参考书普通语音学：1、 黄伯荣廖序东《现代汉语•上》修订5版高等教育出版社 教学语音学：2、 宋海燕 《国际汉语语音与语音教学》高等教 育出版社对外汉语教学法：3、 赵金铭 毛悦 《汉语作为第二语言要素教学》 北京大学出版社第一讲 汉语普通话的声调普通话声调的调类、调值、调型、调域和调 号等主要概念声调：是依附在音节上的超音段成分，主要 由音高构成，有区别意义的作用换句话说，声 调是整个音节的能够区别意义的音高格式汉藏语系的一些语言的音节是附有声调的 但有的是高低型，有的是旋律型但印欧等世界 上大多数语系的音节有音高而没有区别意义的音 高格式，所以是没有声调的语言泰语与汉语同属汉藏语系，泰语属汉藏语系 中的调类：是声调的种类，就是把调值相同的字归纳在一起所建立的类外语中，泰语有5个， 越南语有6个，缅甸语有3个；少数民族云南普 米语有2个，贵州榕江县15个;汉语方言滦县3 个，粤方言有9个讨论：普通话的调类究竟是4个还是5个理 论语音学和教学语音学各自有不同的结论现有普通话测试的545个轻声词表中，易 记得有后缀“子”205 个、“头”20 个、“们”7 个、叠音词20个，共计253个，还有另外292个）泰语是后重型语言。
而汉语是中重和重轻并 重型语言，因此泰国人说汉语几乎没有轻声调值：指依附在音节里高低升降的音高变化的音值或者读法它们体现了声调的区别特征5 度标记法1-最低/低2-低/半低3-中4-高/半 高 5-最高/高 55 35 214 51练习：读汉语数字感受汉语调值注意生活语音、教学语音和艺术语音在调值 和调型上的不同要求、不同表现泰语是有声调的语言,受泰语声调的影响,泰 国学生的偏误主要出现在调值和调域上 ,调值偏 低,调域底部够低，但顶部不够高汉语的阴平•调型：声调高低升降变化的类型高平、中升、降开、高降（调形）•调型关键点：阴平的起点和终点阳平的终点上声的拐点去声的终点讨论:上声的调值究竟是什么上声本调调值和变调调值的新看法： 原来：本调 214 变调 21、212、2112、35 现在：本调21或者2112 ，变调是214、35 好处是：（1）反映了上声多数情况下的实际状态在口 语中，全上%，半上%（2）避免了听音和发音时上声和阳平的混淆 如：“刘”、“柳”（3）避免了把“半上”发成“去声”如：“很 高”、“很忙”、“很热”••调域：声调音域是最高音高与最低音 高之间的声学区域，一般用5度标记法表示，但 每个人的调域是不同的。
一般占一个八度（倍频 程），男人 100-200Hz 女人 150——300Hz（两个频率相比为2的声音间的频程，一倍 频程之间为八度的音高关系，即频率每增加一倍, 音高增加一个倍频程，图示均衡器的的各频点之 间就是倍频程关系倍速录音用双卡录音机录音 时，为了节省录音时间而设置的功能，倍速录音 的磁带速度是正常录音的两倍，所花时间缩短了 一倍，监听录音效果时，声音为快速播放效果， 音调升高一个八度对美国学生来说最严重的是调域错误中国人和美国人说各自母语时，中国人的音 域至少比美国人宽倍美国人说汉语时，音域展 宽 63%，但仍没有中国人宽美国人似乎没有过高 的频率，音高起伏比中国人小，美国人发的高调 低于中国人发的高调俄罗斯人最多的是调域和调值错误诸葛苹、 徐来娣等人所做的汉俄语音对比实验研究：汉语平均音高起点是, 音高终点是; 而俄语 平均音高起点是, 音高终点是汉语音高的平均 升幅（落差）是, 俄语的平均升幅（落差）只有, 这表明汉语的音高起伏要比俄语大得多, 俄语发 音的声音平缓得多韩国人与中国人的调域（声调格局）的对比fl2iiE——Iin丿叽□\i>!
第…声调第三声调第处声调泰语声调示意图泰国学生常用泰语的第1声（中平）代替汉语 的阴平，用第5声（升调）替代汉语的阳平，用泰 语的第2声（低平）替代汉语的上声，用泰语的第 3声（降调）代替汉语的去声泰语的第四声是 高平调）而且在泰语中如果降调音节短促，就 会给人不礼貌的感觉当他们用“礼貌调”来代 替汉语去声的时候，使汉语的去声音节拉长了 因此一声不够高；二声起点低，且有较长的预备 阶段，时长也比较长；四声时常过长调域错误 多于调型的偏误汉T泰55T33 ； 35T14，有可感的降程， 比汉语阳平长；214T211；51T41，时长长，下降还有一个准备过程调号：0 0 0u调号的标注位置：按aoe i u U的顺序，（iuui） i u同在时，不论谁在前面都标后面a o e i u u ， 兄弟六个a当家，没有a时或e，没有o e标i ui u并排标在后，i上标调点省略调阶：是声调在调域中依旧相对高度所划分的 级别、层级，也称为音区，调阶五度标记法就 是对调域的一种分区2度在低音区，4、5度 在高音区，3度在中音区掌握好调阶的升降是掌握语调的基础如升阶 表现疑问语气，用于疑问句如：“泰国人”“韩 国人”降阶表示肯定语气，用于陈述句。
如：“泰 国人”！“韩国人”！••普通话声调的时长和出现频率的教学含义单读时：阳平最长，除了轻声，去声最短，轻声 只有阳平的71%左右在句子中：阳平最长，其他差不多时长虽没有区别意义的作用（轻声除外），但 是影响纯正度，而且强调时长对外国学生学习汉 语声调很有价值母语中没有声调的汉语学习者， 一般发汉语声调的时长偏短，教学时需要提醒学 生发音的持续时间要长一些，但对于母语中有声 调的学习者，特别是泰国学生发汉语去声和阳平 的时长过长是其声调偏误的重要特点应该强调 发音时长应该短促一些句子末：上声＞阳平〉阴平〉去声〉轻声在1250个左右的有调音节中：去声％＞阴平％ ＞ 上声 ＞阳平% ＞轻声%口语中：纯去声 半去%＞ 轻声%＞阳平%＞上 声 （纯上声 % 半上%） ＞阴平%讨论:汉语声调教学的任务是什么汉语声调的连读变调与汉语声调教学双音节词：78%的汉语教学词，全部汉语词 60%•在汉语最常用的 3000 词中频率最高的：去 声+去声，其他比较高的：其他声调+去声，再次: 去声+其他声调轻声的发音规则 如：妈妈 爷爷 姐姐 爸爸 连读变调分必然变调和或然变调一、不 阴平+阴平 阳平+阳平 上声+上 声 上声+一声、二声、四声、轻声上声+轻声(1) 上声+轻声(轻声字本调为非上声)T 半上(2112)+轻声如：眼睛 喜欢 暖和 起来 打扮 买卖(2) 上声+轻声(轻声字本调为上声)T阳 平(35)+轻声如：小姐 老虎 想想 打扫 打(35)J扫 (214) 打(35)扫(214)T轻声但，(2)有例外。
如果轻声字的“子”或者 名词亲属称谓中上声字的重叠，那么，它们前一 个字读半上，不读阳平其实这部分词语几乎都 是必读轻声词如：椅子 本子 傻子 剪子奶奶 姥姥 嫂嫂 姐姐三个上声字的读法按内部结构和语音关系分为两种格式：(1) 双单格 (阳平+阳平)+上声如：展览馆 洗脸水(2) 单双格 半上+(阳平+上声)如：纸雨伞 我也有但总的来说是一种自由变调，不必强求一律 怎么读跟说话的速度、着重点以及字和字之间结合的松紧关系有关•去声+去声 去声在双音节词的实际发音中有三种变体：全去、高半去和低半去有两种格式高半去（53）+低半去（31） 高半去（53）+全去（51）怎么读跟词素之间的语法关系和语法重音有 关除重轻外，有中重和重中两种格式如 “大 气（轻）”和“大气（低半去）” 主谓关系 面善 动宾关系 面壁 动补关系 扩大 联合关系 面目 偏正关系 面料 数量关系 四处 四壁请区分下列词语不同的半去格式瀑布 变化 木刻 大地会特色议 贵重 重视 顺利 祝愿 看重 泰国人最容易读错的双音节声调组合 阴平+去声―如 医院―周末― 日 阴平太低，去声太长原因可能是泰语双音节词和多音 节的前轻后重格式。
为了突出汉语双音节词的重前面的词的音高降低、音长变短、音强变弱，所谓“先抑后扬”式的声调偏误 上声+阳平 很忙 很急 去声+阴平 不吃 不喝•声调的教学顺序和习得的难度顺序和出现频率（语音负荷量）有关重点首现与难点频现和由易带难相结合语音学习难度的研究结果往往不一致，如美 国人的声调难度顺序有若干种说法：1、 赵元任（1980）调域〉调型2、 余霭芹（1988）阴平 ＞去声和阳平〉上声3、 沈晓楠（1989）阴平和去声＞ 阳平、上升和 轻声 调域＞ 调型4、 王韫佳（1995）阳平 ＞上声（调型）＞ 阴平 和去声（调型和调域）但共有的难点是上声和阳平最难，调值＞调 域＞调型如果找不到更多的共同点，那么就把 汉语声调本身的特点结合出现频率作为教学重点 和安排教学顺序的依据宏观顺序 在全部语音项目（声母、韵母、 声调）中总的安排以及在入门、初级、中级、高 级等不同水平阶段中声调训练的教学安排5个阶段;基础期和延伸期第一阶段是拼音阶段，教学目标是让学生熟 悉并基本掌握汉语拼音字母的读音及拼写规则， 使学生基本获得认读和书写（发音和记音）汉语 拼音的能力第二阶段是解决普遍存在的，对听感（可懂 度）影响较大的一些语音难点，使学生的语音面 貌基本达到为汉语的母语使用者可接受的程度。
第三阶段主要是解决普遍存在的一般性语音 问题，或虽不太普遍，但对听感（可懂度）影响 较大的一些语音问题，以改善学习者的语音面貌第四阶段是解决相对来说不太严重的一些语 音问题，帮助学生更好地掌握汉语声调，掌握轻 声、儿化的发音特点和规律，使他们的发音不仅 清楚明白，还比较自然第五阶段是解决语句韵律问题使学生不仅 在字、词层面上能够清楚自然，在语句平面也能 够自然流畅，能够比较准确地表达语句的结构、 焦点、语气和口气等中观顺序声韵调的内部顺序 应为 调韵声单音节 双音节 三音节 四音节句子 （音节 音步 语流）；四声 轻声 双音节连读变调 “一” 、“不”变调 微观顺序 即四声教学的先后顺序 按数字：一二三四 区 渠 曲 去 按难易迁移：三二一四 使十师是 或者一四三二 师是使十 按区别特征对比： 一三 吃齿 二四迟翅 三一齿吃 四二 翅迟 按易混淆组合：一四文问 二三闻吻 四三问吻 按易错度：三二 雨鱼三四雨玉 四一玉迂•声调（语音）教学法发音作为一种复杂的按发音规则协调口腔、 舌头、声带等发音器官的肌肉运动的活动是一 种动作技能— 作技能学要一定的内部条件和外部条件— —是学习发音新之前要具备一定的发音能力。
二是要了解发音时所需要遵循的规直观、清晰、还可以示错；练习要足量（过度练习），集中练习语分散练 习相结合，区组练习（初学、习得阶段）和随 机练习（巩固和使用、保持和迁移阶段）相结 合「反馈要把学习者本人的内反馈和教学者、指 导者、旁观者的外反馈结合起来外反馈不仅 要有对错的结论，更要有具体的错误点和错误 的种类和原因飞外外反馈应该逐渐减少或者推迟，要更多 地让学生使用自己的内反馈，要注意培养学生 自己的觉错能力语音教学基本方法就是示范-模仿-纠正，但 对成年学生最好结合对于母语和汉语的特征对比 （语际对比）、汉语发音要领、和汉语语音内部区。