国内外的教育方法 一.家庭教育在不同的国家政策，经济水平及政治制度，文化观念，教育体制的不 同家庭教育也有不同的特征我们也通过影片看到不同的国家有不同 的教育方法与教育目的的方向，各国的教育的体制都随着时代的发展 而不断变化国外的家庭教育:国外的家长从幼儿的长远方向来作为出发点，国外 的幼儿从出生家人都尊重他们的想法其教育方法与文化水平，价值 观念都有很大的联系国外的体系就是从小培养幼儿的意志与积累生 活经验幼儿从小接触社会，更有利于未来对社会的适应，他们注重 培养幼儿的思维模式，充分利用幼儿的年龄阶段来发掘幼儿的潜能， 从而了解幼儿的兴趣，从他们的兴趣点出发国外教育最大的特色是 他们对孩子抱着一种信任与渴望的态度他们考虑想法是从幼儿自身 的优势出发很多幼儿在看一些国外的影片是会说“我喜欢他们的 生活/因为他们认为国外的孩子是在“在游戏中度过的”他们内心需 要的正是一种在没有约束的生活国外的家人在教育把幼儿从园里接 回家会问‘过的开心吗'他们注重的事让幼儿在‘玩中学'，玩不是 没有目的的相反地，让幼儿从中学到更多与同伴的交流与合作，培 养其互帮互助，从小融入社会的团体中让幼儿在充足的空间，自由 想象，大胆创造。
既有利于幼儿思维的拓展也了解幼儿各方面的缺陷， 更有明确的方向引导幼儿国外的一些家庭中，他们会组织不同的家 庭一块旅游，家长在此过程中，通过各种不同的家庭，针对不同的幼 儿都有其各自的教育方式，在互相的交流中，从中了解自身的不足与 未考虑到的问题，让自己在教育的过程中完善，同时也会让幼儿感到 家长的改变，让幼儿从中感受，多幼儿的情感的发展起促进作用幼 儿发现父母的改变，与父母的沟通越多，让幼儿感受父母尊重自己的 想法从而会以乐观的态度来对待，幼儿与同伴的交流中，学到其他幼 儿的不同的语言变大，提高幼儿的言语规范通过幼儿不同的认知能 力，彼此学到更多的知识也是对社会的了解，让幼儿积累更多的生 活经验让幼儿在自己的领域中创造自我国外的家庭从小培养幼儿 的生存能力，让幼儿通过自己的努力与付出得到回报，同时培养他们 的抗挫折能力他们对待儿童是与成人平等的，他们尊重幼儿的权利， 尊重幼儿独特的想法国外在处理错误问题的方式上，首先让幼儿表 达自己的想法，再做判断这样不仅让幼儿意识到自己的错误行为， 家长作为引导者，幼儿不仅得到了尊重，家长同时在幼儿心目中树立 了无形的榜样与威信，让他们在下次犯错时得到暗示。
国外的教育方 式主要体现在‘人意’，人人平等，其主要核心是让幼儿在自己的世 界里，以自己独特的方式探索世界，大胆的表达自己的观点，充分发挥自己的潜能下面是几个国外的优秀教育方法澳大利亚人再富也要“穷”孩子，美国人从小就培养孩子的独 立性，英国人通过“餐桌教育”培养孩子良好的素质，每一位父母都“望子成龙”，“老外”们也不例外无论中外，父母们都希望自己是孩子成才，成为对社会有用的人， 但是成才需要各种条件，如富有创造性和个性，逆境中磨练以及具有 较高的文明素质等等，而绝不是仅仅停留在让孩子吃饱肚子、多读几 本书和溺爱孩子上世界各国教育孩子的方法多种多样，来看看吧， 或许你能得到些启示 美国:逆境中塑造独立性对孩子独立的培养性的培养以美国最为突出美国儿童自两三 岁起便独居一室，如果孩子有恐惧心理，大人便买一种专门的灯，安 在孩子的卧室里，彻夜亮着驱逐黑暗父亲或母亲临睡前到孩子房间 里道一声晚安就走了，孩子则抱着娃娃之类的玩具自己入睡孩子稍 有自理能力便要自己布置、整理自己的房间在美国，1岁多的孩子 基本上都能自己吃饭，父母将孩子“绑”在椅子上，把食物放在小桌 上，让孩子自己用小刀叉吃饭在幼儿园，几个月大的孩子就会独自 喝奶，2岁以上的孩子全部用刀叉吃饭。
和美国人相比，中国的父 母太疼爱自己的孩子，每一件小事都照顾得无微不至，看起来是好事， 实际上是害了孩子据一项调查表明，中国的孩子长大后，在社会上 的独立处事能力比国外的孩子要差一些自理能力比外国孩子要迟 5-6 年奥地利：“想象幼儿园”在欧洲的奥地利首都维也纳，有个别具一格的幼儿园一一“想 象幼儿园/顾名思义，即是以培养幼儿丰富的想象力为“特色”的 步入“想象幼儿园”的其中一个教室，犹如走进了童话世界孩子们 在教师的指导下，尽情张开想象的翅膀，把自己装扮成美丽的白雪公 主或是可怜的丑小鸭在被命名为“太空世界”的教室里，孩子们驾 驶模拟太空船遨游浩瀚的宇宙，想象着地球以外的星球上的生命进行 沟通在手工间，孩子们使用特制的小型刨子、锯子，切割不同形状 的小木块，并涂上颜料，最终制成一套积木；在缝纫间里，孩子们学 着穿针引线，为玩具熊或洋娃娃缝制自行设计的新衣……孩子玩耍时，是自发自动产生想象力和创造力的最佳时机通过这些 “玩耍”还能够发展孩子的观察能力、记忆能力、推理能力、语言能力等等英国：餐桌教育英国家庭素有“把餐桌当成课堂”的传统：从孩子上餐桌的 第一天起，家庭就开始对其进行有形或无形的“进餐教育” 了。
一般 两岁时就开始系统学习用餐礼仪英国人杜绝孩子偏食、挑食如果 孩子一个劲地只吃某种菜而对其他菜不屑一顾时，家长彳主彳主会把此菜 收起来他们认为，餐桌上对孩子的迁就，不仅会影响孩子摄入全面、 充分的营养，而且会使孩子养成任性、自私、难以自控等人见人厌的 性格英国“餐桌教育”的目的是帮助孩子养成良好的用餐习惯，学会良好 的进餐礼仪，使其具备各种种值得称道的素质或性格通过孩子对自 我服务技能的掌握，一方面可以减轻家长的负担，另一方面也增强了 孩子的独立性国内的家庭教育：中国传统的教育方式是更多遵从与中华民族的传统 美德，通过家庭的教育认识到更多的礼节，但同时也能看出来“父母 在上”的观念很强，导致在教育幼儿的问题上扭曲了其实质意义在 我国幼儿从小是在听从于家长的观念，很多家长是把幼儿当做自己心 中虚构的人物，来要求孩子达到自己的理想目标，幼儿并没有自己自 主的选择权，这种方式逐步形成幼儿在任何情况下习惯于听从父母的 意愿，自己却失去了主见，没有经历在选择时的顾虑与后果，对幼儿 未来的发展造成了弊端幼儿在面对困难时自觉地就会请家长帮忙， 自己没有能力去解决问题目前我国很多家人为了让幼儿有更多的发 展道路，不惜一切的教育投资为幼儿选择一些特长班，却没有考虑自 身的特点与兴趣.家长在教育幼儿一些日常生活道理时不能一味地要 求幼儿不能做什么或应该做什么，而是要让以讲故事的形式其中蕴含 更多的道理，幼儿及感受到故事的趣味性也懂得正确的行为。
现在社 会的不断发展，独生子女越来越多，出现很多溺爱幼儿，为了体现对 幼儿的关爱，就尽可能满足幼儿的一切，现代家庭爷爷奶奶对子孙的 疼爱超出限度，代替幼儿做一切事，这不仅给幼儿一种‘唯我独尊 的现象，幼儿也无法从中感受到尊老爱幼的道德乡村地区家长对待 幼儿的错误，仍采取一些偏激的处理方式，家长没有给幼儿解释的机 会，没有进一步了解幼儿的想法，这样会失去与幼儿沟通的渠道，幼 儿也会出现抵制父母的行为，我国香港等较大的城市中已经成立了教 育家长的一些机构，如何教育家长正确的培养幼儿，我国也不断提高 教育水平改变老化的观念，从科学的角度教育幼儿，实现幼儿教育 的全面性我国对幼儿发展也很重视，一些电视节目为了激发幼儿的 潜能与锻炼幼儿的意志，让幼儿在游戏的环节中得到更多的全面发 展饭没了秀'的节目是幼儿离开父母独自上路去寻找自己的梦想， 幼儿在路途中会通过自己的语言来寻问自己想要的，在遇到难题自己 想出解决的方式来达到目的在此过程中幼儿不仅尝试离开父母锻炼 其独立性同时也学到遇到问题不退缩自己解决，开发大脑的思维模 式对幼儿来说是一次不错的学习经历也有一些节目是让幼儿与家 长共同完成的，在此过程中锻炼幼儿的协调能力，对肌肉的发展有利。
通过一些较难的闯关项目必须与家长的合作，家长为孩子坚持到底的 精神感染幼儿，幼儿体会到父母的爱，同时懂得合作的意义，等等 这一系列活动都是为激发幼儿，开拓幼儿的思维模式，让幼儿的情感 认知技能上全面发展学校教育；国内外在教学理念及课程模式，教学方式存在差异，根据 不同的教学理论，教学内容都有各自不同的授课方式二.学校教育国外的学校教育:国外的教育主要体现在‘自然’.他们的教学内容没 有固定的，而是通过在自由的探索中发现的，通过幼儿的兴趣在其兴 趣之上找出要实现的教育目标，在特殊的教学情况了达到教育目的 国外的教学内容是从自然中出发的，而是自然界中幼儿能亲身体会与 感受的事物，幼儿首先有了对事物最直观的了解，再加上教师的指导 与活动过程来认识事物的本质，这种学习方式追随与幼儿的兴趣，幼 儿愿意自主的投入到其中去发现去创造国外的课程模式较随意，崇 尚自然，教材特别注重其原始性和自然性国外的学习活动主要是游 戏中进行的，他们认为幼儿20%的直接经验是有教师讲授的，其余的 80%的间接经验是考幼儿自身的不断地探索中获得的，国外的主要课 程模式是华德福课程，方案课程与蒙台梭利课程等，这些教育始终以 生活教育与人格教育为本质。
幼儿在宽松自由有创造性的环境下积累 经验，创造自我加上教师适当的指导，善于发现幼儿的个性差异， 充分利于特长发展幼儿，发掘其潜能，让幼儿在自己的世界里畅游， 展现自己国内的学校教育:我国学前教育从模式上来看，还是以课堂学习为主， 崇尚书本内容，传统的教师教学生学的单一模式，教师按照书本上的 内容通过活动准备与活动过程来实现教育目标这是与国外的最大不 同点，台湾的教育家林子盟曾说话中国最无能的就是幼儿园幼儿学习 的内容是遵从教材的限制幼儿在学习新内容钱没有直接的经验，无 法全面的理解学习内容他还提出，教育家长比教育幼儿更重要中 国的传统是习惯问幼儿学到什么知识甚至看到幼儿园里幼儿在做游 戏时，家长会反映整天玩能学到什么，家长并不清楚幼儿的学习在游 戏中会进行的更顺利，更有教育价值通过教育的比较了解到各国的差异，教育是无国界的，不同的只是国 情，既要吸取国外教育的精华同时不改变国内的教育观，让幼儿的教 育事业达到顶峰国外的教育课程模式更让人耳目一新，我国在教育 是应改变教育理念，改变教育方法，采用我国陶行知先生的教育方式， 再教育同时创造更多利于幼儿发展的空间，同时做好家园合作，家长 与教师的更多的沟通来全面了解幼儿，家长应从不同的环境中教会幼 儿不同的道理，从生活经验中感受，家长以自身的行动来教育幼儿， 做好随时教育幼儿。
体现除家园合作的意义通过家庭与学校教育让 幼儿感受生活，学会学习，学会生活，学会做人。