特殊儿童个别化教育计划“没有个别化教育计划，就没有真正意义的特殊教育特殊教育，其“特殊”之处， 在于教育对象的个别差异很大，每个特殊儿童的个体都有着与其它个体不同的生理、心理等 方面的差异对他们进行训练和教育，如果完全照搬普通教育的模式是很难奏效的实践证 明，对特殊儿童实施个别化教育，才是提高他们素质的根本途径在个别化教育中根据每个 弱智儿童的实际情况，制定和实施个别教育计划是主要方法一、收集资料 收集资料是个重要的基础性工作，教师应知道收集哪些资料以及怎样收集资料一）收集哪些资料1、听力及健康方面的资料；2、家庭及社会背景方面的资料；3、交往方面的资料，包括语文能力、手语能力、看话能力、交往意识、交往行为等；4、智方面资料，包括智力、自我意识、爱好、厌恶、解决问题的能力等；5、学习成绩资料，包括学习方式、学习成绩；6、行为表现资料，在校在家的表现、社会能力等二）怎样收集资料1、查阅记录查阅病历、听力检测图、其他检测报告（如智商、学习能力检测报告）、 学生登记表、成绩报告单、先前的个别化教育计划、学生的作业（如练习本、作文、手工作 业、录音录象资料、学科考试考查试卷等）；2、咨询咨询对象包括四类，一类是学生本人，通过交谈了解学生的长处、需要、兴 趣；二是家长，向他们了解孩子在家的个性特点、行为表现、生活习惯等；三是有关教师， 了解学生有关各科课堂活动和课外活动方面的学习特点、学习需要、学习兴趣、学习成绩、 行为表现；四是其他人员，如学校领导、校医、后勤管理人员和同学伙伴。
所有的咨询都要 有书面记载3、观察观察学生的行为表现以及各种环境对学生的作用关系观察的具体内容有： 学生对言语的听觉和视觉反映；学生运用语言与人交往的方式方法；学生在班级活动、小组 活动中的表现；学生的自我控制能力；学生的阅读方法和解题方法；学习环境中和各种因素 （光线、声音、教师的说话速度、师生距离、教室布置、学习时间、活动的人数等）对学生 的作用各种观察都要有记录4、检测根据需要运用有关辆标、仪器、技术等检测评量工具，对学生进行检测，已 获得可靠的数据资料二、分析诊断 收集到的资料要经过分析处理，从而对学生的情况作出诊断要成立一个“个别化教育 计划小组”（IEP小组），小组成员共同分析诊断学生情况，给出诊断报告，监控和评鉴计划 的实施这个小组要以教师为主，尽可能组织学校校长、教务主任、教科人员、校医、语训 教师参加，并争取校外有关专家支持如果难以成立“个别化教育计划小组”，任课教师或 班主任则负起制定和实施个别化教育计划的主要责任分析诊断的主要任务是：1、 分析所有收集到的学生资料；2、 诊断学生听力语言水平、心理特点、学习能力、学习水平、学习特点、沟通方式和 能力、兴趣爱好、长处和短处、困难和需要；3、弄清学生的经历、学生的期望、家长的期望。
对学生而言怎样才算成功，为了成功 还需要改变哪些环境等；4、确定满足学生需要的相关支持与服务IEP 小组对以上的分析诊断要取得一致的意见，并写出教育诊断报告在分析诊断环节，比较重要的一点是确定学生的学习需要和优先需要，以便把重点集中 在学生学习的关键点上，更准确地制定出教育目标教师可以这样确定学生的需要1、根据教学大纲和学生的实际水平列出在文化知识和生活技能领域的学习需要；2、把每个领域内学习需要按学生学习和发展规律排序；3、确定本学年度最重要的学习需要在选择优先需要时，要考虑到下列因素：年龄的适应性，现实需要性，对学生成绩的可 促进性，向其他课程领域的可迁移性，对以后个体发展的实用性等三、制定目标 为学生制定目标是个别化教育计划的一个主要部分一个符合学生实际的发展目标，可 以激励学生，使其明确自己努力的方向，可以增进学校与家长的沟通，使家长自觉地配合学 校，可以协调各方面人员合作，从不同的角度共同关注学生的学习活动，可以使教师因材施 教，让学生顺利达到目标一）长期目标 长期目标是描述希望学生在一个特定的时期内（一般为一学年）达到什么样的水平，也 是教师对学生在学年结束时，在某一领域里需要达到的发展水平的最好预言。
在制定长期目标时，可以先根据学生优先需要，列出领域分类项目，如：听觉训练 言语技能 阅读 写作 数学 运动技能 劳动技能 社交技能 手工 自然常识 社会学习 教师可以根据儿童的不同情况，选择其中的几项最优先发展的领域，制定出相应的发展 目标长期目标是学生在一个学年内期望达到的水平，但有些目标会先期大道，另一些目标 在一年后才能达到因此，对较短时间内能达到的长期目标，应写出具体的达标日期当然， 当学生有了特别大的出乎预料的进步时，就要对长期目标作调整相反，如果学生进步很慢， 甚至倒退，难以达到长期目标，也需要对目标进行调整二）短期目标 短期目标是学生目前水平与长期目标之间的过渡阶段，也是对长期目标的分解实施一 个长期目标可分为若干阶段其中每一个阶段都有一个阶段目标，这个阶段目标也就是短期 目标短期目标一般为4—6 周，主要依据达标的难易程度而定几个短期目标的先后排列 顺序一定要按学生的学习规律、知识技能的结构有机的安排，要呈现出逐步递进的关系，最 终达到长期目标四、实施计划 实施计划就是教师在每日教育活动中，贯彻个别化教育计划，使短期目标中的每个训练 步骤、每个训练要点都能落实到位因此，实施计划是整个个别化教育计划的主体阶段，是 把对学生的期望转化为学生现实能力的变化过程。
因此，教师认真把握个别化教育计划的短 期目标，把这个短期目标再进一步细化为若干教学点位，然后把这些教学点位在分配到每日 的教育方案之中，最终落实在教学活动过程里，使学生的知识技能在教育目标控制下，在每 日的学习进程中逐步增长在实施计划时，教师要注意四个方面的问题一）安排好集体教学中的个别化教学 教师在备课时，要把教案同每个学生的个别化教育计划很好的结合起来，在同一个教学内容 中，兼顾到每个学生的学习方法和学习要求；在教学时以集体教学为主，辅以分组教学、个 别学习等多种学习活动，让全体学生都能按计划学有所得二）让学生明确计划要求 教学前，教师要向学生说明计划要求，让学生了解学习目的，配合教师共同完成教学任 务同时教师应了解学生对某个学习内容的兴趣，采用最符合学生爱好兴趣特点的方式教学三）随时评估学生的学习 在实施个别化教育计划时，教师要能使用各种技术和策略评价学生的进步，及时获取学 生学习效果的信息，以便随时调整下一步的教学任务，教师的评估要能自然地出现在学习内 容中和教学活动中四）及时调整短期目标 如果学生的学习进程与短期目标不一致，就要调整目标学习进程比预期快的，就应制 定新目标；比预期慢的，就应把目标达标期再延长，或适当降低难度，再分解成多个小步骤。
同时也要评估教师的教学策略，如教学策略不妥，应及时修改对所有更改的目标计划都要 记录五、评鉴计划 个别化教育计划的评鉴有两种，一种是阶段评鉴；一种是年终评鉴 （一）阶段评鉴 阶段评鉴是在个别化教育计划的实施进程中，定期进行监控，以对学生的变化进行适当 的控制阶段评鉴可以从这样几方面监控个别化教育计划的进展情况：1、个别化教育计划是否准确反映了学生的实际需要；2、短期目标能否如期实现；3、教学策略和方法是否有效；4、学生在发展进程中是否有新的情况出现；5、教师在执行个别化教学计划过程中有无困难和建议二）年终评鉴 年终评鉴是个别化教育计划结束时，对整个个别化教育计划实现情况进行的总结性评估 签定，写出书面报告，以帮助制定下一个年度的新的一轮个别化教育计划年终评鉴的任务有两种, 一种是会打出当学生达到各项长期目标后，下一步该怎么办的 问题，对学生新的学习需要和怎样满足其学习需要给出建议另一种是当学生的长期目标没 有达到时，就要解释出没有达到的原因这就需要对资料收集、分析诊断、制定目标、实施 计划司各环节逐一剖析检查，看一看问题出在哪个环节，最后提出矫正方案和建议教师可以设计如下问题去检验各个环节，找出错误原因：1、资料收集是否全面真实？2、对资料的分析是否科学，诊断是否客观准确，对学生兴趣、强项、需要的认识是否 符合实际？3、目标制定是否妥当合理，优先发展领域确定是否符合学生实际需要。
短期目标的排 列顺序是否符合逻辑？短期目标是否作为了长期目标的一部分或时下位技能？4、标准制定是否合宜？5、教师对短期目标的点位分解是否合理？6、哪些短期目标没有实现，教师是否给予了合适的调整？7、教师在教学中对学生的学习效果有否及时反馈？8、教学策略和方法是否妥当？9、家长是否配合教师参与到实现短期目标的活动中去了？ 一旦找到未达到长期目标的原因及所在的环节后，就要有针对性地提出下一周期（即下 一学期）的调适建议对个别化教育计划的评鉴结果要经合IEP小组认可，并写出书面报告，载入个别化教育 计划之中IEP小组所有成员分别签名后，这一轮个别化教育计划便告终结参考书目：《特殊教育教师培训教材》个别化教育计划（简称IEP）指的是根据每一个残疾儿童的身心特点和教育需要制定的 有助于个体最大限度发展的教育方案.一、 分编制良好的个别化教育计划应该具备以下几方面特性和功能：1 是一份具有法律约束力的书面协议 按照法律的规定，教师在给残疾儿童实施教育教 学之前，必须和有关的专业人员及家长共同拟订一份包括教育目标、教育内容、相关服务、 评价方法等在内的书面协议，以保证残疾儿童获得适当的教育学校的校长、教师、专业人 员和家长等一旦在这份协议上签字，它就具有法律效力。
如果校方不按协议上的要求提供教 育服务，家长就可以到法院提请诉讼2 是开展特殊教育教学的指南 在个别化教育计划中首先要根据残疾儿童身心特点和 教育需要提出具有现实可能性的长期目标，然后确实每一阶段的具体目标和任务、相关服务， 教师就可按计划选择适当的教材、教法和教学速度，一步一步地开展教学活动，最终实现预 期教育目标3 是特殊教育管理的工具 在个别化教育计划中安排了一系列的评价活动通过这些 评价活动，教师可以了解残疾儿童学习情况，及时调整自己的教学方法和教学速度；学校管 理人员可以根据评价结果判断教师的教学能力，做出人事安排；上级领导部门可以检查学校 的教学质量和管理水平，督促学校改进教学和管理工作4 是建立普通教育与特殊教育之间联系的纽带 特殊教育遵循的一条基本原则是把残 疾儿童安置在最少受限制的环境里当残疾儿童到普通学校随班就读，他不仅要学习普通教 育的课程，而且还要学习专门为他设计的特殊教育课程如何把普通教育和特殊教育的课程 很好地结合起来，使残疾儿童能够获得最大的收益，这就需要制定一份个别化的教育计划5 是家长与学校之间沟通的渠道 在个别化教育计划制定的过程中需要家长积极地参 加有关的会议，提供心理评估所需的信息，表达对孩子教育期待等。
通过校长、教师、专业 人员和家长等有关人员面对面地讨论和协商，共同确定符合残疾儿童身心特点和教育需要的 教育目标、相关服务及评价方法在该计划实施过程中，校方还要经常地向家长报告进展情 况，争取获得家长的支持和配合，共同谋求残疾儿童最好的发展二、 基本构成根据美国1997 颁布的《残疾人教育法修正案》的有规定，一份完整的个别化教育计划 应包括以下几项基本内容：1、 有关残疾儿童目前的教育成就水平的说明 目前的教育成就水平指的是在制定个 别化教育计划时，儿童心里发展和学业成就实际达到的水平对目前的教育成就水平的说明 一般包括：①儿童的身心发展和在各科领域的发展水平；②儿童的残疾如何影响他参与普通 教育计划2、 长期教育目标和短期教学目标的确定 长期教育目标，也称为年度目标，是指根据 儿童目前的。