单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2018-6-17,,‹#›,部编,初中,语文,教科书,编写思想、,框架体系及使用建议,部编初中语文教科书编写思想、框架体系及使用建议,关键词：立德树人 语文素养,1,准确把握部编语文教科书的指导思想和总体思路,关键词：立德树人 语文素养 1准确把握部编语文教科书的指导,立德树人（语文课程的根本追求）,,党的十八大,提出“,立德树人,”,的根本任务新教材充分发挥语文学科在育人方面的独特优势,教材按照“整体规划，有机融入，自然渗透”的基本思路，采用集中编排与分散渗透相结合的方式，使学生在学习语言文字的过程中潜移默化地受到熏陶感染，逐步树立正确的思想观念和高尚的道德情操，最终使社会主义核心价值观内化为精神追求，外化为自觉行为立德树人（语文课程的根本追求） 党的十八大提出“立德树,立德树人（语文课程的根本追求）,体现核心价值观：,整体规划、有机融入、自然渗透（教材基本思路）,社会主义核心价值观,革命传统教育,30,多篇,老一辈革命家、英雄人物、新时期领军人物等,中华优秀传统文化,132,篇（首,/,部），占全部选篇,48.1%,国家主权与海洋意识,生态文明、低碳生活、民族团结、外国文学选篇等,立德树人（语文课程的根本追求）体现核心价值观：,语文素养（语文知识、语文能力、学习策略、学习习惯、,写作、口语训练）,,新教材特别注重课程标准提出的语文素养理念，力求站在更新的高度和更开阔的视野审视当前的语文教育。
语文素养体现到教材中，既包括听说读写能力,的培养,，,也,有整体素质,方面,的要求，有,对,学生未来必备品格与核心能力的要求因此，,语言,能力,、思维能力,、,审美情趣,、文化品位,等,始终是新教材追求的目标,语文素养（语文知识、语文能力、学习策略、学习习惯、 新,“,部编本,”,语文教材的突出特点,2,,,六个方面,“部编本”语文教材的突出特点2六个方面,一、选文强调四个标准：经典性，文质兼美，适宜教学，时代性,,,一、选文强调四个标准：经典性，文质兼美，适宜教学，时代性,二、双线组织单元结构,一条线是：按照“内容主题” 组织单元，但又不像以前教材那样给予明确的单元主题命名；,另一条线是：将“语文素养”的各种基本“因素”（包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练）分成若干个 “点”，由浅入深，由易及难，分布在各单元的课文导引或习题设计之中二、双线组织单元结构一条线是：按照“内容主题” 组织单元，但,七,,上,第一单元,第二单元,第三单元,第四单元,第五单元,第六单元,,,四时之景,亲情之爱,校园之美,人生之舟,生命之趣,想象之翼,,,*,朗读一：体会语言之美,*,品味精彩语句,*,朗读二：体会思想情感,*,把握作者的情感,*,默读一：一气呵成,*,梳理文章的主要内容,*,默读二：圈点勾画,*,理清作者的思路,*,默读三：摘录积累,*,概括文章的中心,*,默读四：快速阅读,*,理解联想和想象,,七,,下,群星闪耀,祖国之恋,凡人小事,修身正己,哲理之思,科幻探险,,,*,精读一：字斟句酌,*,把握人物特征，理解人物情感,*,精读二：学做批注,*,学习主要抒情方式,,*,精读三：熟读精思,*,掌握叙事角度，分清详略,*,略读：确定阅读重点,*,对内容和表达有自己的心得,*,比较阅读,*,学习主要描写方法,,*,浏览：提取主要信息,*,对内容和表达有所思考和质疑,,七第一单元第二单元第三单元第四单元第五单元第六单元 四时之景,教读与自读,双线组元（人文主题、语文能力培养）,人文主题,四季美景、动物与人、至爱亲情、学习生活、人生之舟、想象之翼,语文要素：阅读策略和阅读方法,七上：朗读与默读,七下：精读与略读,教读与自读双线组元（人文主题、语文能力培养）,,三、重视语文核心素养，重建语文知识体系,体现知识体系和能力点的五个渠道：,教师用书,单元导语,思考题和拓展题,综合性学习、写作、名著选读等,“补白”,三、重视语文核心素养，重建语文知识体系体现知识体系和能力点,,使用部编本教材，要注意这,5,个,“,渠道,”,所体现的语文知识体系，并落实到具体的教学中,使用部编本教材，要注意这5个“渠道”所体现的语,备课时注意一,重新学习研究义务教育语文课程标准，了解掌握其中对各个学段内容目标的要求，特别是知识和能力的要求。
备课时注意一重新学习研究义务教育语文课程标准，了解掌握其中对,备课时注意二,参考教师用书所建议的语文知识点和能力点的系列，可以把这个系列和课标的要求对照，互为补充备课时注意二参考教师用书所建议的语文知识点和能力点的系列，可,备课时注意三,研究这些“要点”（知识点，训练点，也就是讲课的重点）如何分布到各个单元、到每一课要有梯度，螺旋式提升，这就是体系备课时注意三研究这些“要点”（知识点，训练点，也就是讲课的重,备课时注意四,：,阅读技能的习得,目前教学中普遍不太重视阅读技能的习得比如精读、快读、浏览、朗读、默读，都有技巧，教材中体现不够我们备课设计教学方案时就要想办法去细化、落实备课时注意四：阅读技能的习得目前教学中普遍不太重视阅读技能的,四、构建,“,教读,—,自渎,—,课外阅读,”,三位一体的阅读教学体系，重视阅读能力与阅读兴趣的培养,,四、构建“教读—自渎—课外阅读”三位一体的阅读教学体系，重视,叶老的教导,“讲”当然是必要的问题可能在如何看待“讲”和怎么“讲”说到如何看待“讲” ，我有个朦胧的想头教师教任何功课（不限于语文）， “讲”都是为了达到用不着“讲”，换个说法，“教”都是为了达到用不着“教”。
……,语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能；因此，教师就要朝着促使学生“反三” 这个标的精要地“讲” ，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索尝谓教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也凡为教者必期于达到不须教教师所务惟在启发导引，使学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度叶老的教导“讲”当然是必要的问题可能在如何看待“讲”和怎么,阅读体系的构建,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,1.,教读课文,每单元,2—3,课,预习,思考探究,—,积累拓展,—,读读写写,3.,课外拓展阅读,每单元推荐,3—5,篇,比较、,延伸、拓展、深化,2.,课内自读课文,每单元,1—2,课,旁批,—,阅读提示,4.,整本书阅读,每册书推荐,6,部经典名著,2,部主推荐,4,部自主阅读推荐,由“教读”到“自读”到“课外阅读”三位一体，区分教读课文与自读课文,沟通课内外阅读，课外阅读成为课程的有效组成部分,阅读体系的构建1. 教读课文每单元2—3课3. 课外拓展阅读,注意：区分两种课型,“部编本”语文教材有意识改变课型混乱的状况，加大了精读和略读两种课型的区分度，,改“精读”为“教读”，,改“略读”为“自读”。
注意：区分两种课型“部编本”语文教材有意识改变课型混乱的状况,两种课型不同,精读课（教读）,主要老师教，一般要求讲得比较细，比较精，就是给例子，给方法，举一反三，激发读书的兴味；,略读课（自渎）,主要不是老师讲，而是学生自己读，把精读课学到的方法运用到略读课中，很多情况下，略读课就是自主性的泛读两种课型不同，功能也有不同，配合进行，才能更好地完成阅读教学两种课型不同精读课（教读）主要老师教，一般要求讲得比较细，比,五、把课外阅读纳入教材体制,初中加强了,“名著选读”,，改变以往那种“赏析体”写法，注重“一书一法”，每次“名著选读”课，都引导学生重点学习某一种读书的方法用新教材，要研究如何把“教读”“自读”和课外阅读三者结合起来，融为一体，千方百计激发学生读书的兴趣五、把课外阅读纳入教材体制初中加强了“名著选读”，改变以往那,建议与推荐,建议老师们,采取,1,加,X,的办法,，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章人教社出版有,《,语文素养读本,》,，选文丰富，有导读，从小学到高中，每学年,2,册，和教材有所呼应，可以作为,1,加,X,的选篇参考建议与推荐建议老师们采取1加X的办法，即讲一篇课文，附加若干,六、提高写作教学的效果,写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序，让老师能够落实，,克服随意性,。
但也注意到,避免应试式的反复操练,写作课的系列,努力做到中心突出，简明扼要，有可操作性每次写作课都突出一点，给予方法，又照顾全般六、提高写作教学的效果写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学,3,五个板块，有机衔接,教材体系结构,3五个板块，有机衔接教材体系结构,,教材结构是分单元组织教学，若干板块的内容穿插安排在各个单元之中初中教材五个板块：,每个单元都有,阅读教学,和,写作教学,，这是重头每学期有三次,综合性学习,，,两个,名著导读,，,还有两个,古诗词诵读,部编初中语文教科书编写思想、框架体系及使用建议课件,教材体系结构,教材体系结构,（一）阅读,,,1.,“三位一体”的阅读教学设计,新教材,特别重视阅读教学，设计了从教读到自读，再到课外阅读的“三位一体”的阅读教学体系阅读部分，以各单元学习为主（教读课文、自读课文 ），辅以“名著导读”和“课外古诗词诵读”，共同构建一个从,“教读课文”,到,“自读课文”,再到,“课外阅读”,的三位一体的阅读体系，并在这方面凸显特色，更好地贯彻课程标准提出的,“多读书，读好书，好读书，读整本的书”,的倡议一）阅读 1. “三位一体”的阅读教学设计。
29,,,教材,进行这样的设计,，力图改变以下三种状况：强调由教师引导到由学生自主阅读的转变，改变现在普遍存在的精读、略读不分，几乎全都讲成精读课的状况；强调由单篇文章阅读到更多,同类文章或整部作品阅读,的拓展，改变过于强调单篇阅读的状况，更好地起到举一反三的作用；强调,由课内向课外的延伸,，改变现在普遍读书太少的状况29,课外拓展篇目：,1+X,同主题阅读,《,窃读记,》,：名家谈读书经历或读书体验的文章很多，可以找几篇来读一读，比如冰心的,《,忆读书,》,、冯亦代的,《,书癖,》,、柯灵的,《,书的抒情,》,等《,猫,》,：猫是与人类关系亲密的一种动物，人们常通过写猫，表达丰富的人生体验课外阅读夏丏尊的,《,猫,》,、靳以的,《,猫,》,和王鲁彦的,《,父亲的玳瑁,》,，与课文比较，体会这些文章中作者表达的思想感情拓展延伸性阅读,《,纪念白求恩,》,：除了毛泽东，许多老一辈革命家也写过纪念白求恩的文章，如朱德的,《,纪念白求恩同志,》,、宋庆龄的,《,我们时代的英雄,》,、聂荣臻的,《“,要拿我当一挺机关枪使用”,——,怀念白求恩同志,》,等课外阅读这些文章，小组交流：白求恩大夫身上有哪些优秀品质？哪一点对你触动最大？,课外拓展篇目：1+X同主题阅读,课外拓展篇目：,1+X,比较阅读,《,散文诗二首,》,：课外阅读,《,泰戈尔诗选,》,和冰心的,《,繁星,》《,春水,》,，感受他们作品风格的相同之处。
导向整本书阅读,《,再塑生命的人,》,：如果有兴趣，可以课外阅读,《,假如给我三天光明,》,一书，感受海伦,·,凯勒在逆境中奋进的精神和意志假如我们在生活中遇到挫折和困难，想到海伦,·,凯勒，是不是会产生更多的勇气和力量呢？,回顾性阅读,《,春,》,：你读过哪些描写春天的诗文？这些诗文给你留下了怎样的印象？回忆一下，准备在课堂上与同学交流《,寓言四则,》,：你以前一定读过不少寓言故事，哪些特别有趣，给你留下了深刻印象？讲给同学听听，并说说你的理解课外拓展篇目：1+X比较阅读,32,2.“,语文要素,”,即语文素养的各种基本要素，,包括必要的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等，,构建以语文能力培养为主线、层级序列清晰的教科书体系结构以阅读能力为例，新教材注重,阅读方法,和,阅读策略,两个方面的训练，在不同年级有,不同的要求如七年级，阅读方法方面,强调朗读和默读，精读和略读；阅读策略方面，着眼于一般阅读能力的养成，如整体感知、品味语句、概括中心、理清思路等，大致按照难易的先后顺序排布，并注意与阅读方法的配合322.“语文要素”即语文素养的各种基本要素，包括必要的语文,部编初中语文教科书编写思想、框架体系及使用建议课件,,3.,两类课型：教读和自读。
阅读部分,，,每单元一般,4,课，分为教,读,和,自读（以前为,“,精读,”,和,“,略读,”,，“讲读”和“自读”）,两种课型,，,强调由课内向课外的延伸，由教师引导到由学生自主阅读的转变，有助于学生自主建构阅读方案，形成阅读能力教读课文,，由教师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方案，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，目的是学“法”自读课文,，学生运用在教读中获得的阅读经验，自主阅读，进一步强化阅读方法，沉淀为自主阅读的阅读能力3.两类课型：教读和自读加大课型的区分力度,,,,,现行教材：阅读提示,+,研讨与练习新教材,两种课型,设置不同的,助读系统，,加大区分力度,，显示教学差异,教读课文,：,“,预习,”“注释”“,思考探究,”“,积累拓展,”“,读读写写,”,“,补白,”以便于学生把握重点，学习目的性更明确预习,”,兼有助读和作业双重功能，或激发学生阅读兴趣，或调动阅读期待，或与学生的经验、以前所学进行勾连，或提供必要的文本解读需要的背景知识，或照应单元重点提示必要的阅读方法，或指出阅读中需要思考的问题等，目的在于引导、铺垫、提高阅读兴趣等,预习”兼有助读和作业双重功能，或激发学生阅读兴趣，或调动阅,内容、情感、主题、写法、疑难,,积累、品味、拓展、延伸，与文本以外的内容建立起广泛的联系,,两个层次练习，体现思维的渐进性，由课内到课外延伸拓展,，由理解把握文本到积累梳理,语言材料、扩大拓展学习资源，举一反三，内化为语文素养。
内容、情感、主题、写法、疑难 积累、品味、拓展、延伸，与文,,加大课型的区分力度,,,自读,课文,的助读系统,改革力度最大由“注释”,“,旁批,”“,阅读提示,”“读读写写”,“,补白,”等组成不再设置课后练习，体现课标要求的独立阅读、自主阅读理念，并将教读课文中学到的阅读方法应用于自主阅读实践加大课型的区分力度,,旁批,随文设置，,内容丰富，形式多样,：或,针对课文的关键之处、文笔精华以及写作技法做精要点评，,或以,问题的形式,呈现,，启发学生思考力避结论的直接呈现，强调启发性和引导性旁批随文设置，内容丰富，形式多样：或针对课文的关键之处、,配合单元重点或选取文章的独到之处进行指导，指向学生的自主阅读、独立阅读，并尽可能向课外阅读和学生的课外语文生活延伸，增加阅读量，培养阅读兴趣《,窃读记,》,配合单元重点或选取文章的独到之处进行指导，指向学生的自主阅读,,读读写写,——,词语的学习和积累,根据课标对识字量（,3500,）的规定，新教材重视生字、词语的积累，并注重培养学生的汉字审美意识读读写写”是以词语形式体现的，词语当中包含着要求掌握的生字；这些词语主要是参照课标中的《字表（二）》，用专门设计的软件筛选出来的，避免了以往教材的随意性；所有词语是专门邀请国内知名硬笔书法家书写的，从正楷到行楷，落实课标对书写方面的要求，增加审美的因素。
读读写写——词语的学习和积累,,部编初中语文教科书编写思想、框架体系及使用建议课件,,新,教材的写作专题，尽量与各单元阅读的学习重点配合,，又尽可能自成体系,，从培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯开始，逐步培养记叙文、说明文、议论文等各类文体及游记、书信、小传等实用类文本的写作能力七年级重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯,，,在此基础上初步培养写人记事的能力,八、九年级写作主要有三方面内容：一是文体写作，如怎样写消息、撰写演讲稿；二是改编式写作，如仿写、改写、扩写、缩写；三是作文程式学习，如审题立意、布局谋篇等二）写作,新教材的写作专题，尽量与各单元阅读的学习,,第一单元,第二单元,第三单元,第四单元,第五单元,第六单元,七上,热爱生活，热爱写作,学会记事,写人要抓住特点,思路要清晰,如何突出中心,发挥联想和想象,七下,写出人物的精神,学习抒情,抓住细节,怎样选材,文从字顺,语言简明,第一单元 第二单元 第三单元第四单元 第五单元第六单元,写作：独立专题,,,,小 活 动,技巧点拨,实例分析,,一般写作,能力,思路要清晰,如何突出中心,发挥联想和想象,文从字顺,怎样选材,语言简明,,记事写人,能力,,学会记事,写人要抓住特点,写出人物的精神,抓住细节,学习抒情,,,写作指导,,写作实践,,写作：独立专题小 活 动技巧点拨实例分析一般写作记事写人写作,,1.写作教材各专题的选择力求使学生能一课一得，避免笼统和大而无当。
比如七年级上册第二单元“学会记事”，旨在培养学生的叙事能力，可讲的点很多，教材并没有面面俱到，全面论述，而是选择两个点,进行,指导,：一是要把,事情写清楚、写明白，,二,是要写出感情这两个要求并不高深，是学生看得见、摸得着的，按照教材要求去做，学生至少能做到一课一得1.写作教材各专题的选择力求使学生能一课,,2.力求调动学生的兴趣，改变害怕写作的现状一是设计一些激发学生兴趣的专题，比如七上“热爱生活，热爱写作”，就是一节“激趣”课,；,二是写作指导中穿插一些小活动，引导学生关注生活，体验生活，激发写作的灵感比如七上第一单元引导学生观察自己身边一些习焉不察的事情，像妈妈最喜欢穿什么颜色的衣服，爸爸每天到家后第一件事做什么等,；,三是注意与课文的照应和配合，读写结合，学以致用，让学生在阅读与写作之间架起桥梁,2.力求调动学生的兴趣，改变害怕写作的,没有细致的观察，没有对生活的热爱，怎么能了解这些细节呢？,没有细致的观察，没有对生活的热爱，怎么能了解这些细节呢？,,,（二）写作,,3.写作实践加强了,灵活性和,指导性每个专题设计,3,个实践活动，给学生提供自主选择的可能；,片段写作和整篇写作结合，前者往往设计一些有趣的活动，类似于热身，利于学生更好进入写作状态,，,比如七上第六单元写作“发挥联想与想象”第一题设计,的,“故事接龙”,活动；,每课的“写作实践”都设计有“提示”，旨在帮助学生审题，打开写作思路，并提出方法建议。
发挥联想和想象,发挥联想和想象,,（三）综合性学习,三个系列（,综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合,）,文学部落,我的语文生活,有朋自远方来,天下国家,少年正是读书时,孝亲敬老，从我做起,,,,,,,,,,,,,,,,传统文化,专题,语文生活,专题,综合实践,专题,,七年级综合性学习双向细目表,册次,专题,主要活动,能力培养点,口语交际,类别,七上,有朋自远方来,专题资料搜集,自我介绍,继承和发扬传统文化；资料搜集与研读能力；介绍和讲述能力,介绍,传统文化类,,少年正是读书时,课外阅读专题讨论会,非连续性文本阅读能力；倾听能力；比较分析能力；内省力,倾听,综合实践类,,文学部落,组织学习共同体,编辑班刊,交流分享能力；组织策划能力；文学阅读与创作的兴趣；语言文字运用能力,发言,语文生活类,七下,天下国家,故事会；朗诵会；展示会,继承和发扬传统文化；讲述能力；朗诵能力；资料搜集与研读能力,讲述,传统文化类,,孝亲敬老，从我做起,孝亲敬老月活动,非连续性文本阅读能力；组织策划能力；实用文写作能力,发言与倾听,综合实践类,,我的语文生活,调查访问,搜集整理,拓展语文学习空间；梳理探究能力；当代文化参与,提问与建议,语文生活类,七年级综合性学习双向细目表册次专题主要活动能力培养点口语交际,1.,“传统文化”,序列：,围绕传统文化中的一个关键词展开活动，使学生认识中华文化的丰厚博大，从中汲取民族文化智慧。
如,七上“有朋自远方来”，七下“天下国家”,，围绕“,朋友,”,“家国”等,关键词设计专题，引导学生搜集、整理、阅读古代关于,这方面的论述,，认识,传统文化的价值,，,培养文化认同和自觉传承的美德,2.,“语文生活”,序列：,让语文学习化身为一次次精彩的语文活动，引导学生在活动中体会语言文字的魅力如七年级上册 “文学部落”专题，指导学生组织文学兴趣小组，定期开展读书写作交流会，布置文学角，并创立班刊3.,“语文综合实践”,序列：,以非连续性文本的阅读为核心，指导学生综合处理各类文本，从中获取并筛选关键信息，综合运用语文能力分析问题、解决问题如,七,上“,少年正是读书时,”专题，引导学生阅读所附资料，,认识读书的重要，了解自己读书状况等，养成多读书、好读书、读好书的习惯,1.“传统文化”序列：围绕传统文化中的一个关键词展开活动，使,,,示例：,少年正是读书时,,,,,,,,,,,表达交流,语文实践,专题讨论会,-,学会倾听,-,积极发言,,信息共享,-,分享个人经验,-,借鉴别人成果,,情境写作,,问卷调查,-,分析问卷,-,发现问题,-,寻找解决途径,,文本阅读,-,非连续性文本阅读,-,混合文本阅读,,阅读方法梳理,,,,调查,,,,分析,,,,阅读,,,,分享,,,,借鉴,,,,写作,,,,比较,,示例：少年正是读书时表达交流语文实践专题讨论会问卷调查,古今中外有关交友的名言、警句、论述和故事,古今中外有关交友的名言、警句、论述和故事,提示完成活动的步骤、方案,在综合性学习中融入口语交际的要求,提示完成活动的步骤、方案在综合性学习中融入口语交际的要求,,（四）名著导读,,,根据课标的要求，,每,册安排２部名著，旨在培养学生阅读整本书的能力和兴趣。
所选名著以课程标准推荐书目为主，并尽量与课内阅读课文配合与现行教材相比，有两个大的调整：一是,注重阅读方法的引导,，意在解决如何读好一本书或某一类书的问题，更好地掌握读书的方法，并增加学生读书的兴趣；二是在主要推荐的篇目以外，另外推荐2部,自主阅读篇目,，或,与单元阅读方法的主题相契合、或与主要推荐名著类型相似的，为学生提供更多的选择空间名著导读,：聚焦方法,,,专题探究,读书方法指导,精彩选篇,自主阅读推荐,板块构成,,,,,,名著简介,,,围绕一部名著，例谈一种读书方法或一类书的阅读策略结合专题探究和精彩选篇，阅读全书，完成任务名著导读：聚焦方法专题探究读书方法指导精彩选篇自主阅读推荐板,自主阅读推荐,,旨在照顾更多学生的阅读趣味，扩大名著推荐的范围学生根据各自兴趣，自行安排阅读书目选择考虑两个因素,可读性与经典性相结合,与阅读方法契合，或与主推荐名著类型相同,,七年级上册,,七年级下册,,主推荐名著,《,朝花夕拾,》,《,西游记,》,《,骆驼祥子,》,《,海底两万里,》,阅读方法,消除与经典的隔膜,精读和跳读,圈点批注,快速阅读,自主阅读推荐,《,城南旧事,》,《,湘行散记,》,,《,猎人笔记,》,《,镜花缘,》,,《,红岩,》,《,创业史,》,,《,基地,》,《,哈利,·,波特与死亡圣器,》,,自主阅读推荐旨在照顾更多学生的阅读趣味，扩大名著推荐的范围。
五）课外古诗词诵读,,每册安排２次课外古诗词诵读，每次４首所选诗词除课程标准推荐的诵读篇目外，另增加若干经典名篇，要求学生能够熟读背诵，培育对传统文化及汉语美感的体认，加强文化积累五）课外古诗词诵读,,,,,,,,注释,导读,简明有效,提供背景,精心撰写,提供方法,七上,,七下,,峨眉山月歌,/,李白,秋词（其一）,/,刘禹锡,竹里馆,/,王维,,泊秦淮,/,杜牧,江南逢李龟年,/,杜甫,夜雨寄北,/,李商隐,,春夜洛城闻笛,/,李白,贾生,/,李商隐,行军九日思长安故园,/,岑参,十一月四日风雨大作（其二）,/,陆游,逢入京使,/,岑参,过松源晨炊漆公店（其五）,/,杨万里,夜上受降城闻笛,/,李益,潼关,/,谭嗣同,晚春,/,韩愈,约客,/,赵师秀,,,补白：知识补给站,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,补白,,语言知识,,修辞知识,,文学常识,,文化知识,词义,词汇,词类,短语,比喻,比拟,排比,,,关于词,关于律诗,古代戏曲,,谦称与敬称,,,尽量用课文中的例子，以贯彻随文学习的思路；内容不求全面，突出基础性，少用术语；写法上，由具体语言实例导入，采用归纳法，语言力求简洁、生动、好懂。
补白：知识补给站补白 语言知识 修辞知识 文学常识 文化知识,整体意识,单元意识,文本意识,学生意识,,教材使用中的四个意识,整体意识 教材使用中的四个意识,。