部编版五年级语文下册全册教学反思汇总古诗三首1. 注重朗读指导诵读是学习课文的根本之法，要引导学生读准确、读流 畅、读出节奏，强调字正腔圆让学生入情入境地朗读，在读的过程中体会作者 表达的思想感情，然后调动学生生活体验，发挥个性想象，激起情感共鸣，在读 中悟情，悟中抒情，带着学生从诗句外表走进意境，走进诗人内心深处，引导学 生读出诗人对儿童的喜爱和对田园生活的向往之情2. 培养想象能力教学古诗词要结合培养学生的想象能力高年级的古诗 教学，要重视指导学生立足诗的内容，充分领悟诗人的情感，然而诗的语言是浓 缩的精华，学生对于诗人的创作背景也不甚了解，因此不能只是逐句了解诗句的 意思，应该引导学生进入情境后感悟诗情，让学生想象诗中描绘的情境，说出自 己脑海中浮现出来的画面，从而体会其中的乐趣最后的小练笔那么是将学生的想 象能力落到实处3. 关注语言训练新课标强调，应致力于培养学生的语言文字运用能力 课后第二题意在培养学生说的能力，小练笔培养了学生写的能力在教学中，要 循序渐进地引导学生进行语言训练1. 祖父的园子1. 抓住文眼，形散神聚教学要立足文本的特点，要遵循学生的阅读规律,从学生阅读前的理解出发，寻找“牵一发而动全身”的线索，以此来推进教学流 程。
文中“一切都活了，要做什么，就做什么要怎么样，就怎么样，都是自由 的”可谓文眼，扣住此句，引领学生，走进文本，研读文本，体会园中景物的自 由和“我”的自由自在，是祖父的爱给予的，由浅入深，使学生对“自由”的理 解逐步深刻与饱满，使教学如同一篇散文，形散神聚2. 联系原著，丰富文本节选自小说的课文，联系原著可以增加文本的厚度，可以更准确地把握文本的旨意，可以提高学生的感悟水平，可以使学生对文 本的解读更加深入将课文置于《呼兰河传》的背景下，了解萧红的人生经历和 内心向往，便可以体会欢乐背后淡淡的哀愁，更好地奠定教学的基调3. 培养学生赏析与评析习作的能力当自己的作品被同学赏识时，学生会 真真切切地体会到习作的快乐创设学生互评互改的教学情境，学生取长补短， 增进了解，加强合作，这样能使学生的习作水平得到共同提高语文园地四1. 学会运用本单元语文园地的教学主要以调动学生学习的主动性，培养 学生自主学习的习惯，提高自主学习的能力为主要教学目的，展开教学根据语 文园地的内容，采用自主学习、合作探究的方法，引导学生巩固抓住人物动作、 语言、神态描写，体会人物内心的方法，并通过“词句段运用”将学到的方法转 化为语言能力，有效地激发学生学习的兴趣，提高学生语言表达的能力。
2. 激发兴趣引导学生观察硬笔书法作品《帆》，让学生自己发现写硬笔书 法时需要注意的问题指导学生写一幅硬笔书法作品，并展示作品成果，激发学 生练习硬笔书法的兴趣3. 注重积累指导学生运用学过的方法自学古诗，教师引导学生有感情地 朗读古诗，在朗读中理解诗意，感悟诗人的思想感情，把教师从单纯的知识点讲 解中解放出来熟读成诵，到达积累古诗的目的13. 人物描写一组1. 发挥学生的主体性引导学生通过小组讨论交流、全班交流汇报的方法 自主学习课文分析人物形象要有理有据，要结合课文中的描写方法来分析，还 要思考这样的描写方法表达的效果分析人物形象要抓住关键词，关键词是从作 者对人物的具体描写中提炼出来的以课后习题为载体，引导学生自主探究描写 人物的基本方法，结合课文中的语句，体会表达的效果2. 注重学生的迁移能力以教材为载体，将阅读和写作紧密地结合在一起, 同时又不拘泥于教材引导学生读书、思考、交流、讨论，让学生体会和学习作 家是怎样抓住人物动作、肖像、心理及细节描写等写作的方法，以课文为范例， 将阅读和写作紧密地结合在一起，而不是单纯地为了感悟人物性格品质而阅读文 早14. 刷子李1. 思考学生的需要，立足于学生的开展。
教学时，在学生充分自读课文的 基础上，围绕作者是怎样写出刷子李技艺高超的特点展开教学，学习作者精妙 的写作手法引导学生聚焦文本资料，从细节描述中感知“技艺高超”；聚焦表 达形式，在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”2. 指导阅读方法，尊重学生的主体性学完课文后，可以引导学生课下运 用阅读《刷子李》的方法读《泥人张》《快手刘》，激发学生爱上《俗世奇人》这 本书，进而爱上阅读，让阅读成为一种习惯通过群文阅读给学生一个“快乐的 课堂”，把阅读的自主权还给学生，教师仅仅是学生的引导者、陪伴者，突出学 生的主体地位，让学生快乐地阅读、快乐地交流、快乐地提供交流平台初试身手1. 尊重自主性建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生, 而是由学生自己建构知识的过程在教学“交流平台”的过程中，可以让学生先 自读，独立思考，从而了解描写人物的基本方法2. 遵循由“读”到“写”，由易到难的认知规律在实际教学中，由“扶着 走”到“放手走”，到达预期的目的正如叶圣陶先生说的“教是为了不教”在 教学中，教师要帮助学生将所学的方法通过范例的具体化加以理解吸收，更好地 学以致用，使学生打破惯性思维，以实际生活为依据，充分发挥想象，并运用已 掌握的写人的基本方法，独立地、创造性地练习写一位同学。
习作例文及习作：形形色色的人1. 紧扣教学重难点在教学过程中，始终让学生以感悟描写人物的基本方 法为主要目标坚决贯彻教学目标制定的“标准性原那么”，依据两篇习作例文的 教学目标，不随意添加，以免影响教学目标的达成以小组合作探究的学习方式 为主，在读一读、评一评、议一议中掌握描写人物的基本方法2. 注重学生的真实表达本单元是习作单元，习作课主要引导学生选取最 典型的事例来表现人物的特点，运用本单元学过的描写人物的方法，把人物的特 点写具体五年级学生重在个性的表达，在内容上有自己的观察、发现，有自己 的认识、情感，在语言上说真话、说实话，写出真情实感3. 重视习作修改，以及修改中的合作引导学生修改自己的习作，并主动 在小组成员之间交换修改重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写 作能力在示范评改环节中，通过欣赏别人的佳作，阅读自己满意的习作等多种 形式，鼓励学生对自己及他人的习作进行评价，以提高学生的语言表达能力和习 作水平15. 自相矛盾1. 寓言导入，激发兴趣以寓言故事来导入，激发学生学习文言文的兴趣, 让学生以极大的热情投入到本节课的学习中去通过课文标题，引导学生认识“矛”和“盾”两个事物，不仅加深学生的兴趣，还为理解课文的意思做铺垫。
2. 朗读课文，合作解意文言文在文字表达上与现代白话文有很大的差异, 学生学起来会有些困难，甚至觉得枯燥，因此在朗读中采用多种朗读方式结合来 提高学生的阅读兴趣，引导学生读通课文在理解课文意思上，采用小组合作讨 论交流、向老师提问的方式一步步让学生理顺文意3. 创设情境，课堂表演指导学生想象文中人物的说话语气，并让学生模 仿说话者说话，让学生讲解故事并分组进行场景再现，通过表演进一步加深对文 章的理解和认识，从而更加深刻地明白寓言故事所蕴含的道理16. 田忌赛马1. 创设标画对阵图的机会，激发学生的参与意识小学生正处于形象思维向抽象思维开展的过渡阶段，动手标画对阵图不仅符 合儿童的年龄特点，而且符合学生的思维开展特点通过标画对阵图可以使学生 的手、眼、脑等协同开展，培养和开展学生的逻辑思维2. 自主思考与小组交流讨论相结合，提高独立思考能力与表达能力自行思考问题有助于培养学生养成独立思考的习惯，不断提高独立思考、分 析问题和理解问题的能力讨论问题、交流学习有助增强学生的口头表达能力， 活跃思维3. 设计分角色朗读环节，加深对课文理解这个故事的逻辑性很强，最好的学习方法莫过于边讲故事边演练，把隐藏于 故事内部的思维过程表现出来。
分角色朗读环节不仅可以调动学生学习的积极 性，突出学生在学习中的主体地位，更能在这个过程中加深对课文的理解，使印 象更加深刻17. 跳水1. 提出问题，发挥牵引作用提出恰当有效的问题，引导学生在阅读中感 悟，自主探究，注重培养学生的语文学习能力在引导中使学生深入理解课文， 理清故事的起因、经过和结果2. 抓住重点，感悟人物形象本篇课文情节起伏跌宕，船长的动作和语言 都是重点，需要细细品读感悟，从中感知船长的人物形象3. 小组交流，展现主体地位在教学的过程中，小组交流讨论不仅可以促 进小组内的交流合作，还可以展现学生的主体地位，培养学生主动参与学习的意 识，激发学生的求知欲，促进思维的开展习作：神奇的探险之旅1. 结合图片引导学生展开想象通过图片启发学生的想象力，指导学生展 开丰富合理的想象，想象在探险的过程中，可能会陷入什么样的困境，又是如何 逃生的，当时的心情是怎样的2. 注重习作的屡次修改，到达最正确效果好的文章是写出来的，更是改出 来的在教学的最后阶段，就应引导学生尝试让别人修改文章，再自己修改，老 师修改老师针对写得不具体的地方进行二次指导，三次点评，使学生真正创作 出一篇佳作。
语文园地1. 讲授法与任务驱动相结合教学中要尊重学生的主体地位，教师的主要 作用是引导在教学过程中，教师应该通过布置任务的方式，激发学生的主动性、 学习兴趣和求知欲在学生主动学习的过程中，应当强调小组的合作，让学生在 合作交流中，提供自己的想法，通过思维的碰撞拓宽自己的思路，从而真正提高 自己的语文能力，在加深理解，巩固所学的同时，培养合作意识，表达新课标“以 人为本”的精神2. 注重语言运用训练叶圣陶先生指出“语文教材无非是个例子，凭这个 例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”在教学时不仅要“授 人以鱼”，更要“授人以渔”不能只教课文内容如教学时间长短的表达方法时, 在学生充分掌握之后，应及时让学生进行句子训练，以到达不仅知道，还要会用 的效果18. 威尼斯的小艇1. 打好课堂基础本文介绍的异国风情，有些学生对此并不是很了解，因 此在教学前教师可以让学生提前预习课文，加深对课文的认识在课堂上，教师 通过多媒体向学生展示与威尼斯有关的图片和文字介绍，使学生的思维由抽象变 得直观，帮助学生更好地理解课文，打下坚实的基础2. 抓住关键词，发挥想象，领悟课文如在了解小艇的样子时，抓住“二 三十英尺”“又窄又深”“翘起”等关键词，结合生活经验，想象小艇的样子。
在 感受船夫高超的驾驶技术时，抓住关键词“操纵自如”“平稳”想象船夫驾驶小 艇时神态自如的模样19. 牧场之1. 想象画面，激发情感在感受荷兰牧场迷人的景色时，引导学生抓住关键词语，展开想象的翅膀，把优美的语言变成一幅幅具体可感的画面，使学生受 到美的陶冶在教学过程中，要注意把主动权还给学生，引导学生多读，采用多 种形式的朗读让学生感受语言的特点，从阅读中感悟荷兰牧场的美，感受牧场的 宁静和谐，体会牛、马、羊等动物的悠然自得，激发学生对大自然的情感2. 侧重于让学生感受到景物独特的魅力，加深理解在教学过程中，要多 注意指导学生在阅读和学习中体会荷兰牧场的静态美和动态美，使学生更好地感 受到荷兰牧场独特的魅力，从而理解作者由衷发出的“这就是真正的荷兰”的感 慨20. 金字塔1. 注重阅读，体会情感在教学《金字塔夕照》一文时，结合散文表情达 意的特点，注意引导学生找出描写金字塔的句子，并指导学生通过屡次反复阅读, 想象作者描绘的画面，体会夕阳照映下金字塔的雄浑之美，领悟作者表达的情感2. 锻炼学生获取信息的能力《不可思议的金字塔》是非连续性文本，有多 元的文本形式：数据、图表、示意图和批注等。
学习《不可思议的金字塔》主要 是获取有用的信息，注重发现金字塔的不可思议之处教学时主要整合分散、杂 乱的信息，让学生学会从。