上上 册册张云飞张云飞 一、课程标准一、课程标准二、教材分析二、教材分析三、解说建议三、解说建议 一、课程标准一、课程标准(一）课程目标一）课程目标（二）内容目标（二）内容目标 一、课程标准一、课程标准(一）课程目标一）课程目标 情感、态情感、态度、价值度、价值观观课课程程目目标标过程与过程与方法方法 知识与知识与能力能力一、根据课程标准一、根据课程标准要求学生掌握基本的历史知识，逐步形成要求学生掌握基本的历史知识，逐步形成正确的历史时空概念，掌握正确计算历史正确的历史时空概念，掌握正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能年代、识别和使用历史图表等基本技能形成丰富的历史想象力和知识迁移能力，形成丰富的历史想象力和知识迁移能力，学会客观地认识和评价历史人物、历史事学会客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象件和历史现象 引导学生感知历史、积累历史、引导学生感知历史、积累历史、理解历史，注重学生运用探究理解历史，注重学生运用探究式学习从而变为引导学生学式学习从而变为引导学生学会学习，学会生存，学会做人会学习，学会生存，学会做人 要求学生理解并热爱中华民族的优秀传统文化，要求学生理解并热爱中华民族的优秀传统文化，形成对世界历史文化的认同感，初步树立历史责形成对世界历史文化的认同感，初步树立历史责任感和历史使命感，培养爱国主义情感；形成健任感和历史使命感，培养爱国主义情感；形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合作的精神。
理解和生态度、坚强的意志和团结合作的精神理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，学习汲取优尊重世界各国、各民族的文化传统，学习汲取优秀文明成果秀文明成果 教材目标注意学生学习历史的过程，教材目标注意学生学习历史的过程， 让学生在学习过程中把历史与现实生让学生在学习过程中把历史与现实生活相联系，从而做到知行统一，活相联系，从而做到知行统一，成为社会有用的人成为社会有用的人 一、课程标准一、课程标准（二）内容目标（二）内容目标 课课标标要要求求内内 容容 标标 准准以元谋人、北京人等早期人类以元谋人、北京人等早期人类为例，了解中国境内原始人类为例，了解中国境内原始人类的文化遗存的文化遗存简述河姆渡遗址、半坡遗址等简述河姆渡遗址、半坡遗址等原始农耕文化的特征原始农耕文化的特征知道炎帝、黄帝和尧、舜、禹知道炎帝、黄帝和尧、舜、禹的传说和史实的区别的传说和史实的区别 一、根据课程标准一、根据课程标准简述夏朝建立的史实，知道禅让简述夏朝建立的史实，知道禅让制到王位世袭制的演变制到王位世袭制的演变了解夏、商、西周三代的更替了解夏、商、西周三代的更替说出西周分封制的主要内容说出西周分封制的主要内容知道春秋争霸和战国七雄的史实知道春秋争霸和战国七雄的史实通过商鞅变法等史实，认识战国通过商鞅变法等史实，认识战国时期的社会变革。
时期的社会变革了解秦兼并六国和秦始皇加强了解秦兼并六国和秦始皇加强中央集权的史实，探讨统一国中央集权的史实，探讨统一国家建立的意义家建立的意义知道陈胜吴广起义知道陈胜吴广起义列举汉武帝大一统的主要史实，列举汉武帝大一统的主要史实，评价汉武帝评价汉武帝讲述张骞通西域等史实；认识讲述张骞通西域等史实；认识丝绸之路在中外交流中的作用丝绸之路在中外交流中的作用了解三国鼎立形成的史实了解三国鼎立形成的史实说出人口南迁和民族交往促进说出人口南迁和民族交往促进了江南开发的史实了江南开发的史实概述北魏孝文帝促进民族融合概述北魏孝文帝促进民族融合的措施的措施 白音他拉中学（一）教材特点（二）编排体例（三）内容结构（四）立体式整合 二、教材分析二、教材分析（一）编写特点（一）编写特点（二）编排体例（二）编排体例（三）内容结构（三）内容结构 二、教材分析二、教材分析编编写写特特点点③③转转变变传传统统的的教教学学方方式式，，本本教教材材设设置置了了活活动动课课和和课课后后活活动动与与探探究究，，我我们们转转变变观观念念，，培培养养学学生生的的创创新新意意识识和和实实践践能力①①本册教材的编写本册教材的编写突出了减轻学生负担、突出了减轻学生负担、降低难度的特点，教降低难度的特点，教材把内容分为大、小材把内容分为大、小两种字体，小字内容两种字体，小字内容不作记忆要求，减轻不作记忆要求，减轻了学生负担。
叙述生了学生负担叙述生动、具体、形象，增动、具体、形象，增强了教材的可读性强了教材的可读性 ②②增强教材的趣味增强教材的趣味性和生动性，以图性和生动性，以图文并茂的形式呈现文并茂的形式呈现出来；加强了历史出来；加强了历史与政治、历史与现与政治、历史与现实间的联系和区别，实间的联系和区别，同时注重了教材的同时注重了教材的启发性 二、教材分析二、教材分析本册教材在结构上设置了本册教材在结构上设置了编写说明、目录、正文、编写说明、目录、正文、附录、后记单元的结构附录、后记单元的结构又分成了单元页，正课，又分成了单元页，正课，活动课课的结构包括导活动课课的结构包括导入框、正文宋体字、副文入框、正文宋体字、副文楷体字、文献资料等楷体字、文献资料等编编排排体体例例 单元课编排体例说明说明目 录主体课文主题主题活动活动附 录主题活动主体主体课文课文主题主题页页导入框、课文阅读课文、文献资料图表、动脑筋 注释和注音、练一练活动与探究、自由阅读卡教材附 录主题主题活动活动附 录主题主题活动活动附 录主体课文主题主题活动活动附 录主体课文主题主题活动活动附 录目 录主体课文主题主题活动活动附 录目 录主体课文主题主题活动活动附 录 二、教材分析二、教材分析内内容容结结构构 1导入框由生动的故事、传说、诗歌、民谣或文物、名胜古迹等开篇，然后提出问题，导入新课.2课文着重讲述历史发展的生动过程，力求简明。
这是课堂教学的基本要求 3阅读课文（宋体字）力求生动活泼，其作用是引起学习兴趣，浅化教材内容，扩大知识面，培养良好的品德 4专栏的文献资料（竖排字）5图表目的是使学生接触一些浅显的文献资料，以增强历史的真实感，并能提高阅读古文、古诗词等的能力 增加学生的考古文物知识，增强历史的真实感，增强课文的明晰度，起到浅化教材、引发学习兴趣的作用. 二、教材分析二、教材分析内内容容结结构构 8练一练9活动与探究10自由阅读卡6动脑筋7注释和注音便于学生参与课堂教学，发展想像力和创造性思维 目的是浅化教材，便于学生自学，扩大知识面 通过不同形式的练习题，检验自己对本课核心知识的理解和把握用以启发学生的思维能力，培养学生的实践能力，以及与其他学科交叉、与现实生活联系学习的能力 它有利于拓宽学生知识面，使历史更加贴近生活，并能提高学生阅读能力，引发他们学习历史的兴趣 祖国境内的远古居民原始的农耕生活华夏之祖北京人；山顶洞人尧舜禹的“禅让”半坡原始居民的生活第一单元中华文明的起源我国最早的人类河姆渡的原始农耕大汶口原始居民炎黄战蚩尤；黄帝—“人文初祖” 夏、商、西周的兴亡灿烂的青铜文明春秋战国的纷争大变革的时代中华文明的勃兴（一）商汤灭夏和武王伐纣夏朝的兴衰农业和畜牧业的发展奴隶的悲惨生活战国七雄铁农具和牛耕的使用著名的都江堰金和南宋的对峙西周的分封制商鞅变法天文、历法和医学的成就文字的演变青铜器的高超工艺春秋争霸第二单元国家的产生和社会的变革 “秦王扫六合”“伐无道，诛暴秦”大一统的汉朝两汉经济的发展张骞通西域；丝绸之路第三单元 统一统一国家的建立匈奴的兴起及与汉朝的和战汉通西域和丝绸之路昌盛的秦汉文化秦统一六国和中央集权统治的建立巩固统一的措施秦的暴政程胜吴广起义文景之治汉武帝的大一统治理黄河和农业的进步丝织和冶炼技术的提高冒顿统一蒙古草原；卫青、霍去病破匈奴纸的发明佛教传入、道教兴起 三国鼎立江南地区的开发北方民族大融合承上启下的魏晋南北朝文化（一）大放光彩的书画艺术路第四单元 政权分立和民族融合承上启下的魏晋南北朝文化（二）官渡之战；赤壁之战三国鼎立的形成西晋的兴亡和内迁的各族江南地区的开发北方的统一和民族的融合北魏孝文帝改革祖冲之和圆周率贾思勰和《齐民要术》郦道元和《水经注》佛教的盛行和《神灭论》辉煌的石窟艺术 历代王朝的更迭民族关系发展和民族融合对外交往科技、思想文化统一多民族国家的建立和巩固知识整合 二、教材分析二、教材分析——知识整合知识整合教教材材知知识识整整合合 本册教材可以横向整合为世界古代史世界近代史二大模块。
其中第本册教材可以横向整合为世界古代史世界近代史二大模块其中第一单元一单元“人类文明的摇篮人类文明的摇篮”、第二单元、第二单元“亚洲和欧洲的封建社会亚洲和欧洲的封建社会”、、第三单元第三单元“古代文明的传播与发展古代文明的传播与发展”为世界古代史，第四单元为世界古代史，第四单元“步入步入近代近代”、第五单元、第五单元“殖民扩张与殖民地人民的抗争殖民扩张与殖民地人民的抗争”为资本主义制度为资本主义制度建立及统治加强，第六单元建立及统治加强，第六单元“无产阶级的斗争与资产阶级统治的加强无产阶级的斗争与资产阶级统治的加强”、第七单元、第七单元“垄断资本主义时代的世界垄断资本主义时代的世界” 第八单元第八单元“璀璨的近代文璀璨的近代文化化”各单元知识相辅相承、相互融合的完善的政治制度能为经济各单元知识相辅相承、相互融合的完善的政治制度能为经济的发展提供充足的空间，经济发展了，国家才有能力发展科教文化事的发展提供充足的空间，经济发展了，国家才有能力发展科教文化事业，人们才有良好的社会生活科教文化的发展又能不断完善政治经业，人们才有良好的社会生活科教文化的发展又能不断完善政治经济制度 以文化为例，将知识纵向整合。
世界古代史文化分为文化交流、以文化为例，将知识纵向整合世界古代史文化分为文化交流、科技与思想文化近代世界史为科学和思想的力量、世界的文化杰作科技与思想文化近代世界史为科学和思想的力量、世界的文化杰作 一、课程标准一、课程标准二、教材分析二、教材分析三、解说建议三、解说建议 教学模式教学模式五环三步一中心五环三步一中心三、解说建议三、解说建议提出提出问题问题解决解决问题问题 拓展拓展创新创新巩固巩固应用应用归纳归纳概括概括由学生由学生阅读教阅读教材提出材提出问题问题自主学习自主学习合作学习合作学习教师点拨教师点拨学生回顾学生回顾本课内容本课内容进行课堂进行课堂小结小结三步三步精选课堂精选课堂练习，验练习，验证学生学证学生学习情况习情况让学生把本课让学生把本课所学知识融会所学知识融会贯通，解决下贯通，解决下节课的问题节课的问题根据课标要求：根据课标要求：①①充分利用形象的图片引导学生直观记忆充分利用形象的图片引导学生直观记忆历史，理解历史，历史，理解历史，②②教学方法、教学手段要多样化和现代教学方法、教学手段要多样化和现代化，充分利用好教学幻灯片、影片等，进行形象直观的教化，充分利用好教学幻灯片、影片等，进行形象直观的教学。
采用多媒体教学再现历史采用多媒体教学再现历史③③实行分层次教学，将知实行分层次教学，将知识和能力分为识记、理解和运用层次针对不同的学生提识和能力分为识记、理解和运用层次针对不同的学生提出不同的学习任务，树立以学生为主体的观念出不同的学习任务，树立以学生为主体的观念④④注重历注重历史教学方式的互动性，调动学生学习历史的积极性史教学方式的互动性，调动学生学习历史的积极性教教学学建建议议以问题为以问题为中心中心 三、解说建议三、解说建议 根据课标历史教学评价是以培养学生综合素质为目标，运用科学的根据课标历史教学评价是以培养学生综合素质为目标，运用科学的方法，对历史教学过程、教学效果以及教学的各种因素进行判断在教方法，对历史教学过程、教学效果以及教学的各种因素进行判断在教学过程中要充分发挥教学评价的导向功能、诊断功能、激励功能、促进学过程中要充分发挥教学评价的导向功能、诊断功能、激励功能、促进功能根据教学阶段性的特点，把历史教学评价分为课堂教学评价、单功能根据教学阶段性的特点，把历史教学评价分为课堂教学评价、单元教学评价、学期教学评价和学年教学评价等不同教学阶段的评价，元教学评价、学期教学评价和学年教学评价等。
不同教学阶段的评价，应有相应的评价目的、评价范围和评价方法如课堂教学评价主要针对应有相应的评价目的、评价范围和评价方法如课堂教学评价主要针对一节课的学习目标，而学期教学评价则是系统考察学生一学期教学目标一节课的学习目标，而学期教学评价则是系统考察学生一学期教学目标的达成情况对学习成绩的评判采用多种评价方法，课标中主要提供了的达成情况对学习成绩的评判采用多种评价方法，课标中主要提供了这几种评价方法：代表作品档案法、观察法、活动法、学生自我评价、这几种评价方法：代表作品档案法、观察法、活动法、学生自我评价、测验法等，应根据不同的教学目标灵活选用测验法等，应根据不同的教学目标灵活选用评价建议评价建议 课程资源的课程资源的开发与利用开发与利用首先是充分利用首先是充分利用文本资源历史文本资源历史教科书是开展历教科书是开展历史教学活动的主史教学活动的主要依据，是历史要依据，是历史教育资源的核心教育资源的核心部分利用通俗部分利用通俗历史读物、历史历史读物、历史小说等书籍小说等书籍 第第二二是是利利用用物物件件，，如如图图表表、、多多媒媒体体等等，，利利用用多多媒媒体体让让学学生生倾听历史的声音倾听历史的声音.第三充分挖掘教师自第三充分挖掘教师自身的资源，发挥教师身的资源，发挥教师潜力，放飞学生的智潜力，放飞学生的智慧，对学生进行情感慧，对学生进行情感态度和价值观方面的态度和价值观方面的熏陶。
熏陶三、解说建议三、解说建议第四利用网络资第四利用网络资源从中获取大源从中获取大量历史信息增量历史信息增长学生的见识，长学生的见识，开阔眼界开阔眼界 在今后的教学中，我要认真钻在今后的教学中，我要认真钻研教材，理解和使用好教材，以课研教材，理解和使用好教材，以课程标准为依据，结合学生的实际情程标准为依据，结合学生的实际情况，对教材进行整合和拓展，使教况，对教材进行整合和拓展，使教学效果达到最理想的程度学效果达到最理想的程度。