浅谈如何指导一年级学生自主学习摘要：一年级学生刚踏入小学门槛，学习时间、 方式和要求的骤变使他们处于不适应状态，从而不能 养成良好的学习观，对学习缺乏主动和持久的耐性 因此，如何激发学生自主学习的热情、启发学生自我 探索新知的能力、培养学生自我调控的学习习惯对一 年级小朋友来说显得尤为重要关键词：主动性耐性学习热情探索新知自我调控 马克思的人学思想认为：在活动中，人是主体， 起着决定的作用一年级小朋友的抽象思维还很稚嫩, 对学习缺乏主动和持久的耐性，表现在课堂上被动、 不专心等，影响了教学效果因此，教师要针对学生 的特点来设计课堂教学，体会数学的趣味性本文从课前预习、展示交流、深入学习、自我反 思四个方面，以人教版《数学》一年级上册“8和9 的认识”一课为例，结合自己的实践，阐述了如何指 导一年级学生自主学习、提高数学课堂的有效性一、巧设课前预习，激发求知热情在“8和9的认识” 一课中，我主耍采用“预习 本”的预习方式，设计了以下几个预习题，并要求家 长签字：1. 从1数到9,再从9数到12. 用自己喜欢的方式表示8和9 （如圆形、花）， 并比较大小3•把左边的8只小动物圈起来，给从左边数的第8 只小动物涂上颜色。
4•认真书写8和9用自己喜欢的方式把8朵花分 成两堆，那9朵花呢？在预习阶段，教师可以根据学生的预习情况，完 善教学设计，使教学更具针对性课前预习的目的就 是充分发挥学生的主观能动性，从而激发其对新知的 探索和学习，为新课的学习做好铺垫二、多方展示交流，全面分析概括在“8和9的认识”一课中，学生通过预习、小 组交流后，我选择了几个学生上台发言，分享思考生1：预习本第2题，我是这样想的：谁比谁多 就是比它大，比它少就是比它小8和9比较，8个比 9个少，就是8比9小，填小于号生2：预习本第3题，我是这样想的：做早操排 队的时候，我是排在第8,第8说的是我自己一个人 而8个人，是说一共有8个学生我请一组学生起立，并要排队排在第8个的同学 上台，这样学生立刻明白8个就有8个，第8个是排 在第8的那一个，从而区分了基数和序数通过展示交流，能让学生自己说，分享自己的思 维过程，锻炼了学生的语言表达能力;教师也能了解学 生的思维动态，发现学生在本节课中存在的问题8和9的分与合是重难点，后面8和9的加减法 学习是以此为基础的除了前面学生所说的按1、2、 3的顺序来分，还有没有其它规律呢？我要求学生认真观察左边的数字和右边的数字：888172635生1：左边的数越来越大：1、2、3、4、5、6、7；右边的数越来越小：7、6、5、4、3、2、lo生2：我记住8可以分成1和7就记住了 8可以 分成7和1,只是反过来了。
这样，学生在老师的引导下思考感悟：原来还有 这么多的方法来记忆，规律很多，也很灵活既完成 T教学任务，学生也较好地吸收了知识并且记忆深刻, 同时还激发了学生对一题多解、寻找规律的热情，有 利于学生自主学习三、 引导自我反思，及时把脉课堂自我反思，是对知识掌握程度的检测和自我评估 一年级的学生还不懂什么是反思，只能在教师的引导 下，一起回顾所学知识一是以提问的方式：今天学 习了什么？记住了吗？题目会做了吗？还有什么不懂 的我们一起来说说？请学生特别是潜力生回答二是 通过练习、检测，教师了解学生对知识的掌握情况， 更好地把脉课堂四、 结语基于以上的分析，我认为，课堂教学是素质教育 的主阵地，不仅应该担负培养学生基本素质的教学任 务，更应该让学生产生一种强大的内趋力去主动探索 数学的奥秘，体验学习数学的乐趣一年级的学生具 有启蒙教育的特殊性，教师应该从学生的视角来进行 教学设计、实施和反思只有以学生为主体，教师为 主导，在教师的指引下，学生自主发现、自主探索、 自主解决所要掌握的知识，才能真正提高学生的自主 学习能力参考文献⑴陈惠芳生态理念下指导学生自主学习的行与 思一一以“搭配问题中的规律”为例[J].小学数学教师, 2014, (6)o[2]李智民在一年级数学教学中培养学生合作学 习的习惯[J]•东方青年?教师，2013, (l)o。