创设学习情境在数学教学中的一点感创设学习情境在数学教学中的一点感 悟悟创设学习情境在数学教学中的一点感悟俗话说得好，良好的开端是成功的一半精彩的课堂开篇不仅能很快集中学生的注意力，还能使学生把学习当成一种乐趣，吸引学生主动参与例如在教学商不变性质的时候，为了使学生能够感受到学习的乐趣，增加直观性、趣味性，我设计了一个猴王分桃的故事：在我们连云港，有一座美丽的花果山那里风景秀丽，气候宜人山上住着一大群猴子有一天，猴王把小猴们召集来，要给小猴们分桃子猴王对小猴说：“给你 6 个桃子，平均分给你们三只小猴吧 ”小猴一想，6 只桃子分给3 只猴子，每只猴子只能分 2 个桃子，连忙摇头说：“太少了，太少了 ”猴王说：“那这样吧，我给你 60 个桃子，平均分给 30 只小猴子，怎么样？”小猴子想了一想，大着胆子说：“大王啊，你能不能再多给一些啊？”猴王一拍大腿，显得慷慨大度的样子说：“好吧，我给你 600 个桃子，平均分给300 只小猴子，这回你总该满意了吧？”小猴子一听要给 600 个桃子，开心地笑了，而猴王也开心地笑了同学们，你们说猴王为什么笑？他们俩到底谁更聪明些？为什么？有趣的故事，调动了学生学习的积极性，他们争先恐后地回答：“猴王聪明。
因为不管怎么分，每只小猴子都只得到 2 个桃子其中一个同学说：“老师，我是这样算的：6÷3=2，60÷30=2，600÷300=2，他们的结果都是2，所以分得的都一样多 ”我将算式板书在黑板上，引导观察后提问：被除数和除数有什么变化？他们的商怎么样？你还能写出几道类似的算是吗？你发现了一个什么规律？学生很快就总结出商不变性质当然，不同的教学内容，需要创设不同的学习情境例如可能性问题，我们可以创设“摸奖”情境、买彩票情境等教学情境的创设，可以让学生在现实生活中学习，既可以初步感知相关知识，又能领悟数学与现实生活的联系，进而产生探索需求数学来源于生活心理学告诉我们，兴趣是最好的老师兴趣从哪里来？这就需要我们教师充分利用学生已有的生活经验，挖掘教材的内涵，设计生动有趣、直观形象的教学活动，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学创设学习情境在数学教学中的一点感悟俗话说得好，良好的开端是成功的一半精彩的课堂开篇不仅能很快集中学生的注意力，还能使学生把学习当成一种乐趣，吸引学生主动参与例如在教学商不变性质的时候，为了使学生能够感受到学习的乐趣，增加直观性、趣味性，我设计了一个猴王分桃的故事：在我们连云港，有一座美丽的花果山。
那里风景秀丽，气候宜人山上住着一大群猴子有一天，猴王把小猴们召集来，要给小猴们分桃子猴王对小猴说：“给你 6 个桃子，平均分给你们三只小猴吧 ”小猴一想，6 只桃子分给3 只猴子，每只猴子只能分 2 个桃子，连忙摇头说：“太少了，太少了 ”猴王说：“那这样吧，我给你 60 个桃子，平均分给 30 只小猴子，怎么样？”小猴子想了一想，大着胆子说：“大王啊，你能不能再多给一些啊？”猴王一拍大腿，显得慷慨大度的样子说：“好吧，我给你 600 个桃子，平均分给300 只小猴子，这回你总该满意了吧？”小猴子一听要给 600 个桃子，开心地笑了，而猴王也开心地笑了同学们，你们说猴王为什么笑？他们俩到底谁更聪明些？为什么？有趣的故事，调动了学生学习的积极性，他们争先恐后地回答：“猴王聪明因为不管怎么分，每只小猴子都只得到 2 个桃子其中一个同学说：“老师，我是这样算的：6÷3=2，60÷30=2，600÷300=2，他们的结果都是2，所以分得的都一样多 ”我将算式板书在黑板上，引导观察后提问：被除数和除数有什么变化？他们的商怎么样？你还能写出几道类似的算是吗？你发现了一个什么规律？学生很快就总结出商不变性质。
当然，不同的教学内容，需要创设不同的学习情境例如可能性问题，我们可以创设“摸奖”情境、买彩票情境等教学情境的创设，可以让学生在现实生活中学习，既可以初步感知相关知识，又能领悟数学与现实生活的联系，进而产生探索需求数学来源于生活心理学告诉我们，兴趣是最好的老师兴趣从哪里来？这就需要我们教师充分利用学生已有的生活经验，挖掘教材的内涵，设计生动有趣、直观形象的教学活动，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学创设学习情境在数学教学中的一点感悟俗话说得好，良好的开端是成功的一半精彩的课堂开篇不仅能很快集中学生的注意力，还能使学生把学习当成一种乐趣，吸引学生主动参与例如在教学商不变性质的时候，为了使学生能够感受到学习的乐趣，增加直观性、趣味性，我设计了一个猴王分桃的故事：在我们连云港，有一座美丽的花果山那里风景秀丽，气候宜人山上住着一大群猴子有一天，猴王把小猴们召集来，要给小猴们分桃子猴王对小猴说：“给你 6 个桃子，平均分给你们三只小猴吧 ”小猴一想，6 只桃子分给3 只猴子，每只猴子只能分 2 个桃子，连忙摇头说：“太少了，太少了 ”猴王说：“那这样吧，我给你 60 个桃子，平均分给 30 只小猴子，怎么样？”小猴子想了一想，大着胆子说：“大王啊，你能不能再多给一些啊？”猴王一拍大腿，显得慷慨大度的样子说：“好吧，我给你 600 个桃子，平均分给300 只小猴子，这回你总该满意了吧？”小猴子一听要给 600 个桃子，开心地笑了，而猴王也开心地笑了。
同学们，你们说猴王为什么笑？他们俩到底谁更聪明些？为什么？有趣的故事，调动了学生学习的积极性，他们争先恐后地回答：“猴王聪明因为不管怎么分，每只小猴子都只得到 2 个桃子其中一个同学说：“老师，我是这样算的：6÷3=2，60÷30=2，600÷300=2，他们的结果都是2，所以分得的都一样多 ”我将算式板书在黑板上，引导观察后提问：被除数和除数有什么变化？他们的商怎么样？你还能写出几道类似的算是吗？你发现了一个什么规律？学生很快就总结出商不变性质当然，不同的教学内容，需要创设不同的学习情境例如可能性问题，我们可以创设“摸奖”情境、买彩票情境等教学情境的创设，可以让学生在现实生活中学习，既可以初步感知相关知识，又能领悟数学与现实生活的联系，进而产生探索需求数学来源于生活心理学告诉我们，兴趣是最好的老师兴趣从哪里来？这就需要我们教师充分利用学生已有的生活经验，挖掘教材的内涵，设计生动有趣、直观形象的教学活动，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学。