在日常生活中促进幼儿语言发展的有效策略探析 摘要：由于幼儿年龄太小，词汇量缺乏，经常因为“搭不上话”而感到无趣，缺乏参与活动的兴趣和积极性针对这一现状，本文依据语言教育的特点，提出了在日常生活中要善于捕捉契机、巧用话题引导、妙用材料诱发的语言教育策略，以期促进幼儿在语言领域的全面发展关键词：日常生活；幼儿语言发展；有效策略引言幼儿的言语水平和言语交往能力各不相同，尤其是在日常交往的自然情境中，更容易表现出语言表达上的个体差异日常生活中的语言教育更有助于教师了解每个幼儿语言发展的真实状况和差异，进行因材施教和个别指导1在日常生活中善于捕捉契机，引导幼儿日常交谈1.1创设了多元的语言情境促进幼儿有情境地交流丰富多彩的生活既充实了幼儿说话的内容，又为他们创设了多元的语言情境来园、早操、进餐、盥洗、如厕、喝水、散步、离园等生活活动及过渡环节中，幼儿总会有意无意与教师和同伴闲聊，教师抓住这些闲聊时机“有意”引导，就能引领幼儿身临其境地交流例如来园时教师可问幼儿“今天谁送你来的？”“路上有没有发现新鲜事？”“周末去哪玩了？”；盥洗时让幼儿看“我会洗手”的标识图学习洗手；进餐前的等待中把幼儿带入“你听我说”的环节，相互念念儿歌、说说谜语；午睡时用故事送幼儿进入梦乡，用“两个好朋友，交叉握握手，变个兔耳朵，交叉拉拉手”的顺口溜帮助幼儿学系鞋带；散步时引导幼儿观察四季美景，加深对“春暖花开”“骄阳似火”“一叶知秋”“天寒地冻”等词句的理解，鼓励幼儿在看、听、摸、闻、尝中表达自己的感受。
1.2注重与幼儿个别交流不同幼儿在语言学习的速度、效果以及运用语言进行交际的积极性等方面都表现出不同的个体差异教师若留心观察，就能动态地了解每个幼儿的言语交往能力和态度，做好个别指导对于语言表达能力较强的幼儿，要提出略高于他们现有水平的要求，如请他们给大家讲述故事和见闻，委托他们转达老师的意见和要求等；对于不爱说话或以点头、摇头代替说话的幼儿，教师要主动亲近以解除他们说话的顾虑，鼓励他们大胆说话；对那些语言发展中出现问题或产生语言障碍的幼儿，要更加细心地去观察了解，找出问题，分析原因，制定合适的计划进行语言，以免错过关键期造成语言发展的终身问题1.3引领幼儿全方位交流1.3.1促进师生交流教师要提供良好的语言示范，说话要规范、文明，表达要生动形象，富有感染力，让幼儿在潜移默化中提高口语表达的技巧教师要耐心倾听回应，对于幼儿各式各样的回答，无论是精彩的，还是表达不清晰的，都要耐心听取，并以惊喜、接纳和微笑为其加油教师要做幼儿平等的“对话”伙伴，在坚持每天和每个幼儿有语言交流的基础上，还要与重点幼儿一对一交谈，尤其要把目光投向口语表达能力弱的幼儿，用鼓励与表扬引导他们学会说1.3.2促进生生交流。
只要教师善于创设幼儿邻座之间、玩伴之间、小组之间自由交流的机会，幼儿就会在讨论中学会听和说；在争执中学习辩论；在聊天中学会问候和叙述；在交往中学习请求、感谢和道歉即使幼儿的交往有了矛盾，教师也不用立即“灭火”，可以延迟反应，静观其变，给幼儿一个尝试用威胁、警告、协商、诱惑、解释、提出条件、转移注意等多种表达方式解决矛盾的机会1.3.3促进群体交流群体间的交流是一种层次更高的互动日常生活中，教师可以追随幼儿的兴趣和经验，抛出“高个子好还是矮个子好”“冬天好还是夏天好”“男孩好还是女孩好”“看电视好还是看书好”等话题，引发幼儿群体间的辩论，在自圆其说的过程中发展想象力、思维力和语言表达能力2在日常生活中巧用话题引导2.1以幼儿的趣事及日常生活经验为话题，例如“快乐的家”“好玩的玩具”“我的名字”等话题，能引导幼儿对自身及日常司空见惯的现象加以关注和交流2.2以幼儿能吸收的社会信息为话题，例如幼儿对“新鲜事儿”“奥运会”“交通规则”等话题感到很新奇，会更乐意表达所见所闻，引发热议或争论2.3以幼儿能理解的科技发展信息为话题，“家用电器”“漫游时代列车”“恐龙世界”等话题能诱发幼儿去关注可感受、能理解的科技发展信息。
2.4可以以文学作品为话题，让幼儿在“小白兔电视台”播报新闻、朗读儿歌，或在“大风车剧场”表演“大头儿子小头爸爸”和“七色花”等3在日常生活中妙用材料诱发，开展活动区活动3.1各种区角的精心设置3.1.1设置图书角图书角的布局要体现温馨的风格在尽量选择光线充足、活动方便且安静的角落，铺上地毯，放置软垫、积木或小椅子等，供幼儿倚靠或坐着看书墙面以淡蓝、淡绿或粉红为佳，墙壁上可贴一些图片，再鼓励幼儿给书屋起个好听的名字图书角的材料应丰富多样，包括各种绘本、画报、图卡、自制图书及必要的工具书等，图书的安放要便于幼儿自由取放3.1.2设置视听角教师可在视听角里安置电视、电脑、MP3、故事机、视频展示仪等现代化电器设备，提供形象生动、情节有趣、内容浅显的视频、音频资料，吸引幼儿动手操作，让其收听收看，提高其倾听水平，提高幼儿对动态艺术的观察能力、符号转译能力、故事图式理解能力和追踪活动画面的想象力3.1.3设置表演角教师可在活动室内开辟出一定区域，存放表演所需要的道具、玩具、服装、头饰等，也可以临时在走廊、门厅、过道或室外等地设置临时表演场所，吸引幼儿随时扮演角色进行表演3.2富有特色区角语言活动的开展3.2.1开展图书角中的语言教育活动。
例如，与幼儿一起商议并建立必要的阅读规则，引导幼儿理解并执行规则；关注幼儿的阅读进展，及时更换或添加新书和介绍新书，提高幼儿的阅读兴趣；每天设定固定的阅读时间，帮助幼儿养成良好的阅读习惯；经常性开展欣赏活动、故事大王、自制图书、图书展览会、问题式阅读等富有特色的图书角活动3.2.2开展视听角中的语言教育活动例如教师指导家长和孩子一起精选优质的视听材料；定时向幼儿播放或指导幼儿掌握现代化电器设备的操作方法，便于幼儿随时按意愿开展听赏活动；善于运用连贯视听、重复视听和定格观看的方法指导幼儿视听；经常性开展复述朗诵、声像配音、听音响讲故事、录音游戏、看看说说、新闻播报等富有特色的视听角活动3.2.3开展表演角中的语言教育活动例如，和幼儿一起搭建小舞台（包括木偶台）、制作道具，营造表演氛围；引导幼儿理解文学作品，分析角色的形象特征；鼓励幼儿大胆表演和自编自演；经常性开展诗歌朗诵、故事表演、玩偶表演、幽默表演和模仿秀等丰富多彩的表演角活动结束语综上所述，日常生活中有着大量语言教育的机会，在日常生活中对幼儿进行语言教育正是语言集体教育活动的必要补充和延伸幼儿教师应高度重视日常生活中的语言教育，既要把握幼儿日常生活中语言学习的特点，更要掌握日常生活中语言教育的策略。
参考文献[1]邢凤梅.探讨幼儿语言环境对幼儿语言发展的影响[J].考试与评价,2020(06):88.[2]吴佩佩.幼儿语言能力发展探究[J].传播力研究,2020,4(15):172+174.[3]丁开花.在日常生活中发展幼儿的语言能力[J].山东教育,2020(Z3):54-55. -全文完-。