师在看作者的同伴所作的评价和评分评估人对 他人作文的评估占此次写作活动的40分，假如评估人所给的分数与老师给的有差距，相差多少就从 40分里扣多少，每个同学的这次作文成绩都是山自己的初稿加上评估他人所得的分数②说明：各环节的设计意图上述整个写作指导活动由“阅读一设计一写作一检查”四环节组成，在活动过程中学生必然要 经历感悟阅读一理性归纳一操作写作“工具” 一强化操作的过程，在潜移默化中掌握如何写作优质 的记叙文的方法。
需要说明的几点是：笫一，读写结合，充分发挥“教材不外乎是个例子”的作用，其正确性人所共知，不再赘论 实践中，笔者还发现，指向归纳写作规律的阅读，很容易让学生觉得有用、有兴趣，实际上提高了 阅读教学的效能第二，在研讨记叙文写作的小窍门活动中，我们把目标确定为：高级的记叙文，也就是说，我 们倡导学生有意识地写作（或者是趋向写作）犹如精美的艺术品般的记叙文写作这样的文章是耍 有技术的，文学大师们就是因为娴熟地掌握了这些技术，并且能将技术上升为艺术，才屹立于文坛 的学生学会这些技术、掌握这些技术，便也能写出优质的记叙文来，而这样的文章必定是感情真 挚、丰富多彩、表达恰当、详略合理、内容具体、文从字顺的（这几个特点均摘自课程标准为七一 九年级学段制定的写作目标）第三，高级记叙文设计表格的设计意图则在于：一是使学生的构思过程具象化，任何写作者提 笔写作时都是思考着的，将初级水平的写作者的构思过程文字化是写作学习阶段的必要措施，这能 培养良好的写作习惯，尽量消减其写作的随意性，不再模模糊糊、似是而非地就信笔写去；二是使 学生的构思过程优质化，构思品质的优劣决主了写作水平的高下，该表格的各项内容都有指向性地、 有步骤地引导着学生的写作，并且这些引导都是技术化、操作性的，犹如学步车之于婴儿般，是在 具体的操作中学会、熟练各种技巧，使之有意识地按照命题的需要、按照写作规律规划自己的写作。
就这样地把学生泡在写作技术的海洋里，为了求生学生就得滑动肢体，这个不断的操作过程实质上 就是写作知识的内化过程，在做中学该比一节又一节纸上谈兵般的写作指导有效吧第四，整个写作活动的成绩由写作和评估他人所得的分数组成，意在促使学生重视对他人作文 的评估一个不会指出他人的作文有什么毛病的人，自己的作文有同样的错误肯定也无法发现同 学间的作文互评，不但可以提高阅读能力，同时也能提高学生的口头表达能力（你需要口头解释你 为什么要这样写，也必须要以准确的语言冋答对方的疑问），写作能力当然也能相应提高而以教师 的评分为基准衡量学生评分的准确度，只是找一个评价作为标准而已，为的是防止学生胡乱评分， 因为这样做将直。