从“美术”中培养幼儿的核心素养当幼儿的核心素养成为幼教界的热门词语，也引起我们许多幼儿教师的深思！(有关幼儿核心素养，见文末摘要,参照文献) 我觉得,要培养起幼儿的核心素养,一方面教师就必须具有教育的核心素养那么，教师的核心素养均有哪些呢？这个问题,值得我们所有教师去正视我觉得教师的核心素养是指教师对幼儿的教育情怀和教育能力 一、教育情怀正所谓“博爱满天下”，“没有爱就没有教育，”爱是教育的出发点，爱是高楼大厦的根基孩子是我们将来的种子,需要我们每位教师用心灌溉,悉心庇护,才会萌芽成长在工作实践中，我也深深感受到爱的情怀对于孩子的教育意义不凡!教师如果给孩子一种布满笑意的眼神,孩子同样会感受到你对她的关怀与爱,或许你还会收获她一种欢喜的笑容孩子都喜欢公平公正、讲道理、和蔼可亲的教师，看待孩子，有多少耐心就有多少回报,再牛,再淘气的孩子都是可以慢慢感化的!教师付出的这些爱的情怀都将是后来孩子对教师一步一种脚印建立起来的信任ﻫ 二、教育能力 ﻫ 第一是学科文化底蕴，换句话就是说你做幼儿教师的功底深厚当一种优秀的幼儿教师必须掌握一定的幼教知识,弹唱跳功底了得,手工绘画也能露一手，但这些并不是所有。
第二，还要懂得教学艺术有了夯实功底就能成为好教师吗?不是的由于她们不一定懂得教学的艺术！有教学艺术的教师不是生搬硬套给孩子灌输知识,有教学艺术的教师就犹如精灵般在游戏中带给孩子们欢乐，她们的语言丰富，声音抑扬顿挫，循循善诱,孩子们被深深吸引其中在实际教学当中,我一边向优秀教师学习她们上课的语言艺术,一边创新教学方式，在保存自己教学风格的同步不断提高自身的教学魅力当一种教师拥有了教育的核心素养,那么,她应当如何在课堂中体现幼儿的核心素养呢？下面,让我结合幼儿园实际从“美术”看幼儿核心素养的培养!ﻫ 一、美术的历史与发展ﻫ 美术历史悠久，它作为人类的一种基本行为,使人类获得了超凡的想象,实现了体现情感,传达心愿的间接措施也起到了美化生活,美化环境的作用美术，它是人类的重要文化,有着悠久的历史，早在远古时代，原始人就对美的事物情有独钟，它们已经会在器皿上刻上动物的图案，多种花纹来装饰美术的社会领域也是十分广泛,涉及建筑,服装,工业造型等艺术设计领域美术进一步生活方方面面与我们的生活息息有关因此，美术这门学科对于学前小朋友的艺术启蒙性意义不凡!它的作用就像是一把开门的钥匙,指路的明灯。
二、 美术发展幼儿各项素养与能力第一,发展小朋友观测能力和审美、欣赏、感知能力,形成敏锐的观测力和细腻的艺术情感学前小朋友美术教学，虽然还只能局限于较低的层次上，但是同样需要通过对形体感，色彩感,线条的韵律感，材质感，构图感和空间感等方面的培养，使幼儿从视觉形象的欣赏,到动手体现和操作发明,从中获得审美教育！第二，培养丰富情感，画画有助于小朋友感情宣泄,放松身心艺术陶冶人情操,人生来就对美有强烈的意识，对美的情感的追求,不仅仅是成人的专利，在幼儿的幼小的心灵里，对美的意识更是一种妙不可言的感受她们带着好奇摸索着这个世界，对一切发明美的事物,跃跃欲试美育对人的精神陶冶，正是提高幼儿核心素养的好措施!学前小朋友的美术中布满了情感的色彩,幼儿心理的发展在美术中体现得更加明显,但凡有趣的形像又符合小朋友自身的生活经验，愿望的作品就会使她们感到兴奋和满足完毕一幅美术作品,自身既是成就的证据，也是体现情感的一种新形式，我们不难发现,几乎每个小朋友在画完一幅画或是做出一件手工作品时,都流露出一种愉悦的放松的，甚至恋恋不舍的情绪因此，美术活动的过程和美术作品，都可以使小朋友获得满足感，而这种满足感是个人成就感的重要源泉。
据闻现代心理治疗中的美术治疗，正是运用美术活动的情感体现和情感需要这一特点,把美术,作为窥探小朋友内心秘密的手段,来在寻找致病情绪，并把美术作为解开这种致病情绪的钥匙,而加以使用ﻫ 第三,培养想象力和发明力，在不断观测中尝试新的绘画内容和措施，形成创新思维，从而受益毕生作为幼儿教师，我们应当注重活动的过程，而不是成果，学前小朋友的美术教育不能用成人的审美原则去评判，幼儿她们有着与生俱来的发明性和绘画爱好，成人的美术作品有许多的条条框框，而学前小朋友的画作，她们是打破条条框框的，一般是不符合逻辑的构思和比例,例如有的小朋友把蚂蚁画得比人大,房子画在树上，鱼长了翅膀在天上飞尚有就是主观想象的色彩,她们觉得太阳是绿色的,云朵是黄色的,小草是红色的这些都体现了小朋友大胆的想象和神奇的发明力因此,她们的画不能用美丑去评估,小朋友的绘画是天真可爱,滑稽而有趣的 第四,在独立绘画创作中增进形象思维和逻辑思维发展，在画面空间、布局、外形、颜色等设计过程中养成独立思考的好习惯,发展手、脑、眼并用,结识新事物获取新知识的能力,增强自信心、耐心，增进学前小朋友智力发展和全面和谐成长学前小朋友美术能力的发展与体现经历了三个阶段：第一是涂鸦期，第二是象征期,第三是概念期。
由最开始的乱涂乱画,到有目的的点、线、面的组合，再到形象或抽象事物的描写例如某些大班的小朋友,她们会自由绘画了，刚好昨天她和爸爸妈妈去公园玩了,她就会在纸上画出去公园玩的情景，她和小朋友玩了跷跷板,尚有滑滑梯,然后滑梯旁边尚有一棵苹果树，旁边尚有一只小狗在散步,或者有几种阿姨在跳广场舞这些都是情景再现，随着年龄的增长，通过亲身体验和感受用绘画的方式来反映和结识某些生活当中的事物小朋友由于手部精细动作，肌肉发育不完善,因此，手指动作,手眼协调能力都还不强手，眼,脑并用的心理和绘画创作,正是可以锻炼小肌肉群发育三、如何在课堂中培养幼儿的美术素养1．在游戏中画画美术本来就是一门好玩的课程,通过平时上课我们就可以发现，幼儿摸索求知和动手创作的欲望都非常强烈，对一切新鲜好玩的美术材料都非常感爱好!尊重幼儿的学习特点,美术也应当在游戏中进行，在游戏中激发小朋友创作的爱好和激情！ﻫ 国内幼儿专家陈鹤琴说过，游戏是小朋友的第二生命，幼儿在游戏中学习，发明与发展，游戏是小朋友的良师益友同样,把美育，放到游戏中,让幼儿在美术游戏中满足自我，体现自我,通过美术游戏,健全人格 在美术课堂上，教师可以通过某些有趣的故事或者情景话剧引导幼儿进行想象和体验，让幼儿参与到角色游戏当中，在布满了氛围的游戏里，她们就会感受到绘画创作的激情。
2. 创设一种宽松,布满情感色彩的艺术环境美好的环境，使人产生美好的遐想，同样一种具有艺术氛围的环境可以触发幼儿的灵感、想象力和创作的动机环境的布置应与小朋友的风格相符合，可以是可爱的有趣的，符合小朋友的审美情趣,也可以是名师画作,也可以是小朋友画,建筑,手工雕塑等多种艺术品，可以是大自然中某些干花，干草，干树枝等半成品ﻫ教师也可以结合美术活动的实际状况,选择与之相似的绘画环境,例如要画花草，可以带小朋友到后花园,观测花朵的外形特性，颜色,通过真实情境审美的体验,引起幼儿情绪上的兴奋,对花草产生敏锐的感知总之,幼儿每项核心素养的培养都绝非一朝一夕的事,需要我们教师、家长和社会齐心合力、共同合伙，才干携手增进孩子身心健康发展,增进其解决问题的能力和社会适应能力的发展有关幼儿核心素养:[1]参照文献：《3-6岁小朋友学习与发展指南》摘要：“核心素养”指学生应具有的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和核心能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合伙参与、创新实践ﻫ[2]参照文献:《上海托幼》摘要：共情陪伴，奠定幼儿发展核心素养的基本，幼儿核心素养的培养要以“全面发展的人”为目的。
核心词:心理社会能力ﻫ核心词:共情陪伴ﻫ核心词：核心素养ＶS课程（活动）目的ﻫ核心词：核心素养VＳ领域素养ﻫ核心词：基本教育统整性VＳ幼儿教育启蒙性有关幼儿美术教育:ﻫ[1]参照文献：《学前小朋友美术教育》ﻫ[2］《幼儿园美术教育》［3］《小朋友的艺术与艺术教育》。