课堂缄默现象 一、学生课堂缄默：日益严重的教育问题 学生课堂缄默，从理论上讲能够分为主动的课堂缄默和消极的课堂缄默主动的课堂缄默能够使学生拥有充足的思索时间和空间，能够更加好地完成教学任务和达成教学目标，有利于学生的自主学习和自我发展消极的课堂缄默则恰恰相反，不仅不会活跃课堂气氛，反而造成课堂“死气沉沉”；不但无法确保应有的教育教学质量，而且无法形成师生之间的良性互动，往往被认为是教育或教学失败的标志 从已经有的调查研究来看，学生课堂缄默已经成为一个普遍的教育问题据笔者在中国期刊全文数据库中以“课堂缄默”为关键词进行检索统计，从2021年起，有关课堂教学中学生消极缄默的论文大量增加，即使是2021年截止到8月底，在上网的2八篇文件中，有关消极的学生课堂缄默的有2七篇，主动的仅有一篇这不得不引发教育学人的高度关注 另外，学生的严重性不但仅表现在缄默学生数量的不停增加，更表现在缄默学生的类型上，它基础涵盖了整个教育体系：下到小学一年级学生，上到接收高等教育的大学生而且学生对的态度也已见怪不怪，认为这是很正常的事情，这不得不让人为青少年学生的人生价值取向和未来的生活意义感到担忧 二、学术界的两种代表性解释及其不足 那么，为何会有那么多学生在课堂中缄默？分析这一问题不单是为了处理课堂教学质量的问题，同时也是为了学生未来发展打下一个良好的基础。
即使学生日益成为教育学的热点问题，也有不少学者提出了自己的种种分析和解释，但其中比较有代表性的研究却集中在心理学和社会学这两大学术领域 1.心理学解释及其不足 在心理学领域，认为学生课堂缄默的原因关键集中在以下三个方面，即学生本身、老师方面和课堂环境，下面我们一一作分析[1]在学生本身方面，学生的自信心和自尊心是影响学生课堂缄默的两个主要原因，通常情况下，缄默的学生往往是自尊心太强而自信心太弱，这就不免造成学生因害怕回复问题或发表评论等课堂互动中犯错误而索性不回复或不讲话的局面在老师方面，老师的教学风格被认为是影响学生课堂缄默是否的主要原因依据心理学家布鲁斯·塔克曼所做的教学风格和学生个性发展试验中对教学风格的简单分类，把老师的教学风格分为高的指导程度和低的指导程度两类在高指导程度的教学风格下，学生苦于没有机会，或害怕处罚，对老师的惧怕而不敢在课堂上说出自己的看法和见解，甚至有疑难也不敢反馈给老师，因此这种高指导程度的教学风格成为多数学生课堂缄默的直接原因在课堂环境方面，莫瑞发觉缄默和令人担心的环境之间存在着正相关关系假如一个班级的课堂气氛是担心的，在这种气氛的课堂教学中，不论是学生和老师之间的交流还是学生群体内的交流全部会变得小心谨慎，学生在回复问题、发表自己的看法评论，甚至对老师的教学作出反馈时全部谨小慎微、唯唯诺诺，在这么的课堂气氛下必定会走向“大多数的缄默”。
以上是心理学领域分别从老师、学生、课堂环境三个大的方面对学生课堂缄默的原因所作的研究应该说，从实践层面上来讲，这三方面的原因对于我们认识学生课堂缄默和怎样在课堂教学中避免造成学生课堂缄默有一定的借鉴意义，不过，对于是何原因影响上述三个方面能够造成学生课堂缄默，却极少会有包括，这三个能够说全部是显在的，和课堂缄默直接相关，可是造成学生课堂缄默的背后是否会有愈加隐蔽的原因，这是心理学领域研究者没有挖掘出来的所以，对于我们真实地对学生课堂缄默进行归因还是有一定距离的 2.社会学解释及其不足 假如说心理学领域对学生课堂缄默的归因有局限的话，那么社会学领域对学生课堂缄默原因的分析又是怎样呢？在这方面，福柯的知识——权力理论能够说影响最大福柯认为，学生之因此会在课堂教学中缄默，其实是一个“被规训”的结果，她关键从教室物理环境、课堂教学过程和课堂教学规范等三个方面进行分析 福柯认为，教室不但是学校进行教学活动的主要场所，同时也是教育者对学生实施规训的主要场所在18世纪，开始用‘等级’来要求人在教育制度中的地位分配形式:即学生在课堂、走廊、校园里的座位或位置;每个学生完成每项任务和考试后的名次；学生每七天、每个月、每十二个月取得的名次、年纪组的序列；依据难度排成的科目序列。
在这套强制性序列中，每个学生根据其年纪、成绩和表现有时处于某一等级，有时处于另一等级她不停地在空间系列中移动有些空间是表示知识和能力的等级‘理念’空间，有些是表示价值和成绩的物质的大学或教室空间这是一个常常性变动大家经过这种变动在由间隔序列划成的空间中替换着位置因此，教室“既像一个学习机器，又是一个监督、筛选和奖励机器”[2]假如学生在教室中只是被老师监督的个体，那么学生在严厉的监督之下会感到压抑和恐惧，轻易造成课堂缄默 知识社会学认为，知识内部有着明确的等级差异：准确知识的地位，尤其是可概括为数字的知识地位最高；能够用文字表示出来的知识的地位高于口述的、民间流传的知识；远离生活的知识即和个人生活距离较远的知识地位高于日常生活中的知识[3]老师和学生相比，拥有在课堂教学授受过程中的权威，对学生进行着知识规训，比如老师对于教学计划的安排、教学方法的选择和教学内容的筛选全部有绝正确控制权，学生只能被动接收老师传授的知识内容，学生的学习爱好很轻易被压制，造成的发生 福柯认为，规范化裁决就是一个“微观刑罚”，教室中的规范化裁决能够表现为由老师或学校管理者制订的一系列规章制度和评判标准，她们能够利用处罚、奖励、批评、肯定等多个方法实施评价，评价的内容也几乎包括学生学习、生活的各个方面。
在这种规范化裁决下，学生“忘却了去‘做’自己的事情或‘成为’自己，而只是把已由他人做好或可由他人做好的东西视为有价值之物”[4]在这种情况下，学生在课堂上自然也就不会有太多的主动性了 福柯的知识——权力理论对学生课堂缄默原因进行了解释，而且指出了学生课堂缄默是怎样可能的，让我们不但注意到心理学领域分析的显在性原因，同时也认识到其中的内隐性原因，含有很大的冲击感和启发性不过，学校作为教书育人的主要场域，自然会教导学生学习一定的知识技能和社会规范以适应社会生活，能够说有些对学生的“规训”是必不可少的。