课题：第二章团体心理咨询的历史发展教学目标：通过教学帮助学生了解团体心理咨询的发展历史，形成对团体心理咨询的科学认识教学重点：团体心理咨询发展阶段、各阶段特点教学难点：团体心理咨询的发展特点和趋势教学方法：讲授、自学指导教学时数：6教学过程：教学环节教学内容备注、导入团体心理咨询的发展经历了一个历史时期，对这已发展历程的认识，有助于我们更深刻地理解和把握团体心理咨询的实质新授团体心理咨询探索期(1905年一一第二次大战前)心理起源于欧美，团体心理与治疗也是最早在欧美发展起来的，许多心理学家和精神病学家都为它的发展做出过贡献其中美国内科医生普瑞特(JosephPratt(1872-1956))是人们公认的团体心理与治疗之父他于1905年组织了一个由20多位肺病患者组成的治疗小组，采用讲课、讨论、现身说法等形式开展集体心理治疗，这是团体心理治疗小组的雏形普瑞特当年采用的治疗技能、技术，有很多目前仍在使用一、普拉特开创性的工作最早运用团体心理的是美国马萨诸塞综合医院的内科医生普拉特1905年，他将住院的20多位患者组成一个团体，采取讲课、讨论、现身说法等形式，鼓励、激发患者战胜疾病的勇气和信心。
普拉特的这种探索获得了极大的成功20世纪20年代，维也纳精神科医生莫里诺首创了心理剧莫里诺认为，每个人都存在创造和自我教育的潜能，通过表演这种形式，使表演者达到精神宣泄，减轻压力和自卑感，激发表演者的自发性和创造性集体心理治疗最早可追溯到美国医生普拉特(PrattJH)，1905年他在美国波士顿首次采用集体教育和鼓励，以及开展集体讨论的方法，帮助久治不愈而又心情沮丧的结核病人克服抑郁情绪，树立战胜疾病的信心普拉特的做法使许多病人受益此后，他又和其他医生合作将这种方法分别应用于糖尿病、高血压、溃疡病、儿童营养不良症和精神病病人在此以后，不少医生对集体治疗发生兴趣，模仿和发展了早期集体治疗，并分别创立了一些专门用于集体治疗的方法例如：美国精神病学家拉扎尔(LazellE)于1921年在华盛顿的伊丽莎白医院运用普拉特的激励、鼓励、支持等方法集体治疗精神分裂症病人马休(MarshC)将普拉特的方法加以发挥，在交谈基础上增加艺术课和舞蹈课，使之成为一种活跃的团体治疗方法维也纳精神病学家莫雷诺(Moreno几)1910-1914年间在维也纳创用心理剧(psychodrama)和社会剧(sociodrama)进行集体治疗，并于1925年将其传人美国；在这一过程中他还提出了角色扮演(roleplaying)和团体成员之间情感互相作用(sociometry)的概念；1932年他又第一次使用了集体心理治疗这一术语。
1934年舒尔德(SchilderP)对门诊精神病人开始使用带有心理分析式的集体心理治疗而沃尔夫(WolfA)主张在集体心理治疗中每个病人应轮流谈自己的问题，他使用的方法被称为团体心理分析集体心理治疗迅速发展是在第二次世界大战期间及战后，由于战争压力造成的心理问题骤增，面对一大批饱受战争创伤的士兵，数量有限的精神病学家、心理学家无法满足社会需要，而普通士兵也无能力支付昂贵的诊费因此，集体心理治疗作为一种经济、简捷、高效的治疗手段用于战后士兵中的精神病病人和心理障碍者，这对集体心理治疗的发展起到了强有力的推动作用1943年在美国成立了集体心理治疗学会(AGPA)，1950年创办了集体心理治疗杂志以后，专业集体心理治疗工作者大幅度增加，专业文献也逐渐增多，成为心理治疗工作队伍中的一支重要力量二、职业的兴起心理这种教育服务的形式最早出现于美国，它的起源可追溯到1900年当时，由于工业革命的影响，美国的大城市，如底特律、波士顿、纽约和芝加哥等工商业的迅速发展，加上各地移民大量涌入，使社会问题与日剧增，给人们的生活带来了许多忧虑和困难为了适应这种社会现状，心理工作便应运而生1908年，心理学家帕森斯在波士顿成立了一个中心，专门青年去认识自己的能力和志趣以便寻求合适的工作。
这项服务在美国大受欢迎，帕森斯为此而获得“之父”的美称除此外，当时心理卫生运动的兴起也促进的发展心理卫生运动的产生与一位美国大学生比尔斯有关1908年，比尔斯根据自己患躁郁症住进精神医院的亲身经历和体验，出版了一本名为《我找回我自己》的书这本书的问世，弓I起美国大众对心理卫生工作的注意和重视1909年，由比尔斯发起成立了美国的全国心理卫生委员会，其宗旨是防止心理异常和精神疾病的产生，增进人的心理健康当运动在美国各地兴起的同时，作为学校教育也为适应社会发展的要求而设立了心理这一科目员由一般教师兼任，内容主要有心理健康与职业，方法主要是利用一对一的面谈，提供经验性的帮助那时缺少的理论指导，也不掌握谈话的技巧以及评定手段等技术第二次世界大战后，心理逐渐成为一门学术性的学科，心理测验和技巧也日益受到重视这时学校的心理内容不仅限于职业或适应问题，而对个人的全面发展问题给予更多的关注所以在后来逐渐产生的各种模式中，注重个性和人的整体发展的模式，以情感交流为基础的新的方法越来越受到重视心理学家卡尔•罗杰斯在1942年出版的著作《与心理治疗》中，提出受导者在过程中应改变以往的被动地位，自由决定的方向和进展。
这种理论受到人们的认可和赞同40年代到50年代，关于理论与实践的刊物、著作和心理测验等大量涌现，使得心理的经验、技术得到进一步的推广和提高，的模式也日渐见多，目前流行的模式最少也有12种进入70年代后，世界各国都十分重视学校心理，每年由政府拨出大量资金资助工作的开展早在1957年在俄国人造卫星上天这一重大新闻的震动下，美国联邦政府就有针对性地颁布《国防教育法》，指定学校要推行及评估计划，识别天才及迟缓的学生并因材施教，而大学也不断增设训练课程，并给工作提供专门的经费由于各国政府重视扶持和投资，加上的价值和功能日益得到社会人士的认可，学校心理工作发展很快，建立了由小学至大学的完整的体系在欧美各国的中小学均设置“心理中心”，大学则普遍设置“学生人事服务处“与“心理中心”，由受过心理专业训练的人员提供各项咨询、与测验服务；另外，的专业性日益增强，有一批经过严格训练的队伍，有一套行之有效的理论和技巧，可以为各种不同层次的学生提供服务三、精神病学家的探索马士将普拉特的理论应用在住院的精神病患者身上，环境治疗的先驱拉扎尔为精神病患者开设学习班莫雷诺首创心理剧1909年，精神科医生兼牧师马施(Marsh)开始尝试以团体心理治疗的技能治疗精神病人，他是第一个把团体心理治疗方式引进精神病治疗与康复工作的精神科医生。
1920年，维也纳精神病医生莫瑞诺(J.L.Moreno)创编了一种团体心理与治疗的新技能--心理剧1932年，莫瑞诺在他的一篇文章中首次使用了”团体心理治疗”这一术语30年代初，斯拉夫森在纽约运用团体心理治疗的方式为诊断和治疗有行为问题的青少年做出了开创性的工作但团体与治疗真正的发展并走向实用是在二战之后四、心理学家的探索阿德勒，A.AlfredAdler(1870〜1937)奥地利精神病学家1870年2月7日生于维也纳,1937年5月28日卒于苏格兰的阿伯丁幼时身体孱弱，长大后决定学医1895年获维也纳大学医学博士学位，成为眼科和内科医生1902年参加S.弗洛伊德的精神分析小组，曾任维也纳精神分析小组的主席后因强调社会因素和意识在人格形成中的作用，并把补偿缺陷的作用看作神经症的根本原因而与弗洛伊德发生明显的分歧1912年，阿德勒自成一派，称为”个体心理学”在第一次世界大战时，阿德勒作为医生在奥地利军队中服务，以后他在维也纳成立儿童指导诊疗所1926年到美国，受到热烈的欢迎1927年在哥伦比亚大学讲学1934年定居美国，并成为长岛医学院的医学心理学教授1937年赴阿伯丁作演讲旅行阿德勒的个体心理学，主张人生而具有一种把人格统一于某个总目标的内驱力。
他把这种内驱力叫作”追求优越”，意思是说，每个人生下来存在身心的缺陷，因而产生补偿这种缺陷的欲求，而且补偿往往是超额的，即不仅抵偿了缺陷，还发展为优点他还认为每个人都有追求优越的独特方式，或称”生活风格”生活风格这个概念对当代主张心理学采用特殊规律研究法的心理学家有影响阿德勒晚期还提出所谓”创造性自我”的概念，主张人在塑造自己人格和命运的过程中是一种有意识的主动力量主要著作有：《论神经症性格》(1914)、《个体心理学的实践与理论》(1919)、《理解人类本性》(1918)、《神经症问题》(1932)等个体心理学：阿德勒的心理学名称所谓个体”并不是指个人主义或自我中心，而是强调人的社会情感和一体性，强调人是一个不可分割的实体，只有通过对人与其他社会成员的联系才能理解个体他侧重从社会因素的角度探讨人格的形成和发展以及神经症的成因与防治的心理学体系是精神分析内部向弗洛伊德开战的第一个理论体系，对精神分析由生物还原论的本我心理学转向社会文化取向的自我心理学起了积极的推动作用，是从古典精神分析向新精神分析过渡的中介阿德勒是最早与弗洛伊德决裂另创自己理论的精神分析学家他的个体心理学对后来的新精神分析和儿童教育等领域产生了重要影响。
一) 阿德勒的生平阿德勒的一生，可以说是不断地超越自卑，走向成功的一生！他在弟兄中排行第二，从小驼背，行动不便，这使他在蹦跳活跃的哥哥面前总感到自惭形秽，老觉得自己又小有丑，样样不如别人；5岁那年，一场大病几乎使他丢掉小命，痊愈以后，他便决心要当一名医生在后来的回忆中，他曾说自己的生活目标就是要克服儿童时期对死亡的恐惧；进学校读书以后，开始他的成绩很差，以至老师觉得他明显不具备从事其他工作的能力，因而向他的父母建议及早训练他做个鞋匠才是明智之举但阿德勒凭着顽强的意志和刻苦的努力改变了别人对他的看法而成了优等生阿德勒(1870-1937)是奥地利著名心理学家，个体心理学的创始人1888年阿德勒考入维也纳大学医学院，1895年获得医学博士学位1902年弗洛伊德邀请他帮助组建维也纳精神分析协会1907年，阿德勒发表《器官缺陷及其心理补偿的研究》，明确揭示了他与弗洛伊德的观点分歧1911年，他辞去维也纳精神分析协会主席一职，退出精神分析协会，与弗洛伊德分道扬镳不久，阿德勒组建了“自由精神分析研究协会”，1912年改名为“个体心理学”他致力于把自己的理论与儿童抚养和教育的实际相结合1920年，他与他的学生一起在维也纳30多所中学开办了儿童指导诊所，为他赢得了国际声誉。
二) 阿德勒个体心理学的主要思想阿德勒认为，人是一个不可分割的实体，有自己的独特目的，寻求人生意义和追求理想，并且是一个与社会和他人不可分割的有机整体1、追求优越阿德勒认为，追求优越是人们行为的根本动力追求优越既是与生俱来的又是后天发展出来的人在刚出生时，它只是作为潜能但从5岁开始，则开始确立优越的目标，以带动心理的发展他认为，追求优越和自卑感是密切联系的，是对自卑感的补偿阿德勒区分了追求优越的两种不同方法一种是只追求个人优越，很少关心他人，其行为往往受过度夸张的自卑感驱使另一种是追求一种优越、完善的社会，使每个人都获得益处2、自卑与补偿阿德勒把自卑与补偿看作是追求优越的动力根源他指出，自卑与补偿是与生俱来的因为人在婴幼儿时期，在生理、心理和社会三方面都处于劣势，需要依赖成年人才能生存，他们由此必然产生自卑和补偿当然，这种自卑与补偿在大多数情况下是正常的健康的反应。