从学生的生活经验和社会发展的现实中取材 化学与社会生活实际有着广泛而紧密的联系，化学教 材的编写应突出这一特点既可从实际问题中引出化学学 习的内容，也可以让学生在实际情景中展开学习，还可以 将化学知识应用于实际情景例如，在编写有关溶液酸碱 度时，可编入以下内容： 用pH试纸测定食醋、肥皂水、矿泉水、鲜牛奶、石灰 水、雨水、洗发剂和护发剂等液体的pH,判断各种液体的 酸碱性 弱酸性有益于头发的健康想一想，为什么用洗发剂 洗发后还要使用护发剂？可选取的学生身边的生活事例十 分广泛，如水的净化、钢铁制品的锈蚀、燃烧与灭火、常 见的食品添加剂等；与社会可持续发展关系密切的环境问 题（如污水、废气、固体垃圾等的危害和处理）、矿物的 冶炼、洁净能源的开发、化肥的生产与使用等都是很好的 素材引用的材料要兼顾城市和农村学生的生活经验，考 虑不同地区学生的生活背景，在文字表述上要贴近学生的 实际水平二.教材编写要符合学生的思维发展水平 学生以经验型的逻辑思维为主，理解抽象的 概念和结论往往需要借助生动直观的形象和已有 生活经验的支持教材编写必须研究学生的学习 心理，莉甬一些可读杜强前情景角i斗和实验辙疫 学生的学习兴趣。
语言要生动活泼，通俗易懂， 既富有感召力，又不失科学性在表述上多用启 发性的语句，如“你已经知道了什么？” “是否 还有其他的可能性？”少用警示性的语句，如”不 能用这样的方法，否则将引起不必要的麻烦！ ”为 防止文字冗长、拖泥带水，在教材中可设置一些 栏目，女口”请你阅读”、”拓宽视野”和”探究活动”等 教材要图文并茂，引人入胜，在插图和数据表中 留给学生思考的更多信息三.选取适当的题材和方式，培养学生对自然和,在教材编写过程中，要使学生认识化学在推 进社会文明进程中的重要贡献，了解我国的资源 现状和利用前景，初步认识化学应用带来的两重 性，形成运用化学知识解决社会现实问题的意识 因此，在介绍水污染、矿物分布、温室效应、臭 氧空洞、化学能的利蔺等知识时，可在相关内容 的章节中设立讨论、辩论、角色扮演、调查研究 等课题例如，讨论“谁对这条河的污染负 责？”、“假如我是环保局局长，我将米用什么 方法、重点治理什么污染？ ”、“你了解酸雨,吗？ ”“调查当地常见的塑料废弃物的种类、数,剽危鬼蕈舞腰需饕矗艇通过各料,四.提供多样化的实验内容，注重学生 实践能力的培养 化学是一门以实验为基础的科学，化 学实验对于化学课程目标的全面落实具有 重要的作用，在教材编写中必须充分体现 实验在培养学生科学思维方面的独特作用。
可以运用演示实验所产生的清晰、生动和 神奇的现象，启迪学生思考；也可以用简 单的实验体现“做科学”的思想例如:为证明微粒之间存在着一定的空隙， 可在教材中安排下述实验： 1、取50mL酒精和50mL水混合，请预 测结果；实际观察到的现象是_请对 实验的现象发表你的看法b _o 2、请配制选种用的1.5kgl0%的食盐水 H学生通过亲身经历和体验简单的实验活 动，经比较、判断形成有关的认识，逐步 改变”记、背、练”的学习方式 例如:在学习物理变化和化学变化时，可以让 学生从下列实验体验：蜡烛燃烧时，既有物理变 化又有化学变化，并从对现象的观察、记录和分 析中体会科学方法的重要性 取蜡烛一支，点燃观察，并记录现象： 点燃1分时的现象_； f 蜡烛刚熄灭时的现象 . U 熄灭1分后的现象_ 根据上述现象，你对蜡烛燃烧过程中发生的 变化有何认识？,五.教学内容必须体现科学方法的具体运用 作为自然科学的一个分支，化学的发展离不 开科学方法在化学教材中，应突出科学方法在 知识形成过程中的重要作用，改变以陈述方式为 主建构教材的传统做法，要有计划地在教材中介 绍有关的科学方法在初学阶段应配合内容学习 观察、测量、记录、分类、比较和简单的实验设 计方法，以后逐步展示类比、假说、模型化和收 集信息、处理数据等方法的应用。
在教材中设立 方法栏目，使学生经历相应的思维活动过程，从 中体验和认识这些方法六.在教材编写中注重对学生学习方法的指导 教材不仅要组织好学习的内容，还应根据学 生初学化学的特点，突出学习方法的指导编写 教材时应设计相应的学习指导语，如“请你探 究”、“试一试、“阅读以下内容，并回答问 题”、“请将观察到的现象和测得的数据记入表 中的空格内”、“在下列实验中某一步骤是必须 做的？请与你的同桌就这个问题开展讨论，提出 肯定或否定的理由”、“根据以上事实，请你小 结”等教材中给出针对性的提示，有助于学生 掌握化学学习的方法，为进一步学习化学打好基 础 在版面设计时，可在教材的正文页面上留出 一定的空白供学生写要点、提问题，记下自己观 察到的现象和数据以及分析和判断的结果七.化学概念要体现直观性、关联性和发展性的特点,化学概念是课程内容的重要组成部分，是化学知识的 “骨架”抽象的化学概念往往使学生望而生畏因此， 从学生熟悉的身边的真实现象导入，使学生从感知概念到 形成概念；在教材中引出概念不仅为了知识表述的简约性, 重要的是通过概念启迪学生进一步思维，拓宽知识视野， 建立相关知识之间的联系，运用已学概念去理解新的事物, 对化学现象作出合理的解释（如“催化”概念与许许多多 的化学反应相关）。
化学概念本身是发展的，应在认识过 程中逐步深化建议在教材编写时对某些概念作弹性的处 理，对义务教育阶段无法给出严格的科学定义或学生难以 理解的概念，一宜用泛指列举或比喻的手段去说明（如： 兀素商期表中每一祠兀素都有一个疆号，这个命号稀为 元素的原子序数”等）；也可通过对同类实验现象的分析, 从经验中概括出有关的属性（如”酸和碱反应都生成盐和 水，这样的反应称之为中和反应”等）；微观概念可借助 宏观现象或学生的直接经验去描述，以陀低学习难度（如: “物质可以不断分割，小到分子、原子拿微粒）O, A.习题类型要多样化，应增加开放题和实践题的比例,习题有助于巩固已学知识，提高运用知识的能力单 一的题型和测试目标限制了学生应用知识解决实际问题的 能力，不利于激发学生的创造性编写教材时要对已有习 题进行改造，重视习题的创新在重视基础题的同时，要 设计一些开放题与实践题，以培养学生的创新精神和实践 能力过程开放或结论开放的习题能形成学生积极探究的 问题情景，鼓励学生多角度、多侧面、多层次地思考问题, 有助于充分调动学生的潜在能力如：“设计方案鉴别无 污染的饱和食盐水和蒸馅水”这样的习题具有较大的开 放度，学生能从多个不同的角度提出合理的方案。
实践题 的解答需要学生查阅资料、设计方案、提出假设、动手实 验或调查研究，在此基础上获得结论或提出有关建议例 如 H_ * ,1、 设计实验推断孔雀石分解的产物 2、 调查家庭中金属废弃物的种类和数量，分析回收 的价值和可能性，提出具体的方案 3、 从媒体上收集当地半个月来有关空气污染的报道 或相关信息，分析这一时段空气质量变化的原因？,九.教材编写要有利于发挥教师的创造性 ,教材缠写要充分反映培养学生科学素养所需 学习的化学基础知识和基本技能，但不能将知识 分解为细小的条目直接灌输给学生教材要精选 对学生终身学习和未来发展有用的知识和技能 面对不同学生的需要，教材必须处理好基础与发 展的关系为了培养学生的创新精神和实践能力, 教材要增加有关学生活动的内容，在化学实验和 实践活动方面要体现探究性、开放性教材在内 容体系、活动方式、组织形式和考核评价等方面 应留给教谛较大前初造空间楝程或美产夫教 师在专业知识、教学能力、管理能力、研究能力 诸方面的发展上面临更多的挑晴和机遇，优秀的 教材无疑会给教师提供更多的殁挥创造性计勺机会。