因材施教-浅谈初中地理分层教学的策略 摘要：初中地理进行分层教学就是要针对学生不同的情况进行因材施教，这是分层教学落实学生各个方面的一个有效途径在对学生初中地理课堂教学中进行分层式教学，不仅可以照顾学生个体的差异，也能使全体学生的学习保持一致性本文针对初中地理课堂来简要分析一下分层教学的策略与意义关键词：初中地理；分层教学；策略意义初中地理的难度是非常大的，因此学生在成绩方面有两极化的发展是非常正常的，针对这一现象，教师采用分层式教学就可以调动每一个学生的积极性，在因人而异的情况下制定出不同的教学目标，对每一个学生都有针对性的教学，不仅能照顾学生的自尊心，也能使每个学生在原来基础上都有更好的提高，共同实现初中地理课堂学习有效性一、教学目标分层在进行一阶段的学习之后，学生之间的差异性会越来越明显，所以相同的课本内容，在针对不同的学生的教学目标时，也需要进行分层制定，让学生能够有更加针对自己学习方法的教学模式，这样才能够让学生在初中地理课堂上听得懂，学得好，并且都能在教师的课堂教学中学有所获比如：教师在讲解“地球与地图”时，需要针对学生进行不同的教学目标的设计。
在课堂教学时需要制定多个教案，针对不同层次的学生利用恰当的方法进行课堂教学，可以将学生分为三个层次，在第1层的学生鼓励他们进行超进度的自主性学习，让他们在学习课内知识时，也对课外知识有更加广泛的了解，对拓展学生的知识面有了极大的好处对于第2层的学生来说，就需要这些学生仅仅把握住课本内容，让他们在课堂学习中能够稳扎稳打，逐步提高让他们在对课本内容进行超熟悉的理解之后，在进行下一阶段的学习最后第3层的学生，则要求他们对课本中的最基础知识点进行记忆，要求他们脚踏实地，在不断积累中达到教师所设定的教学目标相信对于第3层的学生来说，在绘制地图时可能是很抽象的，这就需要学生对于课本基础内容有了极其熟悉的掌握这样才能对本单元知识有一个阶段性的课程学习，在一段时间的分层式教学之后，这三层的学生都会对学习初中地理知识有了一定的提高二、提问方式分层在课堂学习的过程中，教师进行课上提问是非常必要的，不仅能够检测学生在课堂上的注意力，也能对学生在课堂知识学习有一定的检测，所以针对不同的学生有不同的提问是非常必要的提问方式进行分层化，可以满足所有学生在课堂上的自信心，也能够提高学生对初中地理的学习积极性比如：“陆地和海洋”是一个非常极具概括性的单元。
教师在针对这一节课进行课堂教学时，就可以针对不同学习阶段，知识点的难易程度对上文提到的三个层次的学生进行提问当教师在提问海陆分布的特点时，就可以对学习能力一般的学生进行提问，因为这个题目的答案在课本中都有所体现，“地球的表面是由海洋和陆地组成，海洋占据71%，陆地占据29%，所以我们从遥远的太空来看地球是一个蔚蓝色的美丽星球，看上去也更像‘水球’”这就是这个问题的答案，这样让学习能力一般的学生进行回答，不至于让他们在课上产生较为无所事事的心理当教师在提问较难的问题时，就可以让理解能力比较好，地理知识丰富的学生进行回答教师：“哪位学生知道在海陆变迁的过程中哪些是固定的，哪些是不固定的？海陆变迁的原因是什么？又能举出哪些实例呢？”这样一连串的问题就需要学习成绩较好的来回答，“总体来说地球上海洋和陆地分布是固定不变的，只有海陆是不断变迁的，他们变迁的原因是地壳的变动，海平面的升降，或者人类活动所导致的，我们的喜马拉雅山中的岩石中有海洋生物的化石，就可以证实海陆变迁的过程”这样的分层式提问，可以在课堂上创建一个更好的学习地理的氛围三、布置作业分层初中地理的学习不仅需要课堂上的总体研究，也需要在课后进行巩固式练习，所以教师需要针对学生不同的学习能力进行作业是分层布置，这样能过让学生充分利用课后时间，在作业练习中得到知识提升最大化。
比如：在“中国的自然环境”学习中，课后会有一些练习教师如果在布置作业时只进行概括性的布置，就会导致学习较好的学生浪费时间在简单题目上，学习不好的学生浪费时间在难度大的题目上学生对初中地理的学习中，教师可以在课后布置一张本单元的测试卷，这张测试卷中需要有60%的基础题，30%的中等题和10%的难度题，教师对于不同的学生要求也需要不同，让成绩较差的学生争取把60%的基础题能够完全掌握，成绩一般的学生能够在做出60%的基础题之后，把后面30%的中等题也有一定的完成，在成绩较好的学生手中，教师的要求也需要更高，在完成前面90%的题目之后，最后的10%难度题需要这部分学生进行学习探究，让这部分学生能够在自己的思考中解决难题，这样才能过更好的提升自己这样进行分层次的作业布置，就可以让学生针对自己所学的知识有了一定的了解之后，完成相应的题目不仅可以提高学生做作业的积极性，也对各层次的学生有了明确的规划总而言之，分层式教学是教师进行因材施教的重要的方式之一，最终的目标是为了提高各部分学生的地理知识，对学生全面发展进行有力的补充教师需要把握课本知识难度与学生学习情况进行针对性分层式教学，才能够让各层次的学生都有更好的提高。
参考文献：【1】刘彬.对初中地理“分层次教学”的探索.中华少年（研究青少年教育） .(2013):183-183.【2】郑佩青.初中地理分层教学初探.常州教育学院学报：综合版 .(2001):81-82. -全文完-。