普高生英语写作错误分析及应对策略高英摘要：木文以高三学生写作复习时完成的部分习作作为研究语料，将学生的书面 表达错误归纳为四类，即局部性错误、全局性错误、汉语式错误、标点符号与大 小写错误，并分析了错误存在的原因，提出了一些应对策略，以期解决复习教学 中的实际问题，提高英语书面表达复习效果关键词：英语写作；错误分析；应对策略作者简介：高英，任教于浙江省杭州市萧山八中一、 引言在高中英语教学中，书面表达历来是一个难点，教师觉得没什么好教的, 学牛觉得没什么好学的尽管学了多年的英语，学生还是很难写出一篇令人满意 的习作随着新课改的不断深入，广大英语教师也尝试或努力在英语新课程标准 的指引下改变写作教学观念和教学行为，但学牛的英语习作起色不大，书面表达 中的错误仍是屡见不鲜木文利用笔者在指导高三学生写作复习时完成的部分习 作作为研究语料，对学牛的书面表达错误进行了归类与分析，并就存在错误提出 了一些应对策略，以期解决复习教学中的实际问题，提高书面表达复习效果二、 写作错误归类(%1) 局部性错误1.单词拼写错误在学牛的平时写作中，单词拼写错误的频率是很高的这与现行的高中 教材词汇量大、词汇的复现率低及学牛的词汇接触率不高有很大关系。
高三阶段 常见的单词拼写错误类型有(括弧内为正确形式)：(1) 误排： 如 destory(destroy), aboard(abroad), boarden(broaden)等(2) 添加:如 furture(future), habbit(habit), waster(waste)等⑶省略：如 goverment(government), nowdays(nowadays),crowed (crowded)等(4) 字母误选：如| sence(sense), devide(divide), vocation(vacation)等(5) 词语误用：如 tired(tried), felt(fell), prize(price)等2 •词类错误(1) 冠词的误用其中最常见的是冠词的省略和添加，其次是不定冠词a, an的误用(括弧内为正确形式)50% of students are for it.(50% of the students)It is waste of time and energy.(a waste of)I took a interest in it.(took an interest in)出现此类错误主要是汉语中无冠词这一概念，没有等同于冠词的替换词, 而在英语中冠词作为小品词，其用法尤其活跃。
有冠词无冠词有时区别很大2) 名词的误用主要体现在单复数以及可数与不可数上，另也会出现 词性混淆的情况(括弧内为正确形式)1) 名词的单复数As a student, we have many exercise(exercises) to complete every day.2) 名词的可数与不可数We now can surf the Inter net for more in formati ons.(in formati on)3) 名词误用为动词He effected(affected) me greatly in my English study.(3) 形容词、副词的错误常常表现在学生误把形容词当副词用、错误的比较等级或形容词之间误 用1) 形容词误用作副词或副词间的误用The people there treated us friendly.(in a friendly way)2) 错误的比较等级The environment around us is becoming bader and bader.(worse andworse)3) 形容词之间的误用Seei ng the photos in our han ds, we were very exciti ng(excited).(4) 介词的误用，通常表现为漏用、添加和误用We can also join (join in) various social surveys to gain more knowledge about society.在英语中介词常常用来表明词和词之间的关系，常与名词或动词搭配, 构成不同的意思。
学生该方面的错误也与学生的动词和名词掌握有关5) 动词的误用英语动词在英语句式中起着举足轻重的作用，但其用法最为复杂汉语 中根本就没有动词的形式变化，这就导致学生关于动词的错误也尤其突出 常见有:1) 动词的形式错误What’s more, our scientists haven’t find(found) another planet like our earth.2) 动词的吋态错误Now I write (am writing) to you to ask for 2 days’ sick leave.3) 动词的语态错误It takes time for the letter to receive(be received).4) 动词不定式,-ing形式，形式的错误Even the heavy rain in the morning could not prevent us go(going).(6) 词汇搭配错误So we should do some measures(take some measures) to protect our earth.3 .语法错误⑴遗漏型Most students for(are for) it while others against (are against) it.(2) 添加型couldn’t sing well.(3) 重复标记型He didn’t finished(finish) his job when his boss found him.(4) 错误排序型Then what we should (should we) do to deal with the problem?(%1) 全局性错误1 •连词的错用与漏用We should always be ready to help others, especially that(when) they arein difficult situations.2 •句子结构错误Only you work hard, you can satisfy your parents.(Only by working hard canyou satisfy your parents.)3 •语篇错误My mother took my temperature to find that I had a high fever.What’s more, my mother took me to the local hospital, and the doctor said I need rest in bed for two days.(该学生是想表达"然后”,而此处的 what’ s more,表达的是肯定意义的递进关系。
由于高中阶段书面表达形式基本固定，控制性较强，学生在语篇方面的 错误不像局部性错误那样突出1) 汉语式错误It can make students say their problems more easily.(lt is easy for thestudents to talk about their problems.)It shows that our interests are wide.(It shows that we have a wide range of interests.)(%1) 标点符号与大小写错误这在学生平吋的书面表达中也屡见不鲜，特别是句首字母的人小写问题两者很多吋候几乎同吋出现如在列举事物吋，学生用上了汉语中的顿号，以及 在英语书信中称呼语后的冒号的使用还有就是在某些连词后面添加逗号由于 两种语言的差异，学生受汉语影响很大由上面的描述可看出，高三学生在平吋的书面表达练习中错误主要集中 在局部性错误上，其次是汉语式思维方式产生的错误，再次是全局性错误三、应对策略（一） 树立宽容的态度笔者认为语言错误是学生走向完善目的语的必经之路，随着学生语言实 践量的增加，错误会逐渐减少其至消失。
正如selinker（1984）指出的：学生在学习 过程中使用的语言并非是一成不变的，而是不断发展的，他们所犯的错误是发展 中的错误所以，教师应了解学习者一般都要经历两个学习阶段：一是正确形式 与错误形式同吋并存的阶段，另一个是错误形式得到改正或自动消失的阶段因 此，错误不仅是不可避免的，而且是必要的教师正可以通过学习者的错误了解 学习者所处的阶段和已经掌握的程度教师的责任不是设法杜绝错误的产生，这 实际上也做不到的，而是在错误出现后如何采取措施来弥补所以，教师对学生 书面表达中出现的错误应采取理解的态度，不必如临大敌，而应宽容对待而且 教师对待错误的态度对学生的学习也有促进作用，因学生一旦知道教师的这种态 度，就不会过分担心犯错误而受挫，也不会避免使用生词和新句式，这样就不会 冋避错误但对错误采取宽容的态度，并不等于不要纠正错误教师必须掌握好 纠错的时机和策略二） 区别对待错误1 •全局性错误和局部性错误Burt和Kiparsky说过“全局性的错误和对交际产生很大干扰的错误应当 引起重视局部性的错误随着语言学习的发展，自然会逐渐解决所以，教师 在平时的教学中要善于区别对待学生在书面表达中的错误。
对于那些影响语言的 交际而导致意思不能正确表达的错误应给学生提供纠错的时间和机会教师应帮 助和引导学生分析自己的错误，并对学生普遍出现的错误进行集体讲解，以达到 纠正的目的而对于学生所犯的局部性错误，只要不影响句子意思的表达，如学 生习作中的笔误，教师只要对学生加以提醒，以便学生自行纠正，而无需大题小 作，挫伤学生的积极性2 •语言能力错误和语言使用错误书面表达要求语言的正确性对于有些看上去不致产生理解障碍但明显 违背语言规则的错误，反映学生某一方面语言能力缺失的错误，应该在首次出现 时予以纠正，让学生形成正确的印象，以免学生在学习的过程中得不到纠正而把 错误强化而对于学生在平吋表达中出现的一吋之错，应给予学生足够的语言实 践和积累，讣其逐步形成正确的语言习惯，让其自行纠正，而不必急于纠错而人 大打击学生英语学习的积极性三）把握纠错时机，讲究纠错策略1. 立即纠错和延吋纠错书面表达是一种综合能力的体现，能真正反映一个人的语言水平因为 它是一个学习者创造性构建语言的过程，错误的出现并不是语言掌握的失败，而 是证实了学习者正积极运用所学的语言知识进行假设和检验当学生出现错误时, 应抱着鼓励的态度，选择合适的纠错时机，切忌扼杀学生写作的积极性。
在课堂 教学中如是与提高学生写作能力有关的翻译性内容时，应及吋纠错，如运用操练 形式纠错或以暗示的方式纠错，以免错误僵化而成永久性错误如是书面的习作 内容，应圈岀错误或提示错误类型，在平吋的书面表达评阅过程中，教师应让学 生明确各种批改符号所代表的含义，让学生看到就明白让学生先自行纠正，然 后在学生自行纠正的基础上，再二次纠正并分析原因，让其知其然而且知其所以 然，培养他们在自我改错中提高认。