丰城九中校本课程《文学经典与影视改编》课程纲要开发主持人：裴霞参与人:秀丽2017年10月18日目录（一） 文学经典的定义和意义（二） 小说与电影的关系（三） 《边城》小说与电影概述（四） 《边城》小说分析（五） 《边城》电影赏析（六） 《边城》小说和电影比较分析（七） 《活着》小说和电影内容概述（八） 《活着》情节比较分析（九） 《活着》人物形象比较分析（十）认识文学作品的影视表现形式在语文课程中的重要性一、 课程开发背景电影作为丰富而精彩的人文资源，应予以充分的运用将影视资 源引入高中语文课程有利于学生的语文学习，但影视教育在整个教育 的领域中还没有完全发挥它的作用虽然在影视教育教育方面进行了 一些探索，但是终归没有规范化，本质也没有进入教育的核心一一课 程人才的素质很大程度是通过教育来实现的，而教育的核心是课程, 接受什么样的课程教育对形成什么样的素质关系极大在新课改的背 景下，“以学生发展为本”，探索并构建一系列有利于学生个性发展, 激发学生学习的兴趣，开发学生的潜能，发展多元智能、培养学生人 文素养的影视校本课程，以课程的形式来进行影视文化教育，这是教 育发展的必然，也是影视教育在新的形势下的新使命。
二、 总体目标发展学生的兴趣，培养学生的人文素养，让学生了解不同文化表 现形式的特点，感悟不同形式文化的内涵，既能欣赏各类影视作品的 同时，也能品味各种文学经典具体有以下两个目标：1. 把优秀电影引入课堂引导学生认识文学经典与改编的电影的关系， 以此提高学生的语文学习兴趣2. 开设影视教育相关校本课程，培养学生对影视作品的审美和鉴赏能 力，开发学生的潜能，促进学生的个性化发展三、 课程门类和内容（一）门类：语文（二）内容：文学和影视从80年代就已建立起十分密切的联系, 但在表现形式上有较大的差异让学生认识到读文学经典的重要性， 从而进一步认识文学作品和影视改编之间的关系本次课程选取了现 当代作家沈从文和余华的作品，以《边城》和《活着》为例分析文学 作品和其改编的电影之间的关系通过比较两部作品小说和电影中的 不同表现形式体会不同的文化内涵，提升学生的人文素养和语文学习 兴趣本课程内容主要包括以下两个个方面：《边城》小说与电影内容 的解读及其情节和人物形象的比较分析；《活着》小说与电影的内容 解读及其情节和人物形象的比较分析《边城》在湘西风光秀丽、人情质朴的边远小城，生活着靠摆渡为生的祖 孙二人。
外公年逾七十，仍很健壮；孙女翠翠十五岁，纯情善良他 们热情助人，纯朴善良两年前在端午节赛龙舟的盛会上，翠翠邂逅 当地船总的二老傩送，一见倾心傩送的哥哥天保喜欢上美丽清纯的 翠翠，托媒向翠翠的外公求亲而地方上的王团总也看上了傩送，情 愿以碾坊作陪嫁把女儿嫁给傩送傩送不要碾坊，想与翠翠一起，宁 愿作个摆渡人于是兄弟俩相约唱歌求婚，让翠翠选择天保知道翠 翠喜欢傩送，为了成全弟弟，外出闯滩，遇意外而死傩送觉得自己 对哥哥的死负有责任，抛下翠翠出走他乡外公因翠翠的婚事操心 担忧，在风雨之夜去世留下翠翠孤独地守着渡船，痴心地等着傩送 归来，“这个人也许永远不回来了，也许明天回来！”余华在《活着》里通过福贵的不幸命运，展示的是一种生存状 态及人生境界张艺谋在影片中，根据电影艺术的特点，改写小说的 主题和叙事方向小说重在抒写福贵个人的苦难所造就的对生命的豁 达与乐观，而影片则将福贵个人苦难的一部分归结到历史的政治背景 之中因此，张艺谋在叙事方面重在人物的行动过程而非其结果小 说的结尾，福贵孑然一身，与老牛相伴而影片中家珍、万二喜和馒 头与福贵一同活了下来历史是由一个个个体生命的记忆构成的，个 体生命在历史的长河中总是在家庭的骨肉亲情里寻求温暖。
小说中充 满的温情是福贵的自觉行为，是他在遭遇到一系列不幸后的最后归 宿，而电影中则带有更多的喜剧意味，比如三年自然灾害时期福贵家 的生活，就明显地折射出编导对这种温情的人为自觉四、 可行性分析此项课程运行起来具有可行性五、 课程实施安排(见目录)六、 课程开展形式：看电影、谈感想、写影评七、 课程评价设想(一) 形成性评价(1)考勤(2)听课、发言、讨论(3)小组讨论点评(二) 总结性评价(1)课堂笔记(2)影评。