12《石钟山记》说课稿统编版高中语文选择性必修下册《石钟山记》教学设计（说课） 一、说教材 《石钟山记》是《普通高中语文新教材选择性必修》（下册）第三单元的一篇自读课文它与本单元的前 5 篇文章构成古代散文学习单元这一单元所选文章有的以情见长，至情至性，感人肺腑；有的以理取胜，理趣盎然，发人深思学习本单元，不仅能使学生增加文言知识积累，增强阅读文言文的能力，还能增进学生对中华优秀传统文化的理解，提升学生的审美素养 二、说学情 高二学生有一定的文言基础，他们借助课文注释和工具书，能够看懂文章 大意，但对于文章所体现的哲理，学生难以把握，这需要老师及时点拨教师要 以学定教，通过设计恰当的课堂活动，打破时空界限，让学生靠近古人、走入经 典，以提升其对中华传统文化经典的鉴赏 三、说教学目标 新的《高中语文课程标准》明确指出，中学语文教学应致力于培养学生学习 语文的兴趣，发展学生的思维，提高学生的语文能力和人文素养为此，我拟定 了以下教学目标： 语言建构与运用——通过查阅、诵读，掌握文中的一词多义、词类活用、特 殊句式等文言知识； 思维发展与提升——通过思考、探究，理解文章的表达方式，了解其因事说 理，前后照应的写法； 审美鉴赏与创造——通过比较、鉴赏，了解不同人的不同观点，养成大胆质 疑，敢于创新的良好品质； 文化理解与传承——通过学习、巩固，理解传承中华民族优秀传统文化，培 养注重调查、反对臆断的治学精神。
为实现以上教学目标，结合本单元的教学要求，我把本文的教学重点确定为 三个方面：一是指导学生通过注释、工具书，盘活知识储备，读懂文章；二是指 导学生通过鉴赏、比较理解文章的表达技巧，了解其因事说理，前后照应的写法 特色；三是指导学生通过探究、感悟，体会文章揭示的哲理 由于高二学生涉世不深，所学知识，尤其是古文知识有所欠缺，因此，如何 准确把握文章的思想感情及其承载的文化观念，领会作者在审美上的独特追求， 领会文章章法之妙和细节之美，就是本文的教学难点 明确教学之重点难点，设法突破，才能收到较好效果 四、说教学方法 在教法上，我采用了朗读法、诱导法、归纳法 俗话说：“书读百遍，其义自见"古文的节奏、内涵、主旨与感情都要靠 读来感受体会，因此，朗读应贯穿整个教学过程另外，这是一篇自读课文，教 学中，教师要把握好自己的角色，正确认识“主”和“导"的关系，充分发挥学 生主体作用 在学法上，我建议采用课前预习、朗读成诵、自主探究、合作交流法 新课标规定，阅读教学的主要目标就是培养学生的创新意识和创新能力，从 而最大限度地来提高学生的素质，因此，在阅读教学中，教师决不可包办代替， 而要让学生作为阅读主体，主动学习，主动质疑，相互讨论，合作探究。
本课教学，我设计为一课时为了提高课堂教学效率和激发学生兴趣，我将 提前精心备课，并做好课件 五、说教学过程 本课教学过程设计为五个环节 第一环节：导入新课 我认为，导入重在激趣，要吸引学生参与为此，上课伊始，我就展示石钟 山的图片，介绍石钟山的海拔高度、面积及吸引到来的历代文化名人，然后引入 课题这样导入，自然、形象、有趣 第二环节：明确主题 一堂课不可能面面俱到为了服务单元教学和创新课堂，我设计这节课的学 习主题为：以理入文，理趣盎然上课时，首先展示主题，以主题统摄课堂，让 课堂主次清晰 第三环节：诵读探究 在这一环节，我着重做好三件事： 一是诵读，通过学生单读、学生齐读、教师范读等多种形式，增强学生文言语感，提高学生的朗读能力 二是答疑，我将改变过去一字一句讲解的陈旧模式，引导学生质疑，然后教师答疑，以体现“生本教学”思想 三是讨论我将设置一些问题，引导学生思考讨论，领悟文中揭示的道理例如，学习第一段文字，引导学生明白“在有些问题上，我们不能盲目迷信古人，要有一种敢于质疑的精神"；学习第二段文字，要引导学生明白“实践出真知，只有不畏艰难，勇于探索，才有可能掌握真理”。
还有，苏轼在人生的低谷时期，没有被磨难击倒，而是从山水中找到寄托，焕发勃勃生机，这也启示我们：在烦恼缠身时，不妨向苏轼学习，寄情山水去烦恼这些道理，一旦被学生接收，就会相伴一生，有益于学生的成长成材这也体现了语文的人文性 第四环节：拓展延伸 在这一环节，我准备了两个课外材料： 1.曾国藩曾说：“上钟岩与下钟岩，其下皆有洞，可容数百人，深不可穷， 形如复(覆)钟，乃知钟山以形言非以声言之" 2.清代学者俞樾在《春在堂随笔》中说，他从当时驻湖口的兵部侍郎彭雪琴 处得知：“下钟山盖全山皆空，如钟伏地，故得钟名 以上两个材料都证明石钟山成名的原因是形似覆钟，而非声如洪钟，苏轼的 观点可能也是错的，所以有人说《石钟山记》这篇文章没有阅读的价值我引导 学生如何看待这一问题，让学生讨论交流，然后回答通过此种方式，培养学生 的辨证思维，因为辨证思维是学生学习、成长路上必不可少的思维品质 第五环节：写作交流 以读促写，以写促读，读写结合是学习语文的有效方法在前面诵读、探究 的基础上，我设计了一个写作内容，让学生阅读苏轼的小诗《题西林壁》，写出 其中哲理，在堂上交流。
这节阅读课，我通过以上环节的设置，引导学生自主读懂了《石钟山记》， 强化了学生对古代散文特色的认识，更重要的是，让学生在重温旧知、学习新知 的同时，养成了大胆质疑、勤于思考的良好品质，培养了注重调查、反对臆断的 治学精神 六、说作业设计 课后作业是课堂教学的检测和补充为了巩固扩大教学成果，我给学生布置 了一道作业，让学生比较本文与王安石的《游褒禅山记》，在写法上有何不同 通过此道练习，训练学生的求同与求异思维 七、说板书设计 本着“简洁明了，突出重点"的原则，我的板书设计是：在黑板的正中位置依次板书课题、作者及提示写作思路的“设疑”、“释疑"和“评疑”等 八、说教学反思 这节课，我依照“因材施教”的原则，设计了五个环节在导学过程中，我把 定位为倾听者、引导者，将更多的时间留给学 ，激发学 主探究的积 极性，给予学 思维 法的引导在学 认知不足时，给予知识性的点拨；在学 生讨论畏难时，给予 态上的鼓励，我创造了和谐的师 关系这是我感到欣慰的当然，教学是遗憾的艺术，在教学中，我感到自己机智不足。
今后，我会多多反思，改正不足，不断提高自己的语文教学水平。