学科核心素养具体表述物理物理观念从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、 能量等的基本认识，是物理概念和规律等在头脑中的提 炼和升华物理观念”包括物质观念、运动观念、相 互作用观念、能量观念及其应用等要素科学思维从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及 相互关系的认识方式，是基于经验事头建构理想模型的 抽象概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法 的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论 提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、 质疑创新等要素实验探究提出物理问题，形成猜想和假设，获取和处理信息， 基于证据得出结论并做出解释，以及对实验探究过程和 结果进行交流、评估、反思的能力 “实验探究”主要 包括问题、证据、解释、交流等要素科学 态度 与责 任在认识科学本质，理解科学•技术•社会•环境(STSE的关系基础上逐渐形成的对科学和技术应有的 正确态度以及责任感科学态度与责任”主要包括科 学本质、科学态度、科学伦理、STSE等要素物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展 和社会发展需要的必备品格和关键能力。
学生通过物理学习内化的带有物理学科 特性的品质，也是学生科学素养的关键成分物理核心素养主要包括：物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任 物理核心素养的四个方面是相互联系、共同发展的一、 注重全体学生的发展，改变学科本位的观念由“精英教育”改变为“大众教育”义务教育阶段的物理教学目的是培养 全体学生的科学素养，所以该阶段基础物理课程应该满足所有学生发展的需要， 提升我国公民的科学素质同时，课程的设置应主要以学生的发展为主， 而非学 科体系自身的完备在教学中，教师要观注全体学生，而不能只盯着几位尖子生无论上课提问、 ，还是课外活动等教师都要关心弱势学生耐心地帮助他们提高学习，发展 能力同时，要优选教学内容，使教学内容能促进学生的能力提高，为他们的终 身发展打下良好基础，而不要顾及学科的自身体系是否完备二、 从生活走向物理，从物理走向社会课程设置应贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识 物理规律，同时应将学生认识到的物理知识及科学研究方法与社会实践及其应用 结合起来，让学生体会到物理在生活与生产中的实际应用 这不仅可以增强学生 学习物理的兴趣，还可以培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力。
在物理教学中，不仅要学生学到一定的物理基础知识， 更要学生明白生活中的哪 些现象可用什么物理知识来解释；同时会用物理知识指导生活、为社会生活服务三、 注重科学探究，提倡学习方式多样化物理学习的主要目的不仅是学习物理知识， 更重要的是让学生通过学习物理 知识，学会学习，学会探究，形成正确的价值观在教学中，教师要注重科学探究的教学要引导学生在探究中学习物理的研究方 法，掌握一定的实验技巧和用数学处理物理问题的能力同时养成正确的科学观 和价值观科学探究不是唯一的课堂教学方式，教师可根据具体内容灵活地选用不同的 教学方式四、 注意学科渗透，关心科技发展随着认识的深入，人类把关于周围世界的知识分成不同的学科 这种人为的 划分具有更方便地描述事物不同类别性质的优点， 但也丧失了对于自然界的整体 把握然而，近代科学的进一步发展，特别是本世纪以来的科学进步，逐步揭示 了物质的不同存在形式和运动形式之间存在着的内在本质联系， 发现了原来被分割开的各门学科之间的联系和共性，以及各门学科共有的最基本、最本质的概念 在这种综合中，自然界的本质进一步得以显示因此，为了培养符合时代发展需 要的理想人才，为了使学生全面发展，要让学生整体地了解科学的发展及其与社 会科学的相互渗透等。
科学技术的发展为人类带来了福音，但也带来了一些负面影响 让学生认识科学技术整体的社会功能及必要的社会控制策略在教学中，教师能以先进的教学理念进行教学，将是事半功倍的这不仅 让学生学到了科学知识， 也学到了科学研究的方法， 增强了科学能力， 养成了正 确的科学情感，态度和价值观同时也能正确认识科学、技术与社会的关系，这 将大大地提高学生的科学素养。