单击此处编辑母版标题样式,,单击此处编辑母版文本样式,,第二级,,第三级,,第四级,,第五级,,*,*,,,,,,单击此处编辑母版文本样式,,第二级,,第三级,,第四级,,第五级,,*,*,单击此处编辑母版标题样式,,单击此处编辑母版标题样式,,单击此处编辑母版文本样式,,第二级,,第三级,,第四级,,第五级,,*,*,单击此处编辑母版标题样式,,单击此处编辑母版文本样式,,第二级,,第三级,,第四级,,第五级,,*,*,教育研究方法,第二章 研究设计,第二章 研究设计,,第一节 选择课题,,第二节 表述问题,,第三节 确定变量,,第四节 建立假设,,第五节 怎样写研究计划？,,2024/10/1,2,,第一节 选择课题,,,一、课题哪里来？,,二、选题原则是什么？,,三、怎样才为好的研究问题？,,四、课题类型有几种？,2024/10/1,3,,,一、课题哪里来？,,直接来源于教育实践和社会需要；来源于教育实践经验向教育理论的转化；来源于教育基本理论向教育应用实践的转化；来源于教育科学研究本身的偶然发现；来源于现有教育理论自身的不足与缺陷；来源于其他学科研究的启示与移植。
2024/10/1,4,,在教育研究中，收集和发掘问题的途径可以有多种：,,1,、咨询专家 向专家了解教育学科的发展历史、现状、存在的问题和发展趋势，了解学科本身正在研究或有待研究的课题2,、文献调研 通过查阅文献、资料，了解本国和国外教育理论的成果、现有水平、动向、存在问题和趋势，要善于发现知识的空白区、矛盾冲突区一般研究论文的总结、讨论部分都会提出值得进一步研究的问题2024/10/1,5,,3,、深入实践 深入教育理论应用的第一线，采访了解教育实践中所存在的问题和要求，密切注视新问题如教改中碰到的问题，具体学科教学的具体问题4,、学术活动 通过参加各种学术会议，进行学术讨论，认识新领域，提出新问题，从别人迸发出来的思想火花中获得启示5,、教育试验 在进行教育试验、实验的过程中，要特别留意“意外之事”，注意从机遇中捕获研究线索2024/10/1,6,,二、选题原则是什么？,,一个可以研究的问题必须具有如下特征：,,问题必须明确地和毫不含混地陈述出来,,所研究的问题必须能用所搜集到的资料得以回答,,选题的目标是要找出切实可行，有一定价值的研究课题所提出的问题质量，决定了研究价值的大小，也决定了研究能否取得成功。
在选择研究问题的时候，应该注意以下几项原则：,,可操作性：要完成这项研究工作，经费和时间是否力所能及？是否可能获得所需要的数据？研究方法是否易于处理和可以理解？如何使人相信你能为问题提出“答案”？,2024/10/1,7,,兴趣：你对所要研究问题的范围、具体 内容和可能出现的成果确实有兴趣吗？ 它与你的处境、经历有密切关系吗？它能 促使你的业务能力得到提高吗？你能从研究它而学到更多有用的技术吗,?,,理论上的价值：这项研究可以填补一个空白吗？其他的人会承认它的重要性吗？有助于你的专业领域向前发展吗？有发表的可能吗？,,实际的价值：一般搞实际工作的人对研究结果也会发生兴趣吗？研究成果能促进教育事业有所改进吗？,2024/10/1,8,,三、怎样才为好的研究问题？,,1,．问题必须具有研究意义,,一个问题是否值得研究可以从它的理论意义和实践意义两个方面考虑2,．问题必须具有科学性,,选题是在充分占有资料的基础上形成的，有事实依据或以科学原理为依据3,．问题必须具体明确,,选定的问题要具体化，界限清楚，避免选择大而全的、宏观性的研究问题2024/10/1,9,,4,．问题要具有独创性,,要做到这一点，就要把研究课题的选择放在总结和发展过去有关学科领域的理论和实践成果的基础上，从理论本身的完备性，从研究方法的科学性高度进行批判性分析，在此基础上，重新确定自己研究的着眼点。
5,．问题要有可行性,,客观条件包括与客体相关的资料、设备、时间、经费、技术、人力、理论准备等方面的条件，主观条件指研究者本人原有知识、能力、基础、经验、专长，权衡自己的条件寻找结合点2024/10/1,10,,四、课题类型有几种？,（一）探索性研究,,这是指前人没有研究过的问题，这类属于开辟新的领域的探索，难度较大，具有较大的创造性二）发展性研究 这是指前人已做过的研究，但有的结论不妥，有的说服力不强，还有进一步探讨的余地，这是对前人研究工作的发展2024/10/1,11,,1,．扩展性发展 就是研究分析已有理论的现状和特点及其不足之处，加以补充扩展2,．移植性发展 例如，根据建构主义学习理论，移植发展到教学资源开发理论等3,．批判性发展 这就要分析现有理论与实践之间有哪些矛盾对立的地方，这些矛盾冲突现象往往是原有理论无法解释的，就必须对原有理论进行批判、改造和发展2024/10/1,12,,（三）争鸣性研究 这是指某些问题已有许多人在进行探讨，但说法不一，甚至有争论，这就要在众说纷纭的基础上，拿出自己的意见，要有新的见解、新的突破 争鸣性研究的关键在于寻找争鸣中各种观点的分歧焦点所在，只有针对焦点问题，提出自己的观点、见解才有实际意义。
如果仅是在一些名词术语上作新的排列组合，就失去了争鸣研究的意义2024/10/1,13,,第二节 表述问题,在研究的开始阶段，对问题的陈述可以粗略一些，然后通过查阅文献系统地限制问题的陈述可以采用叙述或描述的形式，也可以采用问题的形式，具体采用哪种形式并不重要，重要的是陈述要精确和无可置疑下面是一些问题陈述的例子，请仔细比较2024/10/1,14,,例,1,原陈述,：,小学生的创造能力,,修改陈述,：,发散性思维的得分与所选择的六年级学生的特点间的关系,,,问题陈述,：,六年级学生发散性思维的得分与一般智力测量的分数的关系是什么？与阅读成绩测量分数的关系是什么？与动作灵巧测量的关是什么？,,（点评：“关系”暗示某些程序，“发散性思维”与“创造能力”更具体，发散性思维的操作性定义就是发散性思维测验中的得分2024/10/1,15,,例,2,原陈述,：学习成绩与教学技术,修改陈述,：关于三种教学技术对高中学生学科成绩影响的研究,问题陈述,： 三种不同教学技术是否对高中学生学科成绩会产生不同的影响？,,例,3,原陈述,：高中生的辍学,修改陈述,：对有正常学习能力辍学生所处学习环境进行人种学研究，以确定潜在的辍学因素,问题陈述,： 学校环境中的什么因素会造成有正常学习能力的学生的辍学？ 研究问题的陈述应该简洁明了，并确定研究活动的关键因素（变量）。
2024/10/1,16,,2024/10/1,17,,第三节 确定变量,问题的描述通常仅仅提供研究的大致方向，为了说清楚具体的研究内容，还必须确定研究活动的关键因素，并在此基础上，提出假设在研究过程中，会有一些因素需要控制，有些因素是研究中所有个体都具有的相同的特征或条件，叫做,常量,，有些因素在研究中不同的个体有不同的特征或条件，这些就叫做,变量,2024/10/1,18,,比如，一个研究要比较两种不同教学方法对五年级学生学科成绩的影响，这里年级水平就是一个常量，是这个研究中不变的条件；而表征教学方法影响的分数就是变量，另外一个变量是教学方法教学方法是一个条件变量，决定研究的条件一）自变量,,,,由研究者安排的、人为操纵控制的、作有计划变化的诸因素2024/10/1,19,,特征,：它的变化会导致研究对象发生反应；它的变化能够被研究者所操纵控制；它的变化是受计划安排，系统性变化的例如，我们研究对同一的教学对象和教学内容，应用不同的教学方法将会产生怎样的教学效果时，各类不同的教学方法，就是其自变量通常我们把自变量的一系列的变化值称为自变数2024/10/1,20,,（二）因变量,,,又称应变量或依变量，它是随着自变量的变化而变化的，是研究者打算观测的变化因素。
特征：它必须是跟随自变量的变化而变化的因素，或对自变量做出响应的；它是根据需要，有待观测的因素；它是能够以某种反应参数来表征的可测量因素对于随着自变量的变化而变化的反应参数，通常称为因变数各种学习反应信息（如反应速度、正确性、机率、强度）、态度等级、知识积累、能力变化、特征分布状况等均可作为因变量2024/10/1,21,,例,1,：不同教育水平的师生课堂交流研究,,自变量：不同的教育水平，分为,3,个类别：高小，初中，高中,,因变量：测量出师生交流课堂观察各项指标的分数,,例,2,：学校地理分布影响七年级学生对学校态度的研究,,自变量：学校地理分布，三类：城市、郊区、乡村,,因变量：对学校态度的各项指标分数,2024/10/1,22,,例,3:,不同材料对概念理解的影响研究,,自变量：材料的种类：图片，文字，语音，图像,,因变量：理解概念所需的时间,,例,4,：,男、女教师职业态度研究,,自变量：教师性别：男、女,,因变量：职业态度各类指标分数,2024/10/1,23,,有机变量,:,用来表示研究中个体的先天特征，如性别和智力都是有机变量干扰变量：,属于研究中可以判断其存在，但是无法控制或测量的变量，也有的叫中间变量、无关变量，或复合变量。
它的存在会对其他变量的效果解释产生不利影响，使研究者无法做出正确判断与解释如，被试者的主观态度、习惯、动机等2024/10/1,24,,控制变量是一个不同于起主要作用的自变量，它的效果可由研究者控制，如代数教学中，如果男女性别对因变量影响的差异已被确定，那么性别既是有机变量又是可控变量减缓变量是指该变量的存在会影响结论的有效性，比如研究,3,种,4,年级阅读方案对学生阅读成绩的影响，学生先前的阅读水平就是减缓变量研究设计也就是要考虑到如何有意改变自变量如何观察记录因变量，如何控制干扰变量，以使得研究能达到预期的目的2024/10/1,25,,（三）操作性定义,,在研究设计中，不仅要全面考虑到各种变量及其相互关系，还要说明用什么方法来测量变量，即变量的操作性定义在教育科学中，给研究变量或指标做出明确而恰当的操作定义，是指用可感知、可度量的事物、事件、现象和方法对变量或指标作出具体的界定2024/10/1,26,,除了变量要下操作性定义，研究的有关条件也需要操作性定义，如要调查高中生，就要说明什么叫高中生？高中生的操作性定义可以为：现在在正式高中注册的已满,12,个获,12,个以上学分还未毕业的学生。
可以看出，高中生的这个操作性的定义是确定的、可观察或可证实到的特征不同类型的研究其变量的操作定义有不同的表现方式，对于量的研究，一般来讲，操作定义应当明确具体，而对于质的研究就不一定使每一个变量的操作定义都十分明确具体，因为质的研究中的变量往往需要在研究过程中逐步清晰2024/10/1,27,,第四节 建立假设,假设，就是对选题提出的问题作假想性的回答，根据这种回答建立有关变量关系的陈述假设是用已有的事实材料和科学原理为依据，对未知事实（包括现象间的规律性联系，事物的存在或原因、未来事件的出现）的假定的解释2024/10/1,28,,一、假设的一般特征及其作用,1,、假设具有推测的性质 任何假设都是对于外界各种现象的猜测，尚未达到确切可靠的认识，因而有待于进一步通过科学实验来检验或证实2,、假设具有事实和科学知识的基础，科学的假设，是以真实的事实材料为基础的，科学的假设与迷信的胡说或无根据的瞎说是根本不相同的3,、假设是人们认识、接近客观真理的方式 假设是对于客观事物有根据的推测从发展的眼光来看，对假设的不断修正、补充和更新，会更多地、更正确地反映客观现实的某些方面所以，它是人们的认识向客观真理接近的方式。
2024/10/1,29,,建立假设是研究设计的一项重要内容，因为假设在以后的研究中，具有如下的作用：依据假设，提出并确定研究中的自变量和因变量的种类、数目及其关系，从而确定了研究的方向和具体目标依据假设，确定研究中收集资料的方向、范围和方法依据假设，确定处理与分析数据资料的方向、范围，以便验证假设2024/10/1,30,,二、假设的陈述,1.,假设的陈述特征：它是包括两个以上变量之间的假想性关系陈述；陈述中各变量具有明确的定义，并且可以被控制和测定；假设的陈述只是一种待检验的关系的陈述，但必须是能被验证的2024/10/1,31,,2.,假设的表述方式，通常有如下几种：,,(1),存在式表述（又称描述型假设）存在式表述的形式是“在,C,的条件下，,A,具有,B,的性质[,例,2-1],对于网络教学软件，清晰的导航设计具有帮助学生掌握知识内容结构的作用 在这项假设中， 条件因素,C,＝网络教学软件 自变量,X,＝网络教学软件中的导航设计 因变量,Y,＝学生掌握知识内容的结构,2024/10/1,32,,(2),条件式表述,,条件式表述的形式是,“,在,C,条件下，如果有,A,，则有,B,。
[,例,2-2],对于小学某年级的学生，在英语课的教学中，如果利用多媒体作情境设计式的教学，能增强对单词的记忆和理解，使长期记忆效果（,6,个月后）达到,××,标准以上条件因素,C,＝学生年龄＋学科科目,,自变量,X,＝多媒体情境教学方式,,因变量,Y,＝对单词的记忆和理解程度,2024/10/1,33,,(3),差异式表述 差异式表述的形式是“在,C,的条件下，,A,和,B,之间存在差异差异可表示为,A,＞,B,或,A,＜,B,,[,例,2-3],对于多媒体教学软件,《,桂林山水,》,的学习，城市和农村中学学生对“能帮助理解知识”作用的认同程度存在差异 在这项假设中， 条件因素,C,＝对教学软件,《,桂林山水,》,的学习 自变量,X,＝学校类型（城市和农村中学） 因变量,Y,＝对“能帮助理解知识”作用的认同程度,2024/10/1,34,,(4),函数式表述 函数式表述形式是“在,C,条件下，随着,A,的改变,,B,将作,××,方式的变化[,例,2-4],小学生在利用多媒体教学软件进行学习时，随着学习时间的增加，学生的注意保持率将逐渐下降 在这项假设中， 条件因素,C,＝小学生使用多媒体教学软件进行学习 自变量,X,＝使用软件进行学习的时间 因变量,Y,＝学生观看的注意保持率,2024/10/1,35,,三、假设的检验,假设的检验就是验证假设是否成立。
对教育研究中的假设检验可以有多种形式，如用描述性的，论述性的方式来说明是否达到了实验所设计的目的等，但从严格意义上，对假设的检验是依赖于概率统计的原理，一般来说，在检验一个假设时，要,,建立一个零假设，零假设也叫无差别假设，是相对于研究中所提出的假设而言的，假设检验的一个基本思路是，若要检验一个假设是否成立，先建立一个“无差别假设”，由这个假设出发，运用统计的方法，如果在逻辑上出现矛盾，就可以认为原来的假设是正确的2024/10/1,36,,对于一个具体问题，可以提出三个与之有关的假设，即原假设、否定假设和零假设例：,教师范读与学生阅读能力的关系，可以形成以下三个假设：,,a.,教师范读能提高学生的阅读能力,,b.,教师范读会降低学生的阅读能力,,c.,教师范读不影响学生的阅读能力,,其中,a,和,b,都是定向假设，示意结果有一定趋向，没有示意结果趋向的是非定向假设正式的假设通常都是定向的进行统计量的计算，根据统计结果进行判断，根据统计量的计算结果，确定是否接受原假设2024/10/1,37,,四、问题陈述和假设举例,,例,1,：,问题的陈述：在学校,C,中，研究两种阅读方案（,A,和,B,）对,3,年级学生阅读成绩的影响 假设：,1,．对不同阅读成绩的学生，用方案,A,教学阅读成绩的平均增加分数与用方案,B,教学的平均增加分数之间没有差异,2,．按照原有的阅读成绩，对那些得分在后,30%,的学生用方案,A,来教，其平均增分大于用方案,B,来教的平均增分,3,．按照原有的阅读成绩，对那些得分在前,30%,的学生用方案,A,来教，其平均增分大于用方案,B,来教的平均增分,4,．按照原有的阅读成绩，对那些得分在中间,40%,的学生用方案,A,来教，与用方案,B,来教，其平均增分没有差异,2024/10/1,38,,操作性定义： 研究中包括的个体：所有,C,学校,3,年级的学生,,方案,A:,从,Y,出版商那里买来的一套材料及活动建议,,方案,B:,从,X,出版商那里买来的一套材料及活动建议 自变量：阅读材料,A,和,B,因变量：阅读成绩的分数增加 可能的中间变量：教师，教学风格（有机），学习风格（有机），学生的学习能力（有机） 可能的控制变量：原有的阅读成绩（有机），性别（有机）,2024/10/1,39,,例,2,：,问题的陈述：在,A,学校进行的一项关于实验在初中学生的科学教学中的作用的人种学研究,,预言的问题：,1,．实验中学生之间的相互影响,2,．实验中学生与教师之间的相互影响,3,．学生和教师的实验准备,4,．实验与科学教育的其他方面的关系 假设：,1,．实验的功用在于使学生参与合作活动,2,．学术能力强的学生将垄断实验的操作,2024/10/1,40,,操作性定义： 研究的参与者：,A,学校中所有在科学课程注册的学生 科学教学：,A,学校中所有物理、化学、生物课程 实验工作：在实验室的活动，这些活动中学生直接进行试验，操作科学仪器，解剖生物样本等 变量,:,实验的功用，实验的程度，实验的类型，实验时间安排,2024/10/1,41,,,第五节 怎样写研究计划？,2024/10/1,42,,一个好的研究计划，应该文字简洁，各部分之间衔接连贯，安排得当，描述综合全面而不繁琐，要使读者容易理解研究者的思路。
下面我们简单介绍各部分的写作目的和写作注意事项 2024/10/1,43,,1,、,确定研究问题,,在研究计划中先要阐明所要研究的问题，通常有一些介绍性的评论，包括对一些相关文献的引用，以便为阐明所研究的问题提供来龙去脉介绍性用语包括：,本项研究的意图是,…,,,本计划打算研究的问题是,…,,随后便是相关的假设和有关研究问题的术语定义2024/10/1,44,,2,、文献综述,文献综述提供研究问题的背景和来龙去脉，使人们认识到研究的必要性，表明撰写人对该领域的丰富知识也有人建议在文献综述部分要涉及研究的意义，如果研究的意义与研究的需求相关，可以在此陈述，如果意义重大，最后在文献综述后，如计划的末尾附加专门的部分讨论研究的意义文献综述应该表明，撰写人对要研究的领域有良好的把握，有能力去选择相关的资料，把它们联系在一起，为要研究的问题提供一个可以理解的、准确的背景知识，并表明文献的思想与研究问题之间的连续性2024/10/1,45,,3,、方法和步骤,在研究计划中，方法论和方法步骤是研究计划的核心部分这部分的内容和长度会因研究类型的不同而不同比如对定性研究，这一部分应涉及以下的问题：场所选择和抽样是有计划的，还是随即的实地抽样；研究者的角色；搜集资料的方法：观察、访谈，使用问卷，以及应用三角互证法；资料呈现和归纳分析资料；设计的局限。
对于定量研究，除了一般的研究设计，还应包括描述下列具体的活动和材料：要使用的和要发展的测量手段；参与到研究中的个体（被试）；样本（设计和容量）；实验步骤,(,如果要实施一个实验方案,),；资料搜集的方法；资料分析（要使用的具体分析方法）2024/10/1,46,,不论采取什么方式的研究，都要描述研究设计的局限所在，这将影响问题推广的广度如果设计有潜在的弱点，或者实际研究工作有潜在的困难，作者要说明准备如何弥补或消除它们如，自变量中可能混进无关变量，就要论述它们可能产生的影响，指出将怎样控制或消除它们如果要抽样，就要说明样本的选取和具体的操作定义2024/10/1,47,,4,、研究的意义,不论何种类型的研究，都应该为拓增该领域的知识做出贡献回答下面的问题，有利于提出不同形式的研究成果：是否填补了某项空白？是否回答了先前研究所提出的问题？是否为后继研究提出建议或界定问题？是否形成了某类数据？为教育带来了什么改善或改变？成果对教育实践人员意味着什么？对教学计划和教学方法是否有影响？,2024/10/1,48,,2024/10/1,49,,思考题,,就某一课题撰写研究计划初稿,2024/10/1,50,,,,2024/10/1,51,,,,2024/10/1,52,,,,2024/10/1,53,,,,2024/10/1,54,,,,2024/10/1,55,,,,2024/10/1,56,,,,2024/10/1,57,,。