幼儿自制图画书活动指导策略幼儿自制图画书活动是开展早期阅读活动时产生的一种 综合性延伸活动这个活动要求幼儿能结合自己的阅读经验 和生活体验，模仿书的形制，将内心的想法以图文并茂的形 式表现出来幼儿自制图画书活动是预设性和生成性的统一，无需也 不该有整齐划一的程序要求，但通常会经历主题选取、素材 组织、图文创作、成书制作等步骤，教师组织幼儿自制图画 书活动可有效促进幼儿语言、情感、审美、创造性等方面的 发展一、主题选取“主题选取”是自制图画书的第一步幼儿自制图画书 的主题可以来源于读过的经典图画书，也可以来源于开展过 的主题活动或领域活动，甚至可以来源于日常生活一）从图画书中挖掘可供表现的主题一本优秀的图画书就是一座思想、语言、艺术的宝库， 教师应引导幼儿发现图画书的价值，结合他们的兴趣与能 力，开展仿编、改编、续编活动例如，读完“分享阅读” 读本《谁会飞》之后，教师可引导幼儿仿编《谁会跳》《我 会跑》等读完“分享阅读”《寻宝》之后，教师可引导幼 儿续编，想象海盗接下来会做什么，形成《寻宝后传》，或 引导幼儿改编故事情节，形成《寻宝新传》二） 从主题活动或领域活动中选取主题教师可引导幼儿在各类主题活动或领域活动中寻找自 制图画书的主题。
例如，在科学活动“影子在哪里"中，教 师可引导幼儿将活动中的发现或感悟画出来最后把大家的 作品汇编制作成一本集体创作的图画书再如，在开展了艺 术活动“手掌印画"之后，教师可为每个幼儿提供展示作品 和口头说明"我的手掌印变成了……”的机会，将幼儿的作 品及其说明整理成图文并茂的《手掌变变变》图画书三） 从幼儿日常生活中提炼主题日常生活中，幼儿的童言稚语、奇思妙想层出不穷，特 殊事件、突发事件也不时出现，这些都可通过教师的引导成 为自制图画书的主题例如，户外活动时，一名幼儿说：“春 天是绿色的而另一名幼儿马上反驳：“不对，春天是彩 色的教师立即抓住幼儿对话中的闪光点，生成了以“春 天的颜色”为主题的诗画创编活动平时教师可留心时事新 闻（如“北京奥运会” “汶川地震”等）、幼儿眼中的生活变 化（如“我的老师变了样”等）、幼儿个人情绪情感（如'‘我 不懂” “我喜欢”等）以及童言稚语，积极挖掘其中的亮点, 提炼出自制图画书的主题二、素材组织"素材组织”就是确定自制图画书的核心线索，整理与 主题相关的内容，并以恰当的顺序、合适的结构组织、呈现 出来幼儿的素材组织能力有限，需要教师提供一定的支持, 以引导幼儿恰当组织和表述。
一） 确定图画书体裁自制图画书的体裁与叙述的顺序、结构乃至风格都密切 相关，因此教师要先确定所制作的图画书的体裁例如，读 完“分享阅读”读本《好朋友》后，教师可引导幼儿进行有 关散文诗的仿编活动，也可引导幼儿讲述有关好朋友的故 事二） 提供必要的材料幼儿处于具体形象思维阶段，教师应提供一定的材料来 帮助他们调动相关经验，通过讨论、游戏等方式引导他们将 自己的所思所想表达出来例如，在中班幼儿自制图画书《声 音》的过程中，教师录制了钢琴声、小提琴声、喇叭声、海 浪声、掌声等声音，逐一引导幼儿倾听并表述“我听到 了……声，它好像在告诉我……”在小班幼儿自制图画书 《尾巴》的过程中，教师提供了燕子、蛇、兔子、海豚等不 同动物的身体和尾巴分开的图片，让幼儿开展配对游戏，并 说说“为什么这么搭配”“它的尾巴有什么特点”在中班 幼儿自制图画书《种子长成苹果》的过程中，教师出示了苹 果不同生长阶段的图片引导幼儿按生长顺序排列图片，说 说种子是怎么长成苹果树的三） 帮助幼儿有序表达图画书的叙述顺序常见的有时间顺序、空间顺序、逻辑 顺序等儿歌类和散文诗类作品的顺序通常不很明显，但故 事类和科普类作品的顺序一般较明显。
例如，为了自制图画 书《我帮妈妈做家务》，教师让幼儿每天帮妈妈做一件家务 活，一周后以'‘星期一，我帮妈妈……星期二，我帮妈 妈……”为叙述顺序讲述自己所做的家务活；教师也可以引 导幼儿以“由易到难”的逻辑顺序讲述'‘我帮妈妈做了很 多家务活，最容易的是……比较难的是……最难的 是……” O教师则可借助口头语言、图谱、图表等提示方式，帮助 幼儿组织素材，梳理叙述顺序对小班幼儿，教师可多用口 头语言或图谱加以引导，对中大班幼儿则可通过适当提供图 表等辅助工具加以引导如在“分享阅读”读本《小蛇要走 了》的续编活动中，教师首先提出问题让幼儿讨论“小蛇离 开以后可能的经历”自由讨论后，教师又向幼儿呈现了线 索清晰的图表，包括“去了哪” “看到了什么” “遇到了 谁” “做了什么”"带回了什么”，作为进一步引导幼儿整 理思路、进行较复杂口头叙述的支架四） 帮助幼儿创编“扣人心弦的开头页”或“出人意 料的结尾页”设置悬念或意外结局等可有效提升自制图画书的生动 性、可读性教师可在尊重幼儿创编的基础上，适当帮助幼 儿优化图画书结构，创编“扣人心弦”的开头和“出人意 料”的结尾等在自制图画书《声音》的过程中，幼儿表达 了对声音的不同感受，如“我听到紧急的喇叭声，它好像在 催我快一点快一点” “我听到响亮的锣鼓声，它好 像……”，但他们基本没有能力概括或总结。
此时，教师可 以引导幼儿深入思考，并帮助他们添加诸如“声音很神奇， 它不仅能表达情感，还能传递信息”之类的语言作为开头页 或结尾页三、图文创作“图文创作”是指将创编的内容以图文并茂的形式在 纸面上呈现出来图文创作的重点不在于画面是否精美，而 在于能否用恰当的图文诠释主题如果看上去很精美却处 处留有成人痕迹，如有的教师为幼儿代笔画细节或用铅笔打 好草稿后让幼儿眷画，就违背了自制图画书活动的目的一） 鼓励幼儿运用多元的艺术表现形式幼儿自制图画书可采用多种多样的艺术表现形式，如绘 画、剪贴画等教师可准备颜料、纸张、废旧画报、照片、 树叶、布等材料，鼓励幼儿根据自己的喜好和图画书主题来 选择合适的艺术表现形式二） 启发幼儿使用符号来表达教师可启发幼儿运用符号来表达主题如在自制图画表《酸甜苦辣》时，教师先画了两种不同的线条，让幼儿分析 哪种适合表现酸的感觉，哪种适合表现甜的感觉，然后让幼 儿自己创作在教师的启发下，幼儿尝试用不规则折线及深 颜色的线条表现“酸”，用舒展、颜色柔和的线条表现 “甜”，用粗实线到细实线，再到虚线、更稀松的虚线，来 表现酸甜苦辣的感觉在慢慢消失的情形三）以幼儿的表述内容为基础组织文本语言幼儿自制图画书的文本语言应该体现幼儿语言的特点， 无需高度概括，通常可采用简单的陈述旬、对话乃至诗性语 言。
如，“妈妈说：'沙漠里到处是沙子，进去的人很容易 迷路‘我说：'我有办法，把全世界的绳子找来，缠在沙漠 两边，过沙漠的人顺着绳子走就不会迷路了' ”再如，“小 鱼说：因为我可以在水里游来游去，所以春天是蓝色的 此外，幼儿自制图画书可多用重复句，如幼儿在自制图画书 《我的梦》中写道：“我的梦，是像蚂蚁一样在草地上爬来 爬去我的梦，是像兔子一样在草地上跳来跳去我的梦， 是像鱼儿一样在水里游来游去……”教师可在幼儿反复表 述、文本内容基本成型的基础上，帮助幼儿书写或打印成文四、成书制作“成书制作”是指在确定了图画书的主题、结构、图文 后，最后确定书名，制作封面、封底、扉页、页码，将画页 装订成册等幼儿通过亲手设计并制作图画书，会对图画书 的结构有更深刻的理解一） 引导幼儿设计图书外形设计有趣的图画书外形可激发幼儿对阅读的浓厚兴趣， 教师可在制作之初引导幼儿设想图画书的外形，如指导幼儿 制作口袋书、折叠书、盒子书、动物外形书等；也可在最后 成书阶段引导幼儿围绕图画书的主题及其艺术表现形式来 美化书的外形如在《小红帽》的成书过程中，教师让幼儿 用红色纸剪出各种帽子的形状作底，再把幼儿创作的图文粘 贴上去。
二） 引导幼儿完善细节自制图画书应包括封面、封底、页码、作者等，也可加 上虚拟的出版社、价格、条形码等教师可引导幼儿自主设 计，以加深幼儿对图画书结构的认识，对自制图画书产生更 高的认同感和成就感幼儿自制图画书活动通常会经历以上四个步骤，但这些 步骤具有很大的灵活性，教师可根据实际情况作出安排如, 幼儿将手帕带到幼儿园，教师引导他们根据手帕的图案、内 容进行分类，制作成《可爱的小动物》《小汽车》等不同主 题的手帕书自制图画书活动的组织形式也可以灵活多样， 可以集体、小组、个人形式开展，也可以进行家园合作图 画书制作完成后教师要提供机会让幼儿展示、分享，以进 一步提升他们的审美情趣，并激励他们继续创作。