精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载外语课堂教学模式初探与教学反思Ⅰ. 3P 教学法（ ppp）一、综述"3P" 教 学 法 是 在 20 世 纪 70 年 代 形 成 的 交 际 语 言 教 学（Communicative Language Teaching,即 CLT）模式下的产物； "3P”教学法把语言教学分为以下三个阶段：演示（presentation） → 操练（ practice） → 成果（production）；在教学过程中老师通过对语言学问的出现和操练让同学把握,然后再让同学在掌握或半掌握之下进行假设交际,成果；从而达到语言的输出, 形成学习 在常规的 “ 3p”教学模式中,任务通常表达为 production 中的综合运用式练习,用来巩固所学的语法结构、 语言功能或词汇； 而在任务型教学的模式中, 同学通 常以完成任务的活动开头学习, 待任务完成后, 老师再把同学的留意力引到活动 中 使 用 的 语 言 上 , 并 对 学 生 使 用 的 语 言 进 行 纠 正 和 调 整 ； 教 学 以 演 示（presentation）→ 操练（ practice）→ 成果（ production）为基本步骤,老师便 于组织和掌握课堂, 提高了课堂教学效率； 老师在运用 “ 3P”教学法时课堂的基本 结构就是 presentation—— practice—— production,所以对于课堂的组织和掌握是 比较简洁的,同学的一切学习活动和学习过程都是在老师的预想之中的； 在“ 3P”教学法中同学对于语言的运用是建立在学问层面上的,而并非是真实的生活交际需要；所以它是一种以老师的教为中心的学问单向传递的过程, 它忽视了同学在学习中的位置和其真正的学习需要；二、优缺点分析1、“ 3P” 教学法的优点（1）强调以结构—功能—交际为主的教学模式,加大了语言的输入输出量,大大提高了课堂目标语言的操练频率；在运用“ 3P” 教学法教学时老师第一给学生引入和呈现要学习的主要语言形式,然后组织同学进行各种操练（机械操练、仿照练习、表演等）,依据同学的把握情形再供应相应的准交际情形,让同学在有效的掌握之下完成老师预设的交际任务,过程中,同学学习的是老师供应的材料, 达到语言运用和输出的目的； 在这个 语言的结构、 功能以及运用都是老师提名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 23 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载供的,同学的任务就是把他们记住并敏捷运用到交际场景中去, 整个过程语言的复现率是比较高的,所以同学把握起来相对比较简洁；（2）教学以演示（ presentation）→ 操练（ practice）→ 成果（ production）为基本步骤, 老师便于组织和掌握课堂, 提高了课堂教学效率； 老师在运用“ 3P”教学法时课堂的基本结构就是presentation—— practice——production,所以对于课堂的组织和掌握是比较简洁的, 同学的一切学习活动和学习过程都是在老师的预想之中的； 同时课堂教学成效的信息反馈也很便利,有利于老师随时根究同学把握的情形调整教学步骤和进度, 因此整个课堂是井井有条, 教学成效也就自然而然提高了；（3）强调语言结构的分析和词汇、句式、语法的学习,大大提高了语言运用的精确性；“ 3P” 教学法是在结构主义教学法上进展起来的一种交际教学法,它也重视语言的结构特点的分析,对于词汇、 句式和语法的传授同样被强调,它是一种要求语言精确无误的交际法教学；精确性相对是比较高的；2、“ 3P” 教学法的缺点所以长期运用该教学法教学, 同学的语言“ 3P” 教学法的缺点也正是由它的优点所造成的；（1）强调语言的结构和功能,忽视了语言习得的规律,造成课堂教学成效并不是很抱负； 语言习得是靠在真实语境下的实践体验而进行的, 片面的语言结构分析和假设的交际情形并不能激发他们真正的语言学习爱好和参与的动机； 也正如 Willis 所说的“ 上课时,或许方方面面都是胜利的,⋯ ⋯ 但等到真正需要使用的场合显现时,他们却都不会用； ”所以往往老师感到上课该讲的都讲了,该让同学练习的也都练习了, 而在真正的交际场合下或在课后作业中错误仍是大 量存在；（2）以老师为中心,忽视了同学在学习中的主体位置,从而导致同学学习爱好减弱,教学成效低下；在“3P” 教学中全部的教学活动都是在老师的引导和掌握下完成的, 老师的教学也往往是建立在教科书的编排体系上的, 所以对于学生的需要和感受没有重视,忽视了学习中同学的位置,从而也造成了两种结果：名师归纳总结 一是同学按部就班学习老师传授的内容,不去考虑其他与本节课无关的东西,求第 2 页,共 23 页知欲与制造性被抑制； 另一种是对老师所教内容不感爱好,少参与或不参与课堂- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载语言活动,形成后进生；（3）课堂缺乏真正的交际性；现实的交际布满风险性和不行猜测性,说话人不行能预期对方会说什么,也无法预先预备如何应答；而在 3P 课程中,前两个阶段都是受掌握的, 第三阶段好像是同学自由发挥,会把精力集中在前两个阶段所操练过的语言形式上；但事实上, 学习者很可能“ 假如同学的主要目标不是通过语言的使用来吸取外来学问,而是向老师证明他们对目标语言的把握程 度；那么,很难令人信任,这种课堂活动是真正交际性的； ”（Willis ） Ⅱ.任务型教学法 〔Task-based Language Teaching Approach〕 一、综述 任务型教学 〔Task-based Language Teaching〕是指老师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学；这是20 世纪 80 岁月兴起的一种强调 “在做中学” 〔learning by doing〕的语言教学方法,是交际教学法的进展,在世界语言训练界引起了人们的广泛留意；近年来,这种“用语言做事 ” 〔doing things with the language〕的教学理论逐步引入我国的基础英语课堂教学, 是我国外语课程教学改革的一个走向； 该理论认为： 把握语言大多是在活动中使用语言的结果, 而不是单纯训练语言技能和学习语言学问的结果；在教学活动中, 老师应当环绕特定的交际和语言项目,设计出具体的、可操作的任务,同学通过表达、沟通、交涉、说明、询问等各种语言活动形式来完成任务,以达到学习和把握语言的目的；任务型教学法是吸取了以往多种教学法的优点而形成的,斥；其优点是：它和其它的教学法并不排1. 完成多种多样的任务活动,有助于激发同学的学习爱好； 2. 在完成任务的过程中,将语言学问和语言技能结合起来,有助于培育学 生综合的语言运用才能； 3. 促进同学积极参与语言沟通活动,启示想像力和制造性思维,有利于发 挥同学的主体性作用； 4. 在任务型教学中有大量的小组或双人活动,每个人都有自己的任务要完 成,可以更好地面对全体同学进行教学；5. 活动内容涉及面广,信息量大,有助于拓宽同学的学问面；名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 23 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载6. 在活动中学习学问,培育人际交往、摸索、决策和应变才能,有利于学生的全面进展；7. 在任务型教学活动中,在老师的启示下,每个同学都有独立摸索、积极参与的机会,易于保持学习的积极性,养成良好的学习习惯,二、概念及其基本理念 我们可以把任务型语言教学定义为：活动中所从事的各种各样有目的的活动；任务就是人们在日常生活、 工作、消遣 任务型语言教学的核心思想是要模拟人们在社会学校生活中运用语言所从事的各类活动, 把语言与学习者在今后日常生 活中的语应用结合起来； 任务型教学把人们在社会生活中所做的事情细分为如干 特别具体的 “任务 ”并把培育同学具备完成这些任务的才能作为教学目标； 任务型教学的目标： 任务型课堂模式把同学的留意力集合在怎样利用英语作 为沟通的工具来完成任务, 而不只是关怀自己所说的句子是否正确, 任务完成的 结果为学习者供应自我评判的标准, 并使其产生成就感这些目标是为课堂教学服务的,同学是直接的受益者；它表达了“以同学为主体,以任务为中心和以活动为方式 ”的思想,有助于同学自主学习,提高同学运用语言进行交际的才能,增 强同学学习的爱好和信心,是素养训练在英语教学中的具体表达；三、理论依据任务型语言教学的理论依据来自很多方面,有心理学、 社会语言学、 语言习得争论等等； 任务型语言教学的理论依据之一来自对语言习得的争论, 依据语言习得的规律, 语法学问的记忆不能保证语言使用的正确,必需有大量的语言输入才能使得同学把握所学习的语言, 即语言的真实使用； 任务型教学法也可以最大限度地激发同学内在的学习动机；在语言的使用方面, 采纳各种各样的任务, 也可以使同学有机会综合运用他们所学的语言, 在沟通中把留意力集中在语言所表达的意义上, 以运用语言和完成任务为最目标,从而降低他们的心理压力； 在完成任务的过程中,同学学会调控自己的学习目标,调整自己的学习的学习行为,逐步产生自主学习的意识； 同学通过完成任务, 在真实或模拟真实的情境中制造 性地综合运用他们所学的语言学问,进展他们的语言才能；名师归纳总结 社会建构主义理论也是任务型教学法的重要理论基础之一；社会建构主义理第 4 页,共 23 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载论认为,学习和进展是社会的合作活动；这种活动是无法被教会的； 学问是由学习者自己建构的,而不是有他人传递的；这种建构发生在与他人交往的环境中,是社会互动的结果； 它强调学习者个人从自身体会背景动身, 建构对客观事物的 主观懂得和意义, 重视学习过程而反对现成学问的简洁传授； 它强调人的学习与进展发生在与其他人的交往和互动中；社会互动理论强调人的学习和进展发生在与其他人的交往互动中；人们把握语言主要是通过互动,或者说沟通； 四、教学原就1.言语、情境真实性原就2.形式功能原就 3.任务相依性原就4.在做中学任务型教学法与传统的英语教学法有很大的不同：1.任务型教学开头就出现任务,以同学在任务的驱动下用语言做事； 2.为了完成各项学习任务,同学的活动将以意义为中心, 尽力调动各种语言资源进行意义构建, 以达到解决某个交际问题； 3.任务型教学具有目的性、过程性、综合性和思维的挑战性等的特点,有效地培育同学语言综合才能；任务型教学法模式, 。