学校书法校本课程评价体系学校书法校本课程评价体系指导思想：书法艺术是中华民族优秀的传统文化之一，是世 代积淀的民族瑰宝书法的实用性、独特的艺术性和多元的育人 功能成为学校素质教育不可分割的重要内容在深入的反思中， 我们深深地意识到书法这种以汉字书写为表现形式的艺术，蕴含 着丰富的人文内涵不论是书写内容，还是表现形式，不论是书 写过程，还是最终的艺术鉴赏，无不融合着育德、启智、健体和 审美的强大育人功能评价目的：让学生在书法艺术的实践中充分理解、领悟其中 丰富的文化内涵；在达成“规范、端正、整洁”书写的基础上积 极倡导学生艺术个性的形成与张扬；在注重书法实用价值和艺术 价值的同时，使学生初步具备书写、欣赏书法的能力，培养她们 对祖国语言文字的热爱和继承、弘扬祖国文化的责任感评价内容：书法训练这种在动感状态下的实践过程，是学生 不断创新，不断实现自我价值的生成过程我们学校经过各种途 径，多种形式，丰富的活动让学生，了解书法、热爱书法、练习 书法，进行书法创作，展示书法作品因此我们的书法评价也贯 穿于所有活动过程的始终学校的主要书法活动有：每周一节的 书法课；1-3年级每周三下午的两节书法特长课；每周星期天下午 的书法社团选修课；一年一度的六 .一书画展；每年的“阅读节”书法 比赛；每年学校组织参加的书法考级活动 ；每年参加四川省艺术人才大赛书法类比赛.评价方式：着眼于学生的发展，承认差异，帮助学生认识自我，了解学生发展中的需要。
评价体现以人为本的思 想过程评价与结果评价相结合，尊重和体现学生个体发 展，以促进实现自身价值为最终目标评价过程动态化，给 予多次评价机会评价方式多样化，经过作业、作品、学习态度、书写习惯等进行 评价，包括教师评、学生自评、学生互评定性与定量相结合， 既用生动形象、适合于学生接受的语言评价学生，又用优、良、 中、差或具体的分数对学生进行评价评价方案：评价分为形成性评价和综合性评价两大部分一）形成性评价形成性评价主要考察学生平时的学习情况包括课前准备、课堂 表现、课堂作业、清洁卫生四个方面1、课前准备（既学生的学习）：标准：能按老师的要求准备 好所有学习用品并摆放有序为优 +;能准备好学习用品者为优；准 备学习用品不齐全者为良；不带学习用品的为中每节课进行检 查，随时让学生作好记载2、课堂表现：上课善于观察、乐于倾听、勤于思考、勇于发 言、会交流与合作者为优；基本能观察、会倾听、会思考、会交 流与合作者为良好；依次酌情降低等次3、课堂作业：作业态度认真、美观为优；作业态度认真、美 观为优；依次酌情降低等次4、清洁卫生：完成作业后能保持干净整洁为优秀；基本能保 持干净为良；依次酌情降低等次。
注：此标准主要用以评价书法课、社团、特长学生的平时表 现，形成情评价结果以学情表（见附表一）方式每周张贴公布二）终结性评价让学生根据指定内容自主选择进行表现完成作品，并对学生 作品进行介绍，说出自己作品的意图以及对自己作品的评价，同 时让学生参与评价具体标准为：评分标准及条件90分以上1 .执笔书写姿势正确，笔法：起、行、结、提按、方圆、转折、 快行、慢行等，准确无误2 .单字结构合理，重心平稳，舒展，主笔突出，点画呼应，大小 一致，用笔流畅3 .章法布局合理，行列整齐，风格统一，题款位置、大小与正文 协调80—89 分1 .执笔书写姿势正确，笔法：起、行、结、提按、方圆、转折、 快行、慢行等较好2 .单字结构合理，重心平稳，舒展，主笔突出，点画呼应，大小 一致，用笔到位3 .章法布局较好，行列整齐，风格一致，题款位置、大小与正文 统一70—79 分1 .执笔书写姿势合格，笔法：起、行、结、提按、方圆、转折、 快行、慢行等较好2 .单字结构合理，重心平稳，舒展，主笔突出，点画呼应，大小 一致，用笔基本到位3 .章法布局基本合格，行列较整齐，风格一致，题款位置、大小 与正文较统一60—69 分1 .执笔书写姿势基本合格，能掌握笔法中的起、行、结、提按、 方圆、转折、快行、慢行等。
2 .单字结构基本合理，重心较平稳，舒展，主笔时有时无，欠缺 点画呼应，用笔一般3 .章法布局存有毛病，行列基本整齐，风格欠统一，题款位置、 大小与正文存有些毛病60分以下1.执笔书写姿势欠规范，笔法中的起、行、结、提按、方圆、转 折、快行、慢行等存在问题。