莲湖区金光门小学新课程改革总结交流材料我校开展课程改革实验以来，坚持对的的办学方向和理念，全面贯彻教育方针，面向全体学生，增进学生全面发展，学校以培养学生的创新精神和实践能力为重点，努力实现西电六小“高质量、有特色、现代化”的办学目的，和“学有特长、全面发展”的培养目的不断深化素质教育，形成了“质量立校，科研兴校，特色荣校，创新强校”的办学理念新课程改革实验的开展为学生成长和学校发展注入了新的活力，极大地增进了教师观念的转变、教育教学方式措施的研究和转变，以及教育教学效率的提高实验工作得到了各级教育行政部门、教科研单位、家长及社会各界的大力支持和协助，获得了很大进展一、组织与管理按照《基本教育课程改革莲湖实验区小学课程设立方案》，我校制定了《西电六小课程改革实验方案及课程设立方案》实验的多种组织机构健全，工作筹划贯彻状况良好，课改实验工作领导小组、课题组、学科研究组及聘任的课程改革专家指引组均发挥着积极的作用学校积极提供课程改革实验所需要的条件，从政策和经费上切实为课程改革实验提供保障坚持培训制度学校坚持“先培训，后上岗”的原则，积极组织拟担任实验教学工作的教师参与省、市、区各级通识培训和学科培训。
聘任教研员、课改专家、特级教师为我校教师作课、作报告、来校听课评课；在寒暑假给教师布置“作业”，进行新理念的学习、写学习课标的心得体会和新学期工作设想、撰写论文坚持新生家长会制度在一年级新生入学时，向家长简介新课程改革的理念，教育的发展变化，获得家长对新课改的理解与支持，营造良好的社会氛围坚持课改月小结制度担任实验的教师，每月就教育教学状况写出小结，从两个方面总结得失，提出困惑，增进交流学校根据教师的实验进展状况统筹协调坚持教学开放日制度二、教师培养与培训我校历来从思想、业务等各方面注重教师队伍建设，特别是中青年、骨干教师队伍的建设学校制定有《西电六小教师继续教育培训实行筹划》和具体的每年的《全面提高教师素质校本培训筹划》特别是课改实验开展以来，我校从教学校长、教导主任到实验教师，先后参与上级组织的多种通识培训和学科培训百余人次；积极实行校本培训，采用“走出去、请进来”的方式，先后派教师赴青岛、承德、北戴河、岳阳、北京、广州等地学习培训，邀请全国有名的特级教师来校传经送宝，送教师参与上级组织的新课程培训、评优比赛、基本功比赛、观摩教学等，以“师徒结对”的形式加强新教师培养课改实验以来，全校范畴开展的观摩教学课598节；邀请家长参与多种课改实验有关的活动3900余人次。
学校先后征集课改实验教育教学论文和案例206篇（份）实验教师每月写出一份心得体会，每学期写出一份工作总结，实验教师写课改实验心得体会近10万字，我们开辟了新课改实验网上经验交流每学期学校举办教学开放日，请家长来校听课评课，增进家校之间的交流三、课程开发与管理我校在结合长期以来在学生中开展的每周诵读一首古诗的课外活动这一优良老式，以及学生爱好朗读的爱好和需要，拟定了校本课程“诵读古诗，展开想象，体验情感，领悟内容，感受语言的优美，吸取民族文化智慧的总体目的在原有基本上我校教师精心选编了校本教材之一《每周一诗》，共选优秀古诗文（涉及《语文课程原则》推荐的70首）180首（篇），按学生年龄特点分年级编排低年级在地方学时，中高年级在课外活动时间由教师组织学生诵读，让学生在诵读过程中感受中华民族老式文化的魅力，体验情感，领悟内容，吸取民族文化智慧，提高审美情趣数学教研组尝试了校本课程的开发，在课堂教学中因材施教，分层教学，提高数学教学的趣味性，拓展学生的视野，发展学生的智力，增强教学发展的后劲，开放搞活数学教学暑假，我们组织部分语文教师，以提高阅读和写作能力为出发点，编写了一套校本课程，附录中吸纳了国内古典文学精髓，如《三字经》、《弟子规》、《论语》等，拓展学生视野，引导学生涉猎国学精粹。
目前，我们拟在《莲湖区基本教育课程改革校本课程开发指引意见（试行）》指引下，大力推动校本课程的建设力度四、教学研究与指引我校从承当课改实验研究以来，坚持校长、教学校长、书记以及教导主任等行办会成员与各年级组、教研组联系制度，变以“检查”为主为以“研究、交流、沟通、指引”为主，不再以“监督检查者”的身份浮现，而是参与者、合伙者、研究者，特别是近几轮专项研讨课以来，行办会成员与教师站在同一起跑线上，变居高临下的指引监督为平等、民主的互动式研究、交流、组织、参与；在立体化的信息交流中，实现理论与实践的整合教师有了体现自己真实感受的机会，在教研员与教师平等对话的过程中，恰恰寻找到了理论与实践的结合点，为验证课程原则、验证教材提供了第一手材料彻底变化那种强调自上而下、上行下效的开展教研活动的工作方式，形成自下而上与自上而下相结合的教研工作机制，支持教研组根据本组、本学科实际，开展富有发明力和特色化的教研活动校本研究活动是最行之有效、最能体现各校研究特色的方式我们开展专项教学研讨活动时，加强了校本教研制度建设，把教师参与教科研工作状况和成绩纳入量化考核在教师量化考核中增设教科研一项，比例占20％每学期期末按级别予以积分，计入量化考核分中。
对承当教学研讨课公开课、在专业报刊上刊登文章、有教科研成果获得鉴定或被表扬奖励、参与教育行政部门组织的业务竞赛获奖等，分层级赋分；承当工作和工作完毕状况区别看待在评比先进、职称评估等过程中，对于教科研积分高的教师优先考虑同步，校本教研以新课程为导向，紧紧环绕课程实行中的问题开展研究，努力提高校本教研的针对性和实效性，让教师敢于把自己的困惑“奉献”出来，积极创立新的教研模式以学科教研组为单位，以年级备课组为研究小组，充足发挥教师个人的主体作用和教研组、备课组的集体优势，采用“自我反思提出问题—教研组研究拟定课题—备课小组共同设计方案—研究者付诸实行并反思—教研组集体反思与评价”的运营机制进行校本教研将校本教研与课题研究、校本培训、教学研讨、案例交流等有机结合，为教师参与教研发明了条件和平台教师增强了研究意识，成为了校本教研的主体，养成了理论学习和实践反思的良好习惯，研究和解决教学实际问题的能力不断提高，课程开发和建设的能力提高，逐渐形成了在研究状态下工作的职业生活方式课改实验以来，我校向省市教科研单位申报课题共6项，部分已成功结题并获奖为使校本教研制度化，并加强其对教学的增进和提高，我们根据新课程理念，修订了《西电六小教学常规管理细则》，教研活动为课改实验专门开辟时间，定专项、定人员、定期间、定地点、定活动形式。
并陆续制定了各项校本教研制度，规定规定每位教师用《细则》来自检自己的教学全过程，使筹划、备课、上课、作业批改、、考核等都环绕着提高教育教学质量来进行学校组织定期（期初、期中、期末）的教学常规检查，全面安排、具体检查、严格规定、认真记录、及时反馈，长处在全校推广，局限性限时整治，并作为教师考核的根据之一教学管理人员坚持听“推门课”、“跟踪课”、“比较课”，举办筹划展评、教案展评、自制课件教具展评、优秀作业展览、学生古诗比赛、学生座谈会等形式不定期抽查课堂教学、教案、作业等教学状况五、教学过程课改实验以来，教师不断树立新的教学理念，就教学中的问题积极进行自我反思，根据教育教学目的和内容灵活选择教学措施，面向全体，尊重差别，开拓和运用多种资源，保护和培养学生的学习爱好，通过教学活动，使学生掌握知识、具有能力，学会措施，养成习惯1、课程改革的核心环节是课程实行，而课程实行的基本途径则是教学，因此教学改革是课程改革的前提和重点在对教学过程的全程管理中，课堂教学是重点课堂教学的效率直接关乎课改实验的成果新理念下课程不只是“文本课程”，而更是“体验课程”课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生是课程的有机构成部分并作为互相作用的主体，教师即课程，教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提高的过程。
那么教师在教学实践中怎么样才干实现这些呢？，我们先从语文教学研讨课开始，学校一改正去教师自己从教材上选课，而是为每个年级指定一种专项一二年级内容是口语交际课，三四年级是习作课，五六年级是阅读，课题由学校定，从课外选用规定年级组内集体研究，实践新课标，注重教学实效学校内部自评互评后推出几节课全校观摩，请区教研员看课评课评课是一种说服的艺术，说服就是求和谐、求快乐、求发展，教研员理论联系实际，以“理”服人，让教师心悦诚服这样的交流不仅体目前授课教师与听课教研员之间，更关注了学生的感受，上完课后，由学校统一组织教学效果的测评反馈，大大地增进了教师对课堂教学效果的关注和研究后来，我们又陆续按照这个思路进行了数学、和其她课程的研讨课，都获得了了明显的效果2、现代教学理论觉得，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，交往的本质属性是主体性，通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，师生互动互学，彼此形成一种真正的“学习共同体”离开了交往，师生关系就只是外在的，而不能成为教育力量的真正源泉语文教研组研讨时觉得：口语交际教学应以培养倾听和体现能力为前提，以培养应对能力为重点，更加突出“交际”。
通过集体研究展示出来的口语交际课（特别是二年级）强调了情境性、互动性，凸现了语文交际工具的性质，学生讲一般话的习惯、使用礼貌用语、说话文明得体等都得到培养和提高通过探究，我校教师把学习成绩、性格、能力、性别等不同的2～8名学生编在一种小组，形成优势互补，构成异质小组，在学习中，各小组以学习目的为导向，以教学各动态因素的互动合伙为动力资源，以团队成绩为奖励根据，异质小组内各成员分工协作，分派角色、资源，虽然是异质分组，但是各小组间是同质的小组合伙学习模式的探究为我校承当的省级实验课题《在合伙学习中培养学生学习能力的实验与研究》的进一步研究奠定了坚实的基本3、知识与技能、过程与措施以及情感、态度与价值观三个方面的整合是新课标的价值追求，是各学科课程目的的共同框架教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体，构建布满生命力的课堂教学运营体系，在课堂教学中关注在生长、成长中的人的整个生命，课堂教学就具有生成性，每一节课就是不可反复的激情与智慧的综合生成过程，是教师和学生共同成长的快乐的生命过程 实验年级各学科教学以《课程原则》为指引，研究新思想、新措施每学期学校都要开展“教学创新比赛”“教学评优”等一系列课堂教学研讨活动，通过个人备课、小组说课、互相听课、集体议课、专家评课等，极大地调动了教师参与课堂教学改革的积极性，激发了人们钻研提高课堂教学艺术的热情，关注学生学习爱好的培养和保护、学习措施和习惯的构建。
三年级的习作教学从写话入手，减少难度，注重培养学生的习作爱好和自信心，四年级作文教学注重了学生发明能力和实践能力的培养，给学生一双善于发现的眼睛，又给学生一对驰骋想象的翅膀，同步注重培养学生会修改自己作文措施，养成成文后必读必改的习惯4、从教育心理学角度看，学生的学习方式有接受和发现两种在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生学习的心理机制或途径是顺应，学生是知识的发现者让学生从生活实践中去发现，并学习有价值的、必需的数学知识，“再发明”、研究性学习从推动素质教育来看，构架旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其应对的教学方式从人性的角度讲，人是主体性与客体性的双重统一，人是能动性与受动性的双重统一，人是独立性与依赖性的双重统一学习不是一种异己的外在的控制力量，而是发自内在的精神解放运动2月18日，我们邀请中国心理学会会员、西安市作家学会会员、西安市教育局基教处韩新副处长为全体教师做了一场题为“小学教师的追求与抱负”的报告，韩处长通过生动有趣而发人思考的案例和互动的方式，用诗化的语言很艺术地道出了一位教育思想者的思考和发现，她对新课程理。