Teaching Analysis,教学分析,统编小学,道德与法治,教材整体分析,即,教育,教育,即,生活,生活,统编小学道德与法治教材整体分析即教育教育即生活生活,整体分析,研发背景,指导思想,整体结构,教材特点,教育思想,整体分析研发背景指导思想整体结构教材特点教育思想,一、教材研发的背景,品德与生活,一个,课标,道德与法治,课程改革,版本教材,名称变化,品德与社会,思想品德,多个版本,鼓励竞争,一、教材研发的背景品德与生活一个课标 道德与法治课,二、教材编写的指导思想,由物到人,基础文明素养,生活事件是原材料,目的观,任务观,德育观,心灵培育,基础工程,落差明显,素养是有“心”的,不能取代的,二、教材编写的指导思想由物到人基础文明素养 生活,针对：道德教育的知识化、思维化,核心观点,道德与人的生活不可分离,人是通过生活的过程来学习道德的,生活的现实性与建构性,生活德育：方法论的、目的论的,二、教材编写的指导思想,针对：道德教育的知识化、思维化核心观点道德与人的生活不可分离,不是以抽象的概念体系为基本内容,在教材中的运用,站在儿童的立场编写的,在引导儿童过好当下生活中贯彻要求,将生活事件作为教材的“原材料”,二、教材编写的指导思想,不是以抽象的概念体系为基本内容在教材中的运用站在儿童的立场编,可以解决道德教育脱离生活的问题,将生活事件作为教材的“原材料”的优势,贯通过去和现在：人性可以穿越古今,所选生活事件蕴涵核心价值具有导向性,生活事件经过“千挑万选”有普遍适用性,选择本身就是一种加工提升不是照搬,二、教材编写的指导思想,可以解决道德教育脱离生活的问题将生活事件作为教材的“原材料”,二、教材编写的指导思想,将教育目的隐含：在儿童感兴趣的话题背后,教材观,教材的姿态：对话者,“同龄人”：民主、平等、陪伴、引导,二、教材编写的指导思想将教育目的隐含：在儿童感兴趣的话题背后,三、教材的整体结构,适应新生活,三年级下册,五年级上册,低年级内容,中年级内容,高年级内容,养成好习惯,奠基公共意识,三年级上册,四年级上册,追求,创造性生活,五年级下册,法治教育专册,六,年级,下册,四年级,下册,三、教材的整体结构适应新生活三年级下册五年级上册低年级内容中,四、教材特点,整体成体系,在关系中形成,从生活经验出发,儿童成长需要,道德自主构建,循情据理行动,具体生活化,生活化中有体系,引导学生学会,和生活经验结合,用生活构建体系,深体验深感悟（升华）,道德自觉意识化（明理）,转化为行动（践行）,四、教材特点整体成体系在关系中形成从生活经验出发儿童成长需要,四、教材特点,儿童文化,范例选择考虑区域差异,利学并易教,多元公正和谐,开放性,教学范式的指引,生活多样性与文化多样性,留白和开放性设计,教学方法的导向,在主流文化引领下的多元文化和谐相处,四、教材特点儿童文化范例选择考虑区域差异利学并易教多元公正和,五、教材蕴含的教育思想,对教师父母的感激,动态的,学习观念,热爱的含义,儿童多维性,对学校的归属感,批评与行动,综合性学习,渴望的,秘密的（内心世界）,向上的,对不合理规则的改变,对规则的遵守,五、教材蕴含的教育思想对教师父母的感激动态的学习观念热爱的含,五、教材蕴含的教育思想,不都是品德问题,如何处理两者关系,儿童的说谎,群体的局限,道德的复杂,吹牛、虚荣,恐惧,群体一定比个体好吗？,个体离不开群体,好胜,如有些,谎言的道德性,关心班级融入班级,如,行善也要讲方法,五、教材蕴含的教育思想不都是品德问题如何处理两者关系儿童的说,五、教材蕴含的教育思想,人心在背后,失去了,会怎么样,？,在物的背后,提高道德敏感性,家乡是有人的存在,交通背后的人,什么是,道德敏感性？,怎样提高,道德敏感性？,五、教材蕴含的教育思想人心在背后失去了会怎么样？在物的背后提,统编小学,道德与法治,教材整体分析,谢,谢,聆,听,统编小学道德与法治教材整体分析谢谢聆听,。