初中生物学教科书中如何体现概念的传递、形成和转变过程的思考 摘 要：概念是指一个学习单元中以概念内涵的形式呈现的若干概念性知识如果能深入地研究、探讨生物学概念教学，特别是重要概念的教学，对把握和落实新课程标准精神、推动和促进当前的生物学教学的发展，是有很大的益处的Key：生物；初中；概念；传递；形成；转变一、 对初中生物学重要概念的理解布鲁纳认为，“帮助学生有效地习得概念是学校教育的目的之一”《标准》中指出，“概念是对事物的抽象或概括”，“生物学重要概念处于学科中心，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学和相关科学具有重要的支撑作用”过去，经常把一个概念理解为就是一个术语，这种对“概念”的认识和《标准》中要凸显的重要概念中所指的“概念”不是一回事概念一般包含三方面：术语、内涵和外延比如呼吸作用，这个词是术语，“在生物体内，细胞能通过分解糖类等获得能量，同时生成二氧化碳和水”这句表述是内涵，是要传递的重要概念呼吸作用这个概念适用的对象是植物、动物、微生物，所以，植物、动物、微生物是呼吸作用这个概念的外延在教学中，教师要传递重要概念就是要重视传递重要概念的内涵。
二、 关于生物教科书中概念的形成的认识（一） 以事实知识来形成概念所谓事实性知识就是指事实，它是一种重要的知识类型它是学生解决一个问题必须知道的基础性知识生物学重要概念的形成往往要基于很多的事实性知识如：在讲述细胞核是遗传信息的中心这个重要概念时，并没有直接提出，而是通过一个实验：为什么白鼠会生下灰鼠，列举了很多事实性的知识，如灰鼠提供取出胚胎细胞的细胞核，黑鼠提供除去细胞核的受精卵，白鼠提供子宫等等，让学生通过对这些事实性知识进行分析、总结、归纳，帮助他们形成细胞核是遗传信息的中心这个重要概念二） 以创设问题情境形成概念初中生物的很多重要概念可以通过创设问题情境来帮助形成在创设问题情境时，一定要考虑到提出的问题是否贴近生活，是否具有趣味性或者能引起学生的认知冲突，从而唤起学生的求知欲望，激发学习兴趣，把学生带入一种与问题有关的情境中去，进行有效的学习研究表明：问题和概念只有全部被展示不是单独地被提出时，学生才能投入学习如细胞分裂这个概念学生要对细胞分裂的过程完全理解是比较困难的教师可以先给学生做一个简单的算术题，一个人的体细胞含有23对染色体，这个细胞通过一次分裂以后形成新的细胞，每个细胞里面含有多少染色体？有的同学说还是23对，有的同学说23条。
这道简单的算术题引起了学生认知的冲突，从而激发了学生对探究细胞分裂过程的欲望，进而建立起这个概念三） 通过对比知识形成概念比较是通过观察、分析，找出研究对象的相同点和不同点，它是认识事物的一种基本方法通过比较可以使学生把一些易混淆的重要概念加以区分，进而掌握概念之间的共同属性和相关概念间的联系和区别例如：苏教版七年级上册细胞的结构这个重要概念可以对比植物和动物细胞结构，找出两者相同的结构和不同的结构，加深对细胞结构的认识三、 概念传递以及转化的教学策略（一） 以生物科学史实凸显和转化概念学习科学史能使学生明白科学的本质、科学的开放性，学习科学家对科学的痴迷和献身精神在传递重要概念时，以生物科学史凸显，学生随着科学家的研究，在了解科学探究、体验科学家探究的进程中，逐步了解了相关的事实性知识、相关概念不断获得、生成，从而趋向重要概念的形成如在傳递“DNA是主要的遗传物质，基因是包含遗传信息的DNA片段，它们位于细胞的染色体上”这一重要概念时，可以从孟德尔的豌豆实验开始，展示什么是显性和隐性，随着生物学的发展，特别是分子生物学的发展，人们知道了控制生物性状的DNA小片段叫基因，其中控制显性性状的叫显性基因；控制隐性性状的叫隐性基因，基因如何在亲代、子代之间传递。
学生通过对遗传部分生物科学史的了解，更有利于掌握关于遗传的重要概念，也有利于形成大胆猜想、开拓创新、乐于探究的科学精神二） 以生物实验传递概念学习概念不能仅靠背诵，生命科学是实验性的科学，教师围绕重要概念内涵的传递设计一系列生物实验让学生探究，激发学生的好奇心、求知欲，让学生在主动地动手、动脑中理解、习得生物学的重要概念，提高科学探究能力如在传递“植物在生态系统中扮演重要角色……”这一重要概念时，涉及“绿色植物在生物圈水循环中的作用”、“植物的蒸腾作用”这些知识和概念，可以设计如下3个实验：①测定叶是绿色植物蒸腾作用的主要器官；②以口吹已洗干净的伸入水中的菠菜叶看有无气泡冒出（说明叶的表面有冒气的小孔，即气孔）；③观察菠菜叶下表皮的气孔并画图通过这样层层深入的实验，有利于学生掌握植物蒸腾作用的概念——“水分以气体状态从植物体的表面（主要是叶）散发到大气中的过程”，从而有利于学生对“绿色植物在水循环中作用”的掌握、理解，以更好地构建“植物在生态系统中扮演重要角色……”这一重要概念三） 以丰富的事例凸显概念学生的学习和对事物的认识是从感性到理性，螺旋式上升的过程在概念传递中，教师可以先向学生展示一些从生活、生产中来的富含重要概念内涵、外延的形象问题或奇特事例，让学生通过接触相关信息，逐步思考；走进更深入的认识、理解，概括出相关信息本质的、关键性的特征，有利于重要概念的形成、传递。
如在传递呼吸作用这一重要概念时，可以利用的事例很多，如“年纪小小的卖火柴的小女孩为什么在平安夜冻死在繁华的街头”、“小红把心爱的盆栽植物放入房间中过冬，她晚上为什么老做噩梦”等，这些有趣的事例可以吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣，在教师的层层分析、引导下有利于学生对呼吸作用重要概念的学习四、 结束语总而言之，教学就像架一座桥，知识在桥的这头，学生掌握和理解知识以及运用知识就能够通向桥的彼岸可以说，优秀的教师架的“桥”能够让学生在成长和发展的道路上终身受益Reference：[1]伯海英.前概念转化策略在初中生物学教学中的应用[J].中学生物教学，2012（6）.[2]关文信.新课程理念与初中生物课堂教学实施[M].首都师范大学出版社，2003，06.[3]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社，2002，04. -全文完-。
